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【泸溪达岚石化小学】这堂数学课“好慢”
听了一堂校内的数学教研课，好慢呀……
老师慢条斯理，慢慢讲。
学生不忙不紧，慢慢想。
听惯了一环接一环的快节奏课堂，也习惯了师生在课堂上眉飞色舞，互相“过招”。突然听这么一堂慢课，还真有点不习惯。
但细细品味便会发现，在数学里，这样一堂慢课，不失为一堂好课。
或许越来越多的小学数学老师也能感受到，以前教数学，哪怕知识形成过程讲授不太细致，学生背个公式、练练计算，数学也能拿不错的成绩。
但是现在，素养导向下的数学教学，更注重知识的探究、理解、形成的过程。
这也促使我们教育工作者必须关注学生在数学课堂上的真正体验。
达岚小学“学为中心”主题式校本研修
年级学科：五年级数学上册
执教课题：《用字母表示数》
执教老师：雷树芳
活动背景：本年度校本研修围绕“学为中心”展开，核心倡导充分发挥学生课堂能动性，落实独立自学、合作探究、团体学习，重视知识内化输入与思维外化输出。
雷树芳老师执教的《用字母表示数》一课，整堂课节奏从容舒缓，没有高密度刷题，没有快节奏的环节跳转。这份独特的“慢”，课堂不拖沓，立足“学为中心”理念下的教学智慧，也是本节课最亮眼的特色。
01
“慢”在情境探究
以贴近学生生活的师生年龄情境导入，回避直接灌输用字母表示数的概念，抛出核心问题：
能不能想办法，表示出黄艺欣和老师的所有年龄？ 课堂在这里慢了下来，给学生独立思考、动笔写一写的时间，学生在卡纸上自主写下自己的想法，再进行展示。先开展个体独立学习，让每个孩子先进行内化思考，再把自己的思维成果外化输出。 课堂上生成了丰富多样的作答：有只写一组具体年龄、有文字描述、有选用同一字母，也有使用两个无关字母。雷老师不急于给出标准答案把学生最真实的原生态思维全部展现出来，为后续合作辨析打下基础。如果追求进度，相比直接告诉学生用a+14表示，就会跳过学生自我尝试的学习过程，丧失宝贵的探究体验，易导致学生被动接受或者不思考的“拿来式”惰性学习，不利于思维的发展。
02
“慢”在辨析研讨
在多种学习成果展示之后，雷老师继续放慢课堂节奏，组织团体学习与互评点评，落实校本研修“学为中心”的要求。 把课堂话语权交给学生，引导学生围绕“这些方法能不能表示全部年龄？有没有体现两人的年龄关系？”开展集体辨析。学生充分演说、互相质疑、相互补充，在同伴点评中慢慢发现：两个互不关联的字母，体现不出年龄差；而a+14既可以表示老师的年龄，又藏着不变的年龄差。说不出、说错了没关系，给主学生安全的发言空间“我们可以慢慢想”。
雷老师继续停留在此处，追问字母a的取值，抛出“a可以是9999岁吗？”的问题，留给学生说理讨论的时间，让学生自主悟到字母在具体情境下存在取值范围。很多课堂会将这个重难点一笔带过，而雷老师学生合作探究，知识不是教师讲出来的，是学生在独立思考、同伴对话、互评点评当中慢慢悟出来的，慢节奏成就了概念的深度内化。
与此同时，我们学为中心的课堂有一个重要的切入点，就是“外化输出”。学生一定要讲一讲自己是怎么想的，是如何一步一步得出结论的。比起正确的答案，我们更关注知识形成的过程。
03
“慢”在巩固运用
在代入求值环节，先示范规范书写格式，再安排正向代入，跟进逆向思考练习，允许学生暴露格式错误，依托学生的生成资源进行反馈纠正。迁移练习由和差关系过渡到倍数关系，最后设置开放性任务：用y=5×x讲一个数学故事。
围绕“学为中心”，留给学生读题分析、组织语言的时间，鼓励学生把内在理解转化为口头表达的外化输出。不追求习题的数量，更加看重每一位学生思维参与的质量。学生完整经历“具体实例—抽象式子—代入求值”，在独立练习、集体交流当中突破本课重难点，落实数学核心素养。
04
课堂“慢的艺术”带来的启发
把课堂的环节精简
把探究的节奏放缓
把思考的时间还给学生
得来的是学生真实的思维发展有效内化
即便是农村小学数学课堂也应该跳出过去硬记公式、机械套公式就能拿高分的浅层学习模式。同时也得我们很多启发，教学不是短跑竞速，不比快。切莫一味追赶教学进度，要尊重学生思维认知发展的客观规律，重视概念形成、推理感悟这一“慢”的过程，舍得为学生的思考与探究驻足等待，让数学学习走向深度理解。
快节奏的生活方式让我们更喜欢“一键领取”来的直接快速，越来越慢不下来，静不下来。然而“快速领取”似乎总伴随着“快速遗忘”。
所以，教育别急着赶路！我们一起欣赏沿的风景。
