【学习分享12】—浏阳市高中英语工作室“悦读·悦思·悦成长”活动

“悦读·悦思·悦成长”

在书中，我们与大师对话；

在纸上，我们与自己和解。

阅读是一场静默的修行，

让教育的生命更加丰盈。

    赵紫妍，毕业于湖南师范大学英语专业，雅礼·浏阳二中英语教师。曾获浏阳市人民政府嘉奖、雅礼教育集团第二届英语教师技能大赛微课一等奖。致力于营造有内涵、有温度的英语课堂，让学生愿意参与、敢于表达，在真实语境中感受英语的魅力。

阅读篇目：A Course in English Language Teaching（By Penny Ur）

关键词：文本教学、语篇分析、内容理解、语言知识、课堂优化

我的顿悟：文本教学应该以内容理解为根，语篇分析为脉，语言知识为叶，让阅读课堂真正赋能学生语言和思维能力生长。

    今年暑假，我深度阅读了 Penny Ur 的 A Course in English Language Teaching，感触很深，也开始重新审视文本教学，思考后续教学的改进方向。

一、文本教学应该教什么？

    首先，文本教学要把内容理解放在第一位。这不仅涉及文章大意，还包括引导学生推断作者未明确表达的深层意义，也就是 read between the lines。以论述类文本为例，学习者要能够领会作者的潜在观点或偏见，而这往往体现在作者选用的词汇上。例如，在阅读理解中判断作者观点态度时，可以借助 useful、admiring、significant 等形容词，以及 while、however、but 等转折词，因为转折词后面往往才是作者真正想强调的内容。我发现，很多高三学生在完成观点型应用文写作时，仍普遍存在“结构混乱、论点模糊、论据不够有力”等问题。例如写活动推荐类作文，只会套用 broaden their horizons、promote their learning 等表达，无法贴合具体话题，也无法形成完整的论证闭环。因此，如果教师能在阅读教学中有意识地培养学生分析、模仿篇章结构的能力，也会对写作产生促进作用。

    其次，文本也是语言知识的载体。语言知识包含词汇、语法、风格，甚至还包括标点符号与文本格式。依托文本进行语言知识教学时，第一步是教学内容的选取。书中指出，在词汇选择上要区分两类词汇：一类是与学生水平相当的重要词汇；另一类是为理解特定文本所必需、但对学生交际需求而言较为次要的词汇。所以，授课时也应分清主次，而不是一视同仁。例如，在 The Amazon Rainforest: A Nature Treasure 教学中，maintain、survive、species 等词属于核心词汇，应要求学生在语境中理解并尝试运用；而 jaguar、microorganism 等词，只需帮助学生扫清文本理解障碍即可。对于语法、标点和发音的处理同样如此，应优先讲解重要且出现频率高的知识、最近学过的知识、学生容易忽略的细微知识点，或与母语使用差异较大的知识。

    最后，除了从微观层面处理词、句，从宏观上把握语篇知识同样至关重要。掌握语篇知识是发展语言运用能力的基础。文本的体裁服务于文章目的，文本的风格则指作者为了传达信息、表达态度或彰显身份而做出的语言选择。例如，缩写形式 can't 体现出非正式语言的特点。引导学生关注这类知识，可以促使他们思考平时写作中表达的得体性。对篇章结构与衔接手段的把握，可以帮助学生提高阅读速度和阅读效果。这不仅适用于阅读，学生也能将语篇知识迁移到写作中，如设计合理的语篇结构、规划语篇组成部分、保持语篇的衔接性与连贯性。

二、新一轮教学改进方向

    第一，确保学生真正理解内容。选择文本时，要注意文本是否适配学生现有水平，不宜高出学生现有词汇水平太多。读前环节可激活话题背景，利用图片、问题、讨论、猜测等活动，激发学生的阅读兴趣和期待。比如，在教授“净水过滤器制作”的阅读文章时，学生缺乏相关背景知识，我便用 AI 生成了配套图片，辅助他们理解；同时适当教授一些影响文本理解的单词。读中环节要设计多种理解性任务：除教师提供理解性问题外，还可以让学生自拟标题、自主设计阅读理解题并互换作答、挑选文中核心句子并阐述理由、概括文本内容；也可以借助表格、图片、流程图等不同形式，让学生复现文章内容。教学中遵循“三明治”原则：先阅读文本，再理解文本，最后重读文本。比如讲授“净水过滤器制作”一文时，我安排一位同学朗读制作过程，另一位同学同步动手制作，以此形成完整的理解闭环。

    第二，兼顾信息获取与语篇分析。引导学生识别文体类型、剖析篇章结构与衔接手段，让学生拿到陌生文本时先判断文体，再预测信息布局；同时渗透阅读技巧，如略读和扫读。例如，高三二轮复习时，我带领学生归纳研究报告类说明文的解题技巧：掌握这类文体的通用框架：introduction、process、findings、conclusion；通过扫读 reveal、find、show、indicate 等关键词，快速厘清文章结构，定位关键信息，提高阅读效率。在任务设置上，除基础细节题外，增加推理性、批判性任务，如 What is the author's attitude? Why is the title better? Why does the author use this writing technique? 除教材语篇外，书中还强调泛读（extensive reading）的价值。高一课业压力相对较轻，可借此阶段培养学生的阅读习惯，选择符合学生英语水平的材料，鼓励学生自由阅读。积累一定阅读量后，组织口头报告、绘画、做海报等活动，检验学生的阅读收获。

    第三，充分发挥语篇作为语言知识载体的作用。合理筛选语篇中的生词和语法，采取多样化教学方式，结合多媒介、多语境加深学生理解。讲解知识时不能停留在形式和意义层面，还要引导学生关注搭配、隐含意义、常用语境以及构词法；同时带领学生进行多种形式的操练，推动学生的语言认知从“识别识记”走向“语言运用”。此外，要控制单词新知讲授容量，引导学生按日期积累。如果学生复习意识薄弱，可以隔天在课堂上抽出时间进行记忆和检测；设计翻译、造句、微写作等不同语用任务，定期组织复习巩固。

    总之，本次阅读经历给了我一个宝贵的教学反思契机。在今后的教学实践中，我也将继续夯实理论功底，不断提升课堂教学实效。