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孩子上了高中,单词没少背,英语为什么还是上不去
孩子上了高中,单词没少背,英语为什么还是上不去说起高中英语，家长最容易想到的办法，大概就是背单词。 这个想法有道理。 文章里一大半词不认识，后面的题自然没法做。孩子英语考得不好，先看看词汇掌握得怎么样，这也没什么问题。 可有一种情况，家长得多留意一点。 孩子每天都在背，单词书也翻了不少页，阅读还是错，作文还是写不出来。 这个时候，如果我们给他的办法仍然只是再多背一些、多做几篇，他可能就有点不知道怎么办了。 因为他也觉得，自己已经在做这些事了。 家长同样着急。 资料买了，课也上了，看着孩子花了时间，却不知道到底学进去了多少。 想帮他，拿过卷子又发现自己也讲不清，最后能说的，还是“单词背了吗”“今天认真听课没有”。 如果你也有这样的感觉，先别因为不会辅导，就觉得自己帮不上忙。 高中英语里，确实有些事情需要老师来教。 但还有一些家长能做的事，并不难，也不要求你把高中英语重新学一遍。 先从孩子已经做过的题看起。 可以先从孩子最近做得最吃力的一篇阅读聊起，问问他哪一段没看懂，看看具体卡在什么地方。 有的孩子确实是词汇不够，几个关键的词不认识，意思只能猜。这样的情况，背词还得继续，复习也要跟上。 但还有些孩子，单词单独拿出来，大致都认识。放回文章，却说不清整句话在讲什么。 到了这一步，就该看看句子结构了。 这也是我觉得高中英语不能把语法放在一边的原因。 孩子需要知道，一句话主要说了什么，中间那些长长短短的内容，分别在解释谁。 举个简单的例子。 The book that my teacher recommended is interesting. 先找到 The book is interesting，就知道主要说的是“这本书很有趣”。 中间的 that my teacher recommended，交代是哪本书，也就是老师推荐的那本。 句子本身不难，但孩子如果不知道中间那一部分在说明 book，就容易从第一个词开始挨个翻译，读到后面又忘了前面。 做阅读时，一句话这样读，另一句话也这样读，自然会慢。 一篇文章读下来，里面的关系还没弄清，选答案时心里也没底。 家长英语不熟，也不用硬着头皮陪着讲。 可以提醒孩子把没读懂的句子圈出来，在旁边记下疑问。 比如，这个 he 指的是谁，前后两句话怎么接不上。 有时当下知道自己哪里不懂，隔一天再看，反倒想不起当时是怎么理解的了。 在旁边留几个字，找老师问的时候方便些。 之后聊起英语，顺口问问那个地方弄明白没有。 孩子愿意讲，就听他说说；已经会了，也就不必让他再从头讲一遍。 不必让孩子把讲解完整复述一遍。 还有没明白的地方，就继续问，家长不用急着替他讲通。 语法基础薄弱的孩子，可以请老师帮助安排顺序，从基本句子结构补起，边学边用。 我不太赞成给所有孩子定一个期限，要求几天学完高中语法。 课可以听得很快，孩子能不能消化，还要回到题目里看。 词汇也一样，值得留意他平时怎么复习。 有些孩子每天往后背新词，前面已经背过的，很少再回去看。 还有些孩子看着英文和中文一起读，读熟了，就觉得记住了。 不妨把中文遮住试一试。 今天想得起来，过几天还能不能想起来？放进课文，能不能认出来？ 家长想参与，这一部分就比较容易做。 可以先问问孩子，要不要帮着抽查他自己挑出来的几个词。 答案就在书上，你不必会讲解，也不必纠正自己没有把握的发音。 孩子说出意思，你帮着对照；忘了的，做个记号，留着下次复习。 抽查多少，提前商量好。 说好看这一小组，结束了就结束，不临时变成检查整单元。 这点看起来很小，却关系到孩子下次还愿不愿意让你帮忙。 他知道这件事有个头，就不用一听见“拿单词书来”，先担心今晚又要被问多久。 忘了几个词，也尽量别接着说“昨天才背过，今天怎么又忘了”。 陪着学的家长也会累。 花了时间，第二天发现孩子又忘，难免上火。 可复习本来就要处理这些没记牢的地方，哪个词还不熟就留下来再看，不必每次都顺着一个单词，谈到整个学习态度。 词也要慢慢放回句子里。 比如 book，孩子知道它是“书”。 可碰到 book a room，只记住“书”这个意思，就不够用了。 看到这个短语，把“预订房间”一起记下来，之后遇到类似表达，才有东西可以想起来。 课本和做过的阅读里，就有不少这样的内容。 家长可以帮孩子把常用的材料放在顺手的位置，需要时找得到，但不用替他抄笔记、整理所有生词。 学哪些、哪里不会，仍然要由孩子自己确认。 等词句大致读懂了，阅读题还是错，就需要看看选答案的过程。 有些题，孩子选错以后看了一眼解析，觉得“哦，原来是这样”，便继续做下一篇。 可他当时为什么会选那个答案，并没有弄明白。 这一步值得停下来。 原文里有没有支持这个选项的内容，还是只是觉得它“好像说得通”？文章说的是“有些人”，选项是不是变成了“所有人”？原文只说“可能”，选项有没有把话说得很肯定？ 找到差别以后，在题目旁边留一句自己看得懂的提醒就行。 “把可能看成了一定”，过后翻回来，至少知道当时漏看了什么。 家长不懂这篇文章，也可以听孩子解释自己的想法。 不过，别把每次聊天都变成口头考试。 偶尔问问，“这次有没有一道题，你知道以前为什么总错了？”孩子愿意说，就给他一点时间说完。 他如果说不清，你也不必硬撑着讲道理。 把疑问标出来，交给老师，会比两个人一起对着答案猜更稳妥。 写作也是如此。 孩子作文写不好，家长容易想到多背范文、多积累高级句子。 范文里的好句子当然能学。 只是孩子背下来以后，换个题目还会不会用，得另外看看。 要是写一句普通的话都拿不准，暂时就不必追求写得多漂亮。 比如写参加英语社团，I joined the English club，这句话已经说清楚了。 想再交代参加的原因，接上 to practise speaking English，也就够了。 孩子知道这句话是怎么写出来的，下次换成别的活动，还能照着表达自己的意思，比背了一句很长的话却不知道往哪里放，要踏实一些。 从句、倒装这些学过了，都有用。 但作文写到哪里，需要说什么，得由内容来定。 不能为了用上一个句型，绕了半天，连自己原本想说的话都写不清了。 家长在这件事上能帮多少，也要看孩子卡在哪里。 英文不会写，要请老师教；如果是拿到题目，根本想不出有什么可写，倒可以一起聊聊。 比如写一次活动，他可能只想到“很有意义”，那就接着问问，那天究竟做了什么，哪件事到现在还记得。 聊出来的这些事情，留给孩子自己选、自己写。 家长帮到这里就可以了，不需要接着替他翻译，更不用把聊天变成一节作文课。 我也想提醒家长一句，方法看得多了，很容易觉得这个该练、那个也不能落，最后给孩子添了一长串任务。 每一项单独看都有道理，可孩子一天就那么多时间，英语以外，还有其他作业等着他。 如果他已经学得很累，就和他商量，眼下最想解决哪一个问题。 原来的任务有没有重复的，哪里花了时间却一直没弄懂，也一起看看。新办法要有时间做，不能只是继续往晚上加。 家里能配合的，就配合一点。 孩子听录音时，让他安安静静听完；需要查一份材料，帮着找一找。 他能自己做的，就让他做，不必每件事都陪在旁边。 住校孩子的家长会更难放下心。 平时不知道他学得怎么样，好不容易周末回来，总想多问几句，看看有没有落下。 可孩子回家也盼着歇一歇，两边的心情都不难理解。 真要聊学习，挑一件他正在犯难的事聊就好，不必从单词问到作文，再把下一次考试的目标也定下来。 如果一个地方反复不会，孩子自己试过办法，还是没有进展，就找老师聊聊。 联系之前和孩子说一声，也听听他已经问过什么。 这样和老师谈的时候，才不至于又绕回早就讲过的内容。 家长英语不好，不妨直接说，“老师，他最近做阅读，有些句子里的词都认识，连起来却读不明白。 我也讲不了，想请您看看，他该补哪一部分。” 最好请孩子把这样的句子找出几处，拿给老师看。 谈到具体的题，才知道究竟缺在哪里，也更容易商量接下来怎么学。 家长也不需要自己去判断，每一本资料、每一门课程究竟适不适合孩子。 至于成绩，当然还要看。 只是两次考试之间，也可以留意一些更具体的变化。 成绩还没上去，家长心里难免没底。 但孩子原来读不懂的句子，现在能讲明白了；一道做错的题，重新看过以后，知道自己错在哪里了，这些也值得高兴。 至少这几处，他确实比以前懂得多了。 孩子愿意跟你讲，就听他说完。 有时聊着聊着，家长忍不住接一句“那下次应该能考好了吧”，本来想鼓励，他却又得想着下一次能不能兑现。 眼下这道题弄懂了，就先聊这道题。 家长想看见分数上的变化，我能理解。 陪着学了这么久，总盼着这些功夫没有白费。 可在下一次考试之前，我们能一起确认的，就是那些不会的地方有没有少一点，遇到问题时，他知不知道怎么办。 至于家长该管多少，很难有一个每家都适用的分寸。 孩子愿意自己处理，就让他试试；需要你帮着联系老师、找份材料，再搭把手。 做过以后觉得不合适，也可以重新商量，不用一次就把以后怎么学都定下来。 英语题讲不了，就坦然告诉孩子。 你可以陪他把疑问记下来，问问老师，但不用再把自己考一遍。 等他回来告诉你“那个地方我会了”，听听他怎么说。 已经明白了，这件事就可以放心交还给他。 如果觉得有用，转发给今年刚上高一的家长吧。
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