《地理教学》2026年第16期 | 初中地理:土地资源研学,串起5种职业

【这篇文章讲了什么】

初中地理常被当成"副科",美育进课堂常停在放图片、赏风景,生涯教育常停在报职业名。刘振中、魏亚伟把这三件事拧到一起,提出"生涯认知—美育—地理核心素养"三维耦合模型:知识是基础,美育是纽带,生涯教育是价值中介。生涯认知被拆成职业知情、角色体验、自我关联、价值认同四个维度。

图1 "生涯认知—美育—地理核心素养"三维耦合模型(选自《地理教学》2026年第16期《生涯认知视角下美育融入初中地理研学课程的设计研究——以"河洛之根:土地资源"为例》,刘振中,仅作写法评析用)

课程落点是"河洛之根:土地资源",场域就在洛阳,设计了"识地之用—觅地之异—思地之疾—护地之策"四段式任务。学生先到洛阳市自然资源和规划局看土地利用视频、绘制土地资源构成图;再到农林科学院和白云山比较农田、林地、山地差异;再进西工区观察城镇扩张与耕地保护的矛盾;最后以"小小国土规划师"身份提出保护建议。土地调查员、遥感解译员、城乡规划师、生态修复工程师等职业依次登场,学生不是听介绍,而是干这些岗位的活。

评价也没落下。课程配了六维量表,覆盖准备、知识、审美、生涯认知、参与和成果表达,自评、互评与教师评价结合,"权重分别为30%、30%和40%"(《地理教学》2026年第16期,刘振中)。

图2 生涯认知—美育协同融入初中地理教学的实施路径(选自《地理教学》2026年第16期《生涯认知视角下美育融入初中地理研学课程的设计研究——以"河洛之根:土地资源"为例》,刘振中,仅作写法评析用)

【写法好在哪】

这篇的硬功夫在"翻译"。美育、生涯这两个易虚概念,被译成具体动作:空间格局美对应区域认知,科学规律美对应综合思维,每段任务挂一类真实职业,审美和职业认知都有了落点。另一个看点是表格化交付:设计依据、目标、任务、评价四张表配齐,一表管一件事。写课程设计稿,这套"表包打全场"的交付方式值得照抄。

【拿去就用】

备课时画一张"课标—教材—美育点—生涯点"对照表,把空泛的素养目标落成活动。

讲土地资源时,带学生画一幅本地土地利用构成图,数据可到自然资源部门的国土调查公报里找。

研学评价别只收游记,按知识、审美、职业理解、合作、成果设量表,自评互评教师评3比3比4配权重。

【点评】

把两个易虚概念做实,任务链条清楚,场域具体到单位名称。局限是方案尚未经实施检验;课程深度绑定洛阳本地资源,外地借用场域要换,框架可留。

【文章信息】

《生涯认知视角下美育融入初中地理研学课程的设计研究——以"河洛之根:土地资源"为例》,刘振中 魏亚伟(洛阳师范学院地理与旅游学院),《地理教学》2026年第16期"初中地理"栏目,约8200字。