小学数学教学:聚焦核心素养,发展思维品质

2022版新课标明确，数学教学不再只是传授知识、训练计算，而是以核心素养为导向，依托数学内容，培育学生思维品质。落实“三会”——会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界，本质就是发展学生的思维：思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性与严谨性。

一、核心素养与思维品质的内在关联

 数学眼光：对应思维的敏锐性。引导学生从生活情境里发现数量、图形、关系，剥离无关信息，抽象出数学问题，学会透过现象看本质。 数学思维：对应思维的逻辑性、深刻性。借助概念、判断、推理，开展分析、比较、归纳、演绎，理清算理、弄清模型（例如“求一个数的几分之几是多少”乘法模型），不只记结论。数学语言：对应思维的严谨性。鼓励学生说思路、讲道理、表达推理过程，把内隐思维外显出来。

二、课堂实操策略

1. 立足知识本质，打通知识的一致性

教学不能碎片化。比如数的认识，整数、小数、分数一脉相承，都是计数单位的累加。引导学生理解知识背后的共通逻辑，培养思维深刻性，避免死记公式口诀。

2. 创设真实问题情境，驱动思考

少单纯作题，多设置有探究空间的问题。不直接给方法，让学生自主尝试、猜想验证。在解决问题过程中，锻炼思维灵活性，学会多角度思考。

3. 重视说理课堂，把思维讲出来

多追问：你是怎么想的？为什么这样算？还有别的方法吗？哪里容易出错？鼓励辨析、质疑，培养批判性思维，杜绝只看答案、不问道理。

4. 分层任务设计，兼顾不同思维水平

基础任务夯实理解；提升任务变式练习；拓展任务开放探究。让不同层次学生都能经历思考，逐步提升思维品质。

5. 改变评价方式，不只看结果

评价不只看对错，更关注思考过程。关注学生是否会抽象、会推理、会反思，把思维发展作为重要评价目标。素养蕴藏在知识学习之中，教知识的过程就是育思维、养素养的过程。不能知识教完再谈素养。思维培养重在日常课堂，在基础概念、例题、常规习题中挖掘思维生长点。培养思维不是做难题、偏题。外在的教学活动是载体，关键看学生有没有深度思考、有没有逻辑表达。不是课堂热闹就是思维活跃

数学课堂，知识是载体，思维才是目标。 聚焦核心素养，让学生学会思考，远比教会做题更重要。发展思维品质，落实“三会”，让数学学习走向深度理解。小学数学教学，要从“知识本位”转向“素养导向”。以数学知识为载体，抓住抽象、推理、模型这些数学核心，引导学生经历观察、猜想、验证、表达、反思的全过程，持续发展学生思维品质，真正落实立德树人。