聚焦高考复习,共研思维课堂|温岭市高中语文教师赴天台观摩台州市第十一届教学大比武侧记

10月22日至23日，台州市第十一届高中语文教师教学大比武活动在天台中学举行。本次活动由台州市教育教学研究院主办，聚焦“高考语文复习教学”，参评教师依据高考语文全国一卷的考试内容与要求，设计一课时复习教学内容，面向高三年级进行40分钟课堂展示。温岭市组织全市15名观摩教师赴现场学习，部分教师观摩后撰写心得体会。

两天的课堂观摩，十二节复习课围绕信息类文本、文学类文本、文言文阅读等展开。老师们紧扣全国一卷命题特点，立足学生真实学情，以思维建构为主线，以教考衔接为路径，以多视角审题为抓手，呈现了多节设计精巧、思维含量高的复习课例。观摩教师纷纷表示，此次学习既开阔了复习教学视野，也引发了对自己课堂的深层反思。

本次大比武的复习课，给观摩教师最鲜明的感受是：高三复习课正在从“就题讲题、逐题对答案”转向“方法引领、支架赋能、思维可见”。

郭愉悦老师观察到，参赛教师先传授可迁移、可复制的解题思维，再引导学生落地训练，以方法引领解题，以支架赋能思维。例如，参赛教师先为学生提供现代文续写的素养层次标尺，再让学生修改此前的回答；参赛教师带领学生总结三维语境推断方法，再让学生运用所学方法练习真题。“先立方法、再练题目、再纠偏差”的闭环教学，提升了复习课的有效性。

郑简之老师则用“用高考文本教思维，而不仅仅是教答案”概括听课感受。多位教师不满足于就题论题，而是带领学生搭建多元推理路径，让思维过程可见、可议、可迁移；同时主动回扣教材，勾连《六国论》《过秦论》《五代史伶官传序》等篇目，让教材真正成为解题的锚点。好的高三复习课，应当是高考文本、教材篇目与高考考题三者之间的来回穿梭，而非单篇的孤岛式讲解。

邹芳佳老师从“理性与感性”的关系切入，认为语文常被误读为纯粹的“感性”学科，但本次大比武的复习课恰恰证明：真正的共情与审美，必须扎根于严密的逻辑骨架之上。无论是信息类文本沿着逻辑链条层层追问，还是小说复习用心理模型拆解人物心理的幽微变化，本质上都是在为“感受”搭建可推演的思维模型。学生之所以能“感同身受”，不是因为老师渲染得动情，而是因为他们看清了文章的思维机制。

颜颖萱老师同样体会到，教师们展现出“三源合一”的教学智慧——理念从课标中生发，方法从课本中提炼，方向从高考中校准。“真题引路—模型建构—迁移运用”的闭环路径，打破了日常教学与高考复习的壁垒。课堂上，学生预习成果以投影展示、对比呈现、互评质疑等方式进入讨论，让学习真正发生。

潘雅而老师用“沿波讨源，虽幽必显”概括听课感受。教师们紧扣全国一卷命题特点，讲评不止于核对答案，更在于由题干回溯思维路径、回归教材本源，引导学生构建审题模型，推动试题解读与素养培育深度衔接。教师善于在关键处设问开掘，通过批注补写、互评命题等活动设计，落实学生主体地位。反躬自省，今后教学更当精简教师讲授，强化学生思维训练与表达实践，提升试卷讲评的针对性与实效性。

刘心悦老师提炼了三点启发：一是以学定教，精准把脉，从考情、学情出发，针对学生“提不出自己的问题”“旧题过度解读”等真实困境设计教学；二是任务驱动，思维进阶，以“锚定标准—拆文找缺—变式追问”等任务链，引导学生经历完整思维过程；三是读写共生，素养落地，让阅读策略与方法迁移巧妙融合。复习课更要少一点知识灌输，多一点思维生长；少一点面面俱到，多一点一课一得。

董笑老师对“多角度解读文本、审视题目”的课堂设计印象深刻。教师们引导学生既站在答题者立场理清思路、规范作答，又站在阅卷者立场明确得分要点与表达要求，更站在命题者立场逆向拆解设问逻辑与考查意图，进而总结答题技巧、建构解题路径。这种“立足教材、理顺逻辑、多角审视、逐步拓展”的课堂设计，让三类文本的阅读教学落到了实处。今后教学应坚持回归教材、深耕文本，引入多视角解读，带领学生把思维逻辑理清、把答题路径走实。

郭愉悦老师也特别关注到“视角转换”的设计。提到多位教师引导学生站在阅卷者与命题者角度审视回答和试题：站在阅卷者视角，对照评分细则揣摩给分标准；站在命题者视角，反向思考试题考查意图，读懂题目设置背后的能力要求。这样的设计让学生熟悉评分规则，也理解命题逻辑，不再只是被动套模板答题。

一次观摩，是一次学习，更是一次对照与反思。从“理性骨架”到“教考衔接”，从“方法支架”到“多角审视”，老师们的笔端记录着收获，也指向接下来的教学改进。下一步，温岭市高中语文教研将继续围绕高三复习教学的关键问题，推动学习成果从“纸面心得”走向“课堂实践”。引导教师进一步打通课标、教材与高考的三重通道，重视学生预习成果的可视化呈现，精简教师讲授，强化学生思维训练与表达实践，让语文复习课真正指向核心素养，让学习真实发生。