文档内容
《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计
（本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除）
教学目标
语言建构与运用 学习概念的有关知识，运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。
思维发展与提升 在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。
审美鉴赏与创造 体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。
文化传承与理解体会 引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬误。
教学重点 运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。
教学难点 借助逻辑知识促进语文学习，引导学生清晰准确地进行语言表达。
教学方法 合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法。
教学课时 1课时。
教学过程
一、冰山一角初相识
柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生
给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说
的‘人’呀。”
柏拉图的定义之所以显得可笑，同学们知道为什么吗？因为“没有羽毛的两足直立的动
物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些
不属于人的事物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体
范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
逻辑通过概念、判断来进行推理、论证，所以要学习逻辑，我们首先要了解概念以及概
念之间的关系。
二、逐本溯源探真相
1.概念
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；这本书用的文字
是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”
“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一
些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事
物或现象跟其他事物或现象区别开来。
2.概念之间的关系
根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含
关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后三种
关系又叫“不相容关系”。
“全同关系”就是两个概念的外延完全相同。请学生举例，如“中国首都”与“北京”。
“包含关系”中一个概念是另一个概念的一部分。请学生举例，如“中学”与“学校”。“交叉关系”就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。请学生举例，如
“青年”与“学生”。
“矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。请学生举例，如“战争”
与“和平”。
“反对关系”就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。请学生举例，如
“黑”与“白”。
注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如
“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了“黑”“白”两
种颜色外，我们还有其他很多种颜色。3.举例判断概念之间的关系
甲学生随意说两个概念，乙学生回答其关系。因为随意说更能表明逻辑在语文学习中，
甚至在我们日常生活中无处不在，让学生体会逻辑无处不在的力量。
三、拨开云雾终见日
1.逻辑的基本规律
我们体会了逻辑无处不在的力量，逻辑作为思维的规律，具有这四个基本规律——“同
一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。
“同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一。也就是概念
间的关系应为“全同关系”。
“不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真；“排中律”要求两个相互矛盾的判断必有
一真。使用这两个规律时，概念间的关系应为“矛盾关系”，互为“矛盾关系”的两个概念
不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。
“充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概念是另一个概念的
原因，但结果的出现一定要有充足的理由。
违反逻辑的这些规律，就会犯各种逻辑错误。
2.小组合作探究
全班分成6个小组，对应地完成课本上的任务1，每组推选1名组长进行成果的汇报。
①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一
天能读完的。
明确：“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含关系”，不是“全同关系”，违反
“同一律”。
②在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观
的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别
啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”明确：“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反
了“同一律”。
再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”
互相矛盾了，又违反了“不矛盾律”。
③有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间；
不读，又有点儿可惜。
明确：“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”。
④庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上
也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
明确：惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地
方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”。
⑤《儒林外史》第三回中，范进中举前，胡屠户说：“不要失了你的时了！你自己只觉
得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！......你不看见城里张府上那些老爷，都
有万贯家私，一个个方面大耳，像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天
鹅屁吃！”范进中举后，胡屠户说：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那
张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”
明确：胡屠户对范进中举前后的态度自相矛盾了，违反了“不矛盾律”。
⑥《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候——这
就可见是一个谬种！”
明确：“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反“充足理由律”。
四、水到渠成辨谬误
1.完成任务2
课本上任务2里边列举了“划分不当”“自相矛盾”“强加因果”“以偏概全”等逻辑
错误，同学们去研究下各自违反了哪个逻辑规律才导致的这些逻辑错误。明确：违反“同一律”就会犯“偷换概念”“混淆概念”的逻辑错误，主要表现为“划
分不当”“发生歧义”“以偏概全”等；违反“不矛盾律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误；
违反“排中律”就会犯“模棱两可”的逻辑错误；违反“充足理由律”就会犯“强加因果”
的逻辑错误。
所以，同学们平时还要多留心注意存在逻辑错误的话语，分析其错误的原因，明确病句
除了语法性的错误外，还要注意“不合逻辑”的逻辑性病句，从而自觉地借助逻辑知识修改
逻辑错误的病句，促进语文学习，进一步避免自己在学习生活中犯类似的逻辑错误，清晰准
确地进行语言表达。
2.例题分析
①概念混乱
【2008.江西卷】中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国
家和社会获得物质帮助的权利。
【解析】“年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉。
【2008.湖北卷】社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉 OK等
19项体育活动，并将20万元活动经费发动到各社区。
【解析】属于不合逻辑。“拼图”属于智力游戏，“卡拉 OK”属于文娱活动，可将“体
育”改成“文体”。
②自相矛盾
【2016.山东卷】该型飞机在运营成本上是其他同级别机型的1.3至2倍，优势明显；在
商载、航程、航速等方面也极具竞争力。
【解析】“在运营成本上是其他同级别机型的1.3至2倍”是劣势，而不是优势。
【2015.湖北卷】近年来，生态保护意识渐入人心，所以当社会经济发展与林地保护管理发生冲突时，一些地方在权衡之后往往会选择前者。
【解析】既然“生态保护意识渐入人心”，那么“一些地方在权衡之后往往会选择前
者”明显与前文矛盾，应改为“选择后者”。
③背离事实或情理
下午，一阵雷雨过后，在西边的天空中出现了一道美丽的彩虹。
【解析】彩虹出现的方向与太阳相对，下午的彩虹只能出现在东边。
只要有了水，作物就可以存活，这是最基本的常识。
【解析】“只要......就”是有条件就有结果，而这是不合生活事理的，作物存活还需
要其他条件，应该用“只有......才”，有条件不一定有结果，但是这个条件是必要的。
④主客颠倒
【2015.全国乙卷】这部小说中的“边缘人”是一个玩世不恭、富有破坏性却真实坦白的
群体，人们面对这类形象时会引起深深的思索。
【解析】“引起深深的思索”的应该是“这类形象”，应改为“这类形象会引起人们深
深的思索”。
⑤两面对一面
【2016.全国甲卷】面对突然发生的灾难，一个地方抗灾能力的强弱既取决于当地经济实
力的雄厚，更取决于政府的应急机制和领导人的智慧。
【解析】“抗灾能力的强弱”与“经济实力的雄厚”两面对一面，可删除“的雄厚”。
【2015.山东卷】除了驾驶员要有熟练的驾驶技术、丰富的驾驶经验之外，汽车本身的状
况，也是保证行车安全的重要条件之一。
【解析】“汽车本身的状况”有好有坏，应把“也是保证行车安全的重要条件之一”中的“保证”改为“影响”，或者将“汽车本身的状况”改为“汽车本身良好的状况”。
⑥否定失当
【2015.广东卷】今年五一节前夕，发改委发出紧急通知，禁止空调厂商和经销商不得以
价格战的手段进行不正当竞争。
【解析】“禁止”“不得”均表否定，双重否定变肯定，句意就成了允许空调厂商和经
销商以价格战的手段进行不正当竞争了，两个词保留一个。
⑦强加关系
宋朝以来，欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《石钟山记》、刘基的《卖柑者言》等作品，
都具有积极的思想倾向，因而文笔清新，耐人寻味。
【解析】“文笔清新，耐人寻味”与“具有积极的思想倾向”是并列关系而非因果关系，
属于强加因果。
附 板书设计
（撰稿：湖南省芙蓉教学名师杨华当工作室 伍芳）
