《中学生物教学》2026年第21期 | 教学设计与案例:根毛太小看不清?4个实验接力

【这篇文章讲了什么】

七年级学生对根的认识，大多停留在“埋在地里、能吸水”的经验层面，根尖内部的结构和生长规律是一片空白。周玲老师这节课用4个实验搭了四级台阶，从宏观一路走到微观。课前先测5种植物种子的萌发率，鸡毛菜以95%的萌发率胜出，根毛又明显，被选为观察材料。课堂上，学生用放大镜看鸡毛菜根尖，再把幼苗浮在清水杯里看根毛；接着换显微镜看洋葱根尖纵切永久装片，自根冠向成熟区连续观察。

图2、3：鸡毛菜幼苗及根毛观察（选自《中学生物教学》2026年第21期《基于实验探究的“植物的生长”（第1课时）教学设计》，周玲，仅作写法评析用）

最难的一步是“探究根的什么部位生长最快”。教材原方案用画线标记，预实验效果不佳，师生查资料后改成“用系细线的方法替代画线”（《中学生物教学》2026年第21期，周玲），自根尖端向上系3条细线分出3个区域，连续两天记录各区长度。结果显示伸长区增长最明显，学生自己得出了根的生长靠分生区细胞分裂和伸长区细胞生长的结论。

图5：绿豆根的生长实验现象（选自《中学生物教学》2026年第21期《基于实验探究的“植物的生长”（第1课时）教学设计》，周玲，仅作写法评析用）

【写法好在哪】

这篇文章的骨架是一条清晰的认知阶梯：放大镜到显微镜，永久装片到临时装片，观察到探究。每个实验后面都紧跟一段“设计意图”，把操作和素养目标之间的关系点破，读者既能抄流程，也能看懂用意。材料选择不靠经验拍脑袋，用萌发率数据说话，这个细节很值得学。

【拿去就用】

课前3天用培养皿发一批鸡毛菜，发芽快、根毛明显，是观察根尖的好材料。

洋葱根尖装片的解离、漂洗由教师课前完成，学生只做染色和压片，一节课来得及。

探究根的生长别用画线，改系细线，力度适中防滑落，观察控制在两天内，第三天区域就变形了。

【点评】

四个实验阶梯清楚，材料改良全是可复制的细节。局限也诚实写在文里：系线操作对七年级学生偏精细，各组完成时间差异大，课堂衔接容易卡壳，用这套设计要留足弹性时间。

【文章信息】

《基于实验探究的“植物的生长”（第1课时）教学设计》，周玲（江苏省南京市旭东中学），《中学生物教学》2026年第21期“教学设计与案例”栏目，正文约3000字。