【一等奖小学信息科技教学论文】提升小学生信息科技核心素养的教学实践——以Scratch编程教学为例

提升小学生信息科技核心素养的教学实践

——以Scratch编程教学为例

Scratch作为一种图形化编程工具，以其简洁易懂的界面和丰富的互动功能，成为小学生编程入门的理想选择。信息科技核心素养不仅包括基本的操作技能，还涵盖了学生在解决问题、团队协作、创意思维和数据处理等方面的综合能力。在编程教学实践中，如何有效培养学生的信息科技核心素养，仍然是许多教育工作者面临的挑战。基于此，本文以Scratch编程教学为例，详细阐述提升小学生信息科技核心素养的教学路径。

情境创设原则强调在教学过程中构建真实或虚拟的学习环境，以便学生能够在贴近实际的背景中探索和学习信息科技知识。通过合理的情境设计，学生能够更好地将所学知识与生活实际应用联系起来。此外，这一原则有助于激发学生的学习动机，使学生感受到所学内容的意义和价值，从而提升学习的内在驱动力。教师可借助情境创设加强学生对信息科技相关概念的理解，使学生在解决问题时能够更有针对性地选择和运用适当的技术手段。最重要的是，通过情境的引导，学生能够更有效地构建知识结构，形成整体的技术思维模式。

任务驱动原则指以明确的学习任务为核心，通过任务的设置引导学生在动手实践中掌握信息科技技能。任务驱动式教学关注学生的自主探索和动手能力，强调通过完成任务来培养学生的学习兴趣和技能应用能力。教师设计的任务具有挑战性和针对性，可使学生在解决任务的过程中经历从发现问题、分析问题到解决问题的完整过程，这样的过程有助于学生形成解决问题的思维模式，提升逻辑思维能力和信息素养。此外，任务驱动式教学还能够促进学生的自我监控能力和自我反思能力，帮助他们在不断的尝试中积累学习经验。

在Scratch编程教学的起始阶段，兴趣的激发和基础知识的启蒙至关重要。教师可以通过引导学生完成简单的“Panda打招呼”任务，让学生在轻松、有趣的环境中初步了解编程的基本操作。如，通过Panda想认识更多朋友为故事线，让学生产生参与的兴趣，并演示最终的效果，即在Scratch中点击绿旗时，角色“Panda”会向观众打招呼(如说“你好！”)。这样的演示能够激发学生的好奇心和学习动机，让学生渴望自己动手完成类似的任务。

在正式开始编程任务之前，教师需要帮助学生熟悉Scratch编程环境，确保学生能够掌握基本的界面操作。教师先逐一介绍Scratch的界面布局，包括舞台区域、角色区、指令块区和脚本编辑区，再通过互动问答的方式，检查学生对界面的理解情况，接着讲解基本的指令块，如“运动”模块中的“移动多少步”和“外观”模块中的“说……秒钟”。同时，教师应讲解“事件”模块，特别是“当绿旗被点击时”指令块的使用。为了加深理解，教师通过提问的方式让学生操作编程界面。例如，教师提问：“如何让Panda在点击绿旗后向前移动？”并引导学生拖动指令块进行简单操作。在学生掌握了基本界面和操作后，教师引导学生逐步实现“Panda打招呼”的任务。第一步，添加角色。学生从Scratch的角色库中选择并添加“Panda”角色，讲解如何调整角色的大小和位置。第二步，移动角色。学生拖动“运动”模块中的指令块，将Panda移动到舞台中央。此时，教师应解释如何调节坐标和使用指令来精确控制角色的位置。第三步，添加事件与对话。教师讲解如何使用“事件”模块中的“当绿旗被点击时”指令块，让Panda在点击绿旗后说出“你好！”。通过拖动“外观”模块中的“说……秒钟”指令块，实现对话效果。

在完成基础操作后，教师鼓励学生进行自主探究，调整程序中的细节和参数，并与同学讨论他们的发现和挑战。例如，引导学生调整对话时间、修改Panda的动作或添加背景，鼓励学生根据自己的想法进行个性化调整。其间，教师应观察学生的操作，适时提供指导。教师也可以将学生分成小组，鼓励学生互相分享完成任务的经验和遇到的问题，讨论改进方案。或者教师提问：“如果想让Panda重复打招呼，该怎么做？”这样可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，并通过提问和讨论的方式收集学生对任务的反馈，如学生觉得哪部分有挑战、哪部分容易理解。教师则根据学生的反馈，针对性地讲解容易混淆的知识点，确保所有学生都能掌握基础操作。

课堂结束环节，教师对本节课的知识进行总结，重点强调“事件触发”“对话设置”和“移动指令”的应用，并通过快速问答或练习小测试，检验学生对知识点的掌握情况。课后教师布置简单的延伸任务，如让学生为Panda添加新的动作或对话内容，任务的难度应适中，确保学生在课后能够独立完成。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生后续的编程学习奠定良好的基础，逐步培养信息科技核心素养。

学生掌握了基本的编程技能后，通过任务驱动和自主探究的方法，可以进一步加深对编程逻辑的理解。教师可以选择“Panda翻跟头”任务，通过引导学生独立思考和探索，培养他们的编程思维和问题解决能力。例如，教师以有趣的语言或背景故事引入任务，告诉学生今天的目标是让Panda连续翻跟头。并演示最终任务的效果，即Panda通过编程连续翻跟头的动作。通过视觉上的展示，学生可以更直观地理解任务的最终目标和完成标准。

在任务开始前，教师应帮助学生回顾前期学习的基础知识，确保学生具备完成任务所需的能力，可以回顾之前学过的基本编程指令，包括“旋转”“等待时间”和“事件触发”等模块。教师要特别强调如何使用“旋转”指令块控制角色的方向，先不直接给出解决方案，而是鼓励学生通过拖动指令块、调整参数和尝试不同的模块实现任务目标。在学生探究过程中，教师应适时引导学生思考：“如何让动作重复发生？”并引入“控制”模块中的“重复执行”指令块，或者通过提问的方式，让学生思考如何设置循环次数，使Panda的翻跟头动作能够按照预期的次数发生。教师还要鼓励学生在编程过程中进行试错和调试，通过观察Panda的动作效果来调整代码。例如，如果动作太快或太慢，学生需要修改等待时间或调整旋转角度。在此过程中，教师给予适时的提示，帮助学生克服遇到的技术难题。接着学生分成若于小组，每组成员可以展示自己编写的代码，解释其逻辑和思考过程。通过交流，学生可以学习到不同的编程方法和技巧，激发新的思考。

课程最后，教师引导学生讨论在任务中遇到的难点和挑战，如“如何让Panda翻跟头更流畅？”或者“怎样调整动作的节奏？”帮助学生形成对编程逻辑的更深理解。在小组讨论后，教师对学生的解决方案进行点评，指出其优缺点，并提供改进建议，如进一步引导学生思考如何优化代码结构，如使用“重复执行直到……”指令块实现更加精准的控制。之后，教师邀请每个小组展示他们的成果，通过屏幕投影或角色演示展示编程效果。学生需要说明他们的编程思路，解释如何使用循环结构和动作指令实现翻跟头的效果。教师与学生共同对展示的作品进行评价，从代码的逻辑性、动作的流畅度和创意性等角度进行综合考量。当然，教师不仅要强调评价的建设性，引导学生通过他人的作品找到自己可以改进的地方，还要对本次任务的关键知识点进行总结，强调循环结构在编程中的重要性，并鼓励学生反思在任务中的收获和遇到的困难。通过反思，学生能够更好地理解编程逻辑，为后续的学习打下基础。这一教学过程不仅能让学生掌握循环结构和动作指令的结合，还能在编程过程中激发学生的创造力和创新思维。