荔湾区幼小科学衔接背景下小学一年级空间观念“适应性分层”教学研讨——数学第一学段教研活动

为深入贯彻落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，推动幼小科学衔接背景下小学数学“图形与几何”领域空间观念核心素养有效落地，探索一年级“适应性分层”教学的实施路径，2026年10月14日下午，荔湾区小学数学第一学段教研活动在荔湾区林凤娥小学顺利举行。荔湾区林凤娥小学黄继和校长，荔湾区教育发展研究院小学数学教研员谭昀老师、幼教教研员王凡老师，荔湾区中心组教师以及全区一、二年级数学教师代表线下参会，增城区一年级数学教师线上参会。本次教研活动总计400余人参加。

荔湾区小学数学教研员谭昀老师先为与会教师提出四个观课观察点：这节课“接”到了孩子的哪些学前经验？体现在哪里？“左、右”的教学，梯度是否合理？这节课的分层点在哪里？本节课落实了哪些学习习惯的培养？哪些做法可以迁移到后续的常态课？四个问题从经验起点问到习惯落点，将评课从“我觉得”拉回到“课堂上发生了什么”。

图1 荔湾区小学数学教研员谭昀老师提出四个课中观课点

荔湾区林凤娥小学陈妙宜老师首先分享了人教版一年级上册数学游戏《在教室里认一认，玩一玩》的备课思考。这份备课并未仅凭过往经验，而是依托扎实的数据支撑——面向一年级新生开展学情前测，共回收108份有效问卷。结果显示，新生的方位认知发展遵循“上下—前后—左右”的梯度，左右认知是相对薄弱的环节。据此，本次教学确定了核心重点：以自身为中心辨别左右。随后陈老师呈现的教学课例中，学生依次完成“找到教室”“介绍教室”“介绍同伴”“课堂游戏”等任务，并用“教室的前面有……”“我的左边是……”完整句式描述位置。方位词在表达练习中被激活，空间观念也在活动中逐步生长。

图3 荔湾区多宝路幼儿园董翊老师进行大班主题活动展示

教研员王凡老师以《基于空间方位关键经验，提升教师教学能力》为题，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》“感知形状与空间关系”的目标，梳理了幼儿方位经验的发展脉络：先上下，再前后，最后左右；由近及远，从以自我为中心逐步走向以客体为中心。她建议，这些经验不必集中“教”，而应渗透在一日生活的各类活动里。只有读懂孩子“已经会了什么”，小学教学的起点才找准。

图4 荔湾区幼教教研员王凡老师进行专题讲座

荔湾区教育发展研究院小学数学教研员谭昀老师在总结发言中，将本次全天研讨凝练为三个关键词。接得住。依据2021年《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》、2022年版义务教育课程方案与数学课程标准要求，幼小衔接“接”的是经验、习惯与情感，而非提前学习知识。立得稳。习惯是素养的行为化表达。一年级要抓好六件事：有序看、专注听、完整说、规范写、仔细审、自觉自查。走得远。分层不是贴标签，而是遵循“同一目标、不同路径、不同支架”的思路开展教学。在学习任务中给足实物操作支架，不同水平的孩子就能呈现不同层次的表达，每一层的达成都值得肯定。 “教学要顺应儿童发展，而不是让儿童迁就教学。”

图5 荔湾区小学数学教研员谭昀老师进行专题讲座

小方位，撬动的是大衔接。四个观察点、两节课例、两场讲座，最终留给老师们的，是三件带回课堂就能做的事——科学找准衔接起点，落实习惯养成，做好适应性分层，让孩子在数学学习中接得住、立得稳、走得远。

图6 教学研讨活动大合照

撰稿：小教中心、幼教中心

审核：院长室

核发：党政办