研途启新 书香致远——小学语文叶兆芬名师工作室期初工作部署会暨读书交流活动

      研途启新，阅见成长。新学期伊始，小学语文名师工作室召开期初工作部署会暨读书交流活动。工作室领衔名师叶兆芬老师主持会议。

 01 期初工作部署会

      叶兆芬老师回顾总结了上学期工作室各项活动开展情况，充分肯定了送教下乡活动取得的良好成效与辐射引领作用，勉励全体成员继续深耕课堂，潜心教研。随后，叶老师部署了本学期工作室的重点工作，并对县级课题研究任务作出具体安排。

 02 读书交流活动

      工作室成员围绕“读写进阶”相关书籍开展读书交流活动。

      在本次读书交流活动中，我认真研读了《小学语文学习任务的设计与教学（五年级）》一书。该书立足五年级语文教学，兼顾单元整体设计、单篇课文教学以及整本书阅读的实施路径，提供了大量情境化任务、学习支架与课堂实操案例，为我们研究读写进阶教学带来诸多启示。书中倡导“读中学写，以写验读”的理念，实现输入与输出的有机融合。尤为突出的是设计评价部分，将学习活动与评价融为一体，借助各类记录卡、作业单落实过程性评价，为今后开展任务群教学、扎实推进读写进阶，落地语文核心素养，提供了可借鉴的实践范式。

      汪燕宏、张南主编的《小学语文学习任务的设计与教学（四年级）》这本书依据2022版新课标，围绕小学语文六大学习任务群，结合四年级中段学情，搭配大量统编教材单元课例，把任务群理念转化为可操作的课堂方案。教师依托文本创设学习情境，引导学生开展读写实践，跳出了传统单篇教学的局限。研读了这本书，我对小学语文任务群教学有了更深理解。教学改革应当扎根课堂，立足学生真实学情。一个个鲜活课例让我明白，任务群并非空洞理论，而是可落地的课堂实施路径。后续教学中，我会借鉴书中经验，做好单元整体设计，让语文学习真正发生。

      曾扬明老师的《表达型语文：教你策划言语活动》一书中提出表达型语文理念，倡导“读进去，想开去，写出来”，构建教材—学材—言语能力—言语成果的三级转化路径，主张阅读与表达不可割裂，阅读本身就内含表达目标。教学的关键是设计目标明确的言语活动，尊重学生真实想法，搭建学习支架，引导学生完整输出。结合教—学—评一体化改革，要依据不同文体设计言语任务，兼顾学生差异。落地实践仍面临课时、分层评价等现实挑战，需要在教研中持续摸索。读完这本书，给了我很大的启发，在今后的教学中要多开展言语实践，守护学生表达意愿，培养会阅读、善思考、敢立言的孩子。

      管建刚老师在《管建刚和他的阅读教学革命》一书中重点介绍了"指向写作"的阅读课——语文课是专业性阅读，学生要有一双"写作的眼睛"，既看“写什么”，更看“怎么写”。教学重心应从理解内容转向发现写作奥秘，内容理解是基础，写作奥秘才是重点。管建刚老师指出，再简单的课文，换双眼睛看，也有不简单的写作价值。教学应从"以文定教"转向"以学定教"：学生作文缺什么，课文就教什么，课文成为对症下药的"药方"。读了这本书，我最大的感受是：不是学生不会写，是我们没教他们发现怎么写。

      研读熊纪涛老师的《语文教师专业成长》一书，我收获良多。教师的专业成长，离不开持续的自我沉淀，更要扎根日常课堂。书中提醒我们，备课不能只盯教案，要站在学生角度设计学习活动，关注课堂真实生成。作为一线语文教师，我们要在教研中反思，在实践中打磨，把读书所得转化为教学行动。今后我会坚持阅读，深耕课堂，不断提升专业素养，向身边优秀的语文教师靠拢。

      阅读《站在课堂看课标》，让我对语文核心素养中的“审美创造”有了新认知。小学生的审美创造并非凭空创作，而是依托文本，用自己的方式表达阅读感悟。审美创造藏在课堂的点滴之中：读中感悟、想象画面、仿写表达、口语交流、角色演绎，都是学生审美生成的路径。教学中我们要少一些标准答案，多给孩子体验、想象与表达的空间。引导学生在文字里感受美、发现美，学会表达美、创造美，真正让语文核心素养落地生根。

      读《走向有魅力的读写课堂》破解了读写“两张皮”的困境。语文教学常常面临这样的难题：学生阅读学得不少，动笔写作却无从下手，读与写相互割裂。黄淑梅老师的《走向有魅力的读写课堂》，为我们指明读写共生的实践路径。阅读课堂就是习作训练场，我们要挖掘文本表达密码，借助随文小练笔实现读写进阶，借鉴技巧但拒绝模板化仿写。书中丰富课例与附录训练清单，立足常态课堂，引导学生从文本习得方法，迁移运用到习作之中，让读写结合真正落地日常语文课堂。

      读完刘仁增老师的《单篇任务群的课堂密码》，让我对单篇教学有了新理解。以往教学容易把任务群局限于单元教学，这本书启发我：单篇课文同样可以搭建任务链，落实语文核心素养。教学中，我们要紧扣语言文字运用，以情境任务带动读写进阶，在品读文本的同时，设计表达练习，做到读中学写、以写促读。在今后课堂，我会借鉴书中课例，优化任务设计，引导学生在阅读积累的基础上提升表达能力，实现读写协同发展。

      读完《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》，我发现教材编排的预测、提问、提速阅读、有目的的阅读四大策略单元都遵循了小学生认知规律，层层递进，搭建起由阅读输入走向写作输出的读写进阶阶梯。书中配套的单元学案与名师课例，为读写进阶教学提供了可落地的实践范例，帮助教师把阅读策略训练融入课堂，实现以读悟写、以读促写。同时阅读策略不只是策略单元的专项教学内容，更要灵活多元地渗透到常态语文教学之中，尊重学生的个性化阅读方式，以此拓宽读写进阶的课堂边界，切实提升学生的读写能力。

      倪建斌老师所著的《我的读写生活课程》一书，为我们带来阅读、写作与生活相融的语文教学新思路。书中跳出传统读写模仿训练，以元宵节猜灯谜、制作校园导览手册等真实课例，将课堂延伸至真实生活场景：读谜语书积累素材，自主创编灯谜；观察校园风物，小组协作完成导览手册。课程依托互动生成、任务链、综合化、资源统整、学科育人五大教学策略，把语言练习、思维锻炼与情感熏陶融入实践，改变学生被动学习的状态，引导孩子在亲身创造中活用语文，真正落实语文学科育人价值。

      研读程红兵老师的《我的语文教育思考》，我深受启发。书中提出，语文教育不只是传授字词知识，更重在涵养学生人格，培育人文精神。他提醒教师，课堂不能一味追逐应试技巧，要引导学生深度阅读、独立思考，尊重学生的真实体验。作为一线语文教师，我反思日常教学，时常会陷入固化的教学套路。今后我会跳出应试思维，在语言训练的同时融入思想熏陶，让语文真正滋养孩子的心灵。

      研读金玉老师团队所著的《文学阅读与创意表达》一书，我对小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群有了更为系统深入的理解。上篇从学理层面阐释任务群的内涵、目标与实施策略，点明情境创设、听说读写整合、过程性评价等关键要点。下篇按低、中、高学段，呈现革命文化、人与自然、人与社会三大主题的完整课例。全书理论扎根课堂，案例详实可落地，引导教师依托文本创设真实学习情境，把文学阅读和创意表达有机融合，助力学生在语文实践中提升阅读素养，激发表达创造力，为一线开展任务群教学提供了清晰可行的实践范本。

       研读汪燕宏、许志娟老师主编的《小学语文学习任务的设计与教学（六年级）》一书，我深受启发。本书以“融语文”理念为指导，紧扣新课标学习任务群，倡导创设真实的语言运用情境。同时遵循六年级学生认知特点，将文本阅读与自主探究融合，强化任务群之间的关联与开放。教学中可引导学生迁移运用写作方法，借助特质性指标开展课程评价，帮助学生梳理思维，拓宽表达空间，稳步提升语文综合素养。

      读黄国才老师的《小学语文“教—学—评”互动理论与实践》，我深受启发。以往教学中教、学、评相互割裂，评价只用于判定分数。本书提出教、学、评三位一体、同步共生，评价要贯穿课前、课中、课后。我们可依托教材单元要素逆向设计教学，由评价目标倒推课堂活动。评价应由甄别判分转向素养增值，关注学生学习的过程与纵向成长。今后我将更新教学理念，立足教材要素，落实教—学—评闭环，打造扎实灵动的素养型语文课堂。

      王振刚老师的《全国模范教师的小学语文教学智慧》是一本助力教师专业成长的实用指南。全书通过“阅读、实践、反思、记事、倾听”五辑，构建了教师成长的完整闭环。书中课例剖析极具实操性：如《严监生》抓对比细节，教“怎么写人”；《桂花雨》品“浸”字韵味，教“怎么读情”。该书启示我们应依体而教，深挖文本，让语文课真正“浸”满语文味，在反思与积累中实现师生共同成长。

      读完刘仁增老师的《单篇任务群的课堂密码》，让我对单篇教学有了新理解。以往教学容易把任务群局限于单元教学，这本书启发我：单篇课文同样可以搭建任务链，落实语文核心素养。教学中，我们要紧扣语言文字运用，以情境任务带动读写进阶，在品读文本的同时，设计表达练习，做到读中学写、以写促读。在今后的教学中，我会借鉴书中课例，优化任务设计，引导学生在阅读积累的基础上提升表达能力，实现读写协同发展。

      以阅读滋养专业底气，以研讨破解教学难题。在互学互鉴中，工作室成员将持续探索小学语文读写进阶教学的新思路、新方法，聚力深耕，笃行致远。