小学英语三课时,咋办

取消英语主科地位，又又又冲上热搜了。

但对很多上海家长来说，这似乎并不是一个特别需要讨论的问题。

取不取消主科地位，英语肯定还是要学的。真正的问题是，英语课时确实在减少。

今年开学课表下来后，不少家长发现，一二年级英语一周只有两节，三到五年级一周三节，英语课甚至还没有体育课多。

课时少了，教材却更难了。

作为一个一直带小学毕业班的一线英语老师，看到这样的课时安排，我们自己也会有压力。因为教材要教的内容没有少，对孩子的能力要求还在提高，但真正留给英语课堂的时间却越来越有限。

最直观的变化就是词汇。新教材里长词、抽象词明显增加。

比如牛津版一二年级词汇表中出现了过去在初中才会接触到的 shoelaces、clownfish；四五年级则出现了 neighbourhood、hopscotch。与此同时，nervous、courtesy、tidal energy 这类相对抽象的表达也越来越多。

但真正的难点，还不只是单词变难了，课文在讲什么，也变了。

过去小学英语更多围绕动物、家庭、学校、日常生活这些孩子熟悉的场景展开，现在逐渐增加了环境保护、文化历史、社会现象，甚至科学类内容。

去年某校六年级的英语期末考试中，就出现过非洲部落祈雨、茶圣陆羽等阅读材料。对很多孩子来说，这些内容可能连中文背景知识都不熟悉，现在却需要直接用英语理解。

更明显的变化，是阅读理解的考法。

以前做阅读理解，很多题目的答案可以直接回到原文里找。定位关键词，找到对应句子，基本就能选出答案。

现在越来越多的题目开始要求孩子归纳、推断，甚至建立不同信息之间的逻辑关系。

比如同样考中秋节，以前可能直接问“中秋节在什么时候”，原文里明明白白写着答案。

现在则可能给出不同国家和地区的中秋文化材料，让孩子在阅读之后比较、归纳，再根据材料判断它们之间的文化联系。

这就意味着，英语课堂既要解决词汇、句型、语法这些基本的语言问题，又要带着孩子理解越来越复杂的文本，训练归纳和推断。

而一周真正能够用来完成这些事情的，就是那几节课。

所以家长自然会发现：光靠校内，确实很难覆盖孩子完整的英语学习需求。

于是很多家庭开始自己往外补。但问题也恰恰出在这里。

第一种，是提前背大量初中单词。

家长最容易看到的是词汇变难，于是第一反应就是：那就提前背。

但如果只是脱离语境地记中文意思，真正放到阅读里，碰到一词多义、熟词僻义，孩子还是可能看不懂。

单词当然要积累，但认识一个单词和在真实语境里理解、使用一个单词，不完全是一回事。

第二种，是提前刷中考题、做大量应试训练。

题目确实做了很多，技巧也学了不少，但如果孩子底层的文本理解能力没有上来，换一篇文章、换一种题型，问题还是会重新出现。

现在很多阅读题真正考的，已经不是你会不会做这道题，而是你到底有没有读懂这篇文章。

第三种，是单纯堆原版阅读量。

原版阅读当然有价值。读得多，词汇量、语感和阅读速度都会慢慢积累。但读得多，不等于读得深。

如果孩子读完一本书，只知道故事讲了什么，却说不清文章为什么这样写、几段内容之间是什么关系、作者真正想表达什么，那么即使已经能读《哈利·波特》，增加的主要还是阅读量，并不意味着阅读理解能力也同步提高了。

其实这三种方式看上去完全不同，背后却有一个共同的问题：

大家都在急着找“学什么”，却没有先看孩子现在的语言能力到底到了哪里。

所以家庭到底该怎么补位？

最重要的事情放在第一位讲：先把校内课本真正吃透。这是最基础，也最容易被家长忽略的一步。

不少家长觉得校内课本太简单，急着带孩子往外拓展，结果孩子连课本本身都没有真正理解。

现在小学英语课堂的英语使用比例越来越高，普通孩子一节课跟下来，有些内容其实只是听了个大概。

最简单的检验方法，就是让孩子把当天学过的课文讲一遍意思。

如果说得磕磕巴巴，很多地方只能靠猜，就说明最基本的文本理解还没有完成。

遇到卡住的地方，先把词句意思真正弄明白。在这个基础上，再反复听配套录音，跟读、朗读，最后尝试用自己的话复述。

听懂、读懂、说出来，这才算真正把一篇课文学进去了。

对基础比较薄弱的孩子来说，踏踏实实把课本里的内容做到这个程度，比匆匆忙忙再加十本课外书更重要。

第二件事：用泛听泛读，把孩子的语言量和知识面做起来

新教材现在涉及的话题越来越广。

天文、地理、文化、科技、自然、社会生活……仅靠课本里有限的几篇文章，很难把这些背景知识都补齐。

所以课外阅读和听力输入依然非常重要。

低年级可以从英语儿歌、动画、分级绘本开始，积累大量生活化表达。

到了中高年级，可以逐渐增加有声故事、科普短文、人物传记以及简单的社会话题阅读。

五六年级以后，还可以适当接触短篇英语新闻、纪录片片段，让孩子慢慢熟悉不同类型的文本。

这里最重要的不是每篇文章都拿来背单词、做题。

泛听泛读最重要的作用，就是让孩子见得足够多。

见过更多词汇，见过更多表达，也知道这个世界上不同的话题是怎么回事。有些知识甚至不一定非要先用英语获得。

如果一个孩子完全不知道潮汐是什么，不了解陆羽是谁，也从来没有接触过某种文化现象，那么先用中文把背景知识补起来，同样能够降低之后英语阅读的理解门槛。

第三件事：阅读不能只有量，还要逐渐往深处走

当孩子有了一定的语言基础以后，就不能永远停留在“这篇文章讲了什么”。

可以开始慢慢追问：

这一段和上一段是什么关系？

作者为什么先写这个，再写那个？

哪一句是观点，哪些内容是在解释这个观点？

这件事为什么会发生？

如果原文没有直接告诉你答案，你能不能根据前面的信息推出来？

这才是现在阅读能力真正开始拉开差距的地方。

家长自己能够完成这样的引导当然很好。如果比较困难，也可以选择真正熟悉新教材、擅长拆解阅读逻辑的老师带着练，比没有明确目标地刷题更有效。

但说到底，课时减少、教材升级、中高考题型变化，都没有改变英语作为一门语言的学习规律。

孩子基础还比较弱的时候，不用太纠结到底学哪套教材、刷什么题。

把课本读懂，每天保持听和读，让词汇、句子和表达在大量可理解的输入里一点点积累起来。如果平时几乎没有持续输入，只靠每周额外增加一两节英语课，很难真正解决问题。

基础阶段，最重要的是先把语言量积累起来。等积累到了一定程度，再通过系统的教材学习，把原本零散的词汇、表达和阅读经验串联起来，逐渐形成更完整、更深入的语言能力。

教材更重要的作用，本来就是整理和深化已有的语言积累，而不是替代积累本身。

所以，面对英语课时减少，家庭真正需要补的，并不是简单地把学校少掉的那一两节课重新补回来。

而是把学校课堂很难完整覆盖的语言学习过程接上：校内吃透，课外积累，阅读做深。

教材会变，考试会变，但这个顺序不会变。

【END】

作者：R老师，毕业于上外，资深英语教师，G大成长论小学未来英语学科负责人。

她领衔研发的小学英语课程今年秋季会新添一个五年级班，欢迎扫码预约试听和分析学习情况。