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南京市初中数学教学研究的区域观察
南京市初中数学教学研究的区域观察南京去的次数最多，多少次的编写组头脑风暴，多少次的收获……… 我是江苏师范大学、中国矿业大学、徐州市教研室、江苏省教研室打磨出来的但是还很不成熟 虽是省会也不宏大叙事，只是比其他地级市文字多300多字左右 
摘 要 ：以命题导向、课堂转型、教研推进、作业与评价、升学结构为观察维度，分析南京初中数学教学的区域实践，并与苏州、无锡、常州、南通、泰州作路径对照。南京作为江苏省省会，其教研机构与命题团队在省级数学教育事务中承担枢纽角色，中考命题虽由省级统一，但南京的备考导向与教学示范对全省具有较强牵引力——省会优势不仅在于资源集聚，更在于将省级教研资源转化为可复制的区域教学改进机制。南京中考数学试卷满分150分，考试时长120分钟，基础题约占60%，中档题约占30%，难题约占10%，命题注重基础与能力的平衡，强调数学思维与问题解决；课堂以“学程导航”教学范式为代表，强调问题驱动、学生自主建构和课堂结构优化；教研依托省市教科院两级联动、名师工作室和专题研修等多元平台推进，呈现省级引领、市级统筹、校本落实的层级特征；作业治理在“双减”背景下由控量转向提质，强调教学评一致性与作业的结构化设计；升学方面，南京的分配生制度和名校招生政策对教学具有显著导向作用，7:2:1的难度结构使教学在保基础与提能力之间寻求平衡。本文与《苏州市初中数学教学研究的区域观察》《无锡市初中数学教学研究的区域观察》《常州市初中数学教学研究的区域观察》《南通市初中数学教学研究的区域观察》《泰州市初中数学教学研究的区域观察》互为姊妹篇，同为江苏省统一命题背景下六座城市的区域观察。 关键词：南京初中数学；学程导航；教学评一致性；省级教研枢纽；命题导向；课堂转型 一、 命题导向：稳中求变、重思维品质与素养立意 南京中考数学试卷在江苏省统一命题框架下，既保持与全省一致的命题规范，又因省会城市的示范定位而常被视作备考风向标。试卷满分150分，考试时长120分钟，结构稳定为选择题10题、填空题8题、解答题8题，全卷共26题；难度配比大体维持在7:2:1，基础题约占60%，中档题约占30%，难题约占10%，整体无偏题怪题。从内容结构看，数与代数约占40%，图形与几何约占35%，统计与概率约占25%，模块分布稳定。命题重视数学核心素养的考查，试题情境设置自然，常融入科技发展、文化生活、社会热点等内容，但不过度堆砌情境，仍以数学内部逻辑为考查主线。压轴题多集中在函数综合、几何综合、动点问题、存在性问题和开放探究等板块，对推理能力、模型识别和分类讨论要求较高。南京作为省会城市，其教研部门编写的复习指导用书和模拟试卷在省内具有广泛影响力，各地学校常以其命题思路和对真题的解读作为备考参考，这使得南京在省级统一命题的框架下仍发挥着事实上的命题风向标作用。 
南京命题还较早关注“结构不良型”问题、开放性探究和真实情境建模，引导教学从“解题训练”转向“问题解决”。阅卷层面强调步骤踩点、逻辑完整和书写规范，也反过来促使日常教学更加重视推理表达和过程性能力。从近年试卷来看，南京卷在函数综合题中常设置多问递进结构，第一问考查基础运算与概念理解，第二问要求方法选择与过程表达，第三问则指向思维迁移与综合推理，这种层级设计使不同层次学生都能找到答题空间，同时也为教学提供了清晰的素养导向。与苏州、无锡、常州、南通、泰州相比，南京卷在省级统一命题框架下虽题目来源一致，但南京教研部门对真题的解读和复习导向往往被各地学校高度重视。苏州卷更突出本土文化情境、跨学科实践和长文本阅读建模；无锡卷同样重视新定义与综合探究，但几何推理与代数转化要求相对更集中；常州卷题目设计精致、切入点小，强调现场理解与逻辑推理；南通卷稳健规范、注重教材变式与思维进阶；泰州卷稳健规范、注重教材根基。六地的共同取向，是削弱套路化训练，让学生在真实情境中理解概念、建立模型并完成推理表达。 二、课堂转型：以“学程导航”推动课堂结构优化 南京初中数学课堂改革具有较鲜明的区域特色。“学程导航”教学范式作为南京区域推进的重要课堂理念，强调以学生的学习过程为主线，通过“导学—探究—展示—反馈”等环节设计，引导学生经历完整的知识建构过程。该范式反对教师一言堂，倡导把思考时间、探究机会和表达空间还给学生，与新课标强调的单元整体教学、综合与实践、跨学科主题学习方向一致。南京师范大学附属中学等名校在课堂改革方面走在前列，其“问题驱动”教学模式强调以核心问题统领课堂，通过层层递进的问题链引导学生深入思考，形成了成熟的课堂范式。此外，南京部分学校还探索“小组合作+全班展示”的课堂组织形式，让学生在同伴互助和公开表达中深化对数学概念的理解，这一做法在区域内得到了广泛的推广。 在课标修订和升学评价变化的背景下，南京课堂更重视任务设计的整体性和思维进阶的可见性。教师不再只关注“这道题怎么做”，而更关注“学生如何经历概念形成、模型建构和方法选择”。这种变化尤其体现在函数、几何综合、统计应用和综合与实践等板块的教学中。南京市教育科学研究院持续通过教学观摩、专题研讨和课堂观察等活动推动课堂转型，区域内多所学校围绕主题式课程、跨学科主题学习、单元整体教学和作业设计展开协同研究。一些学校还尝试将课堂观察量表引入日常教研，通过记录学生的思维参与度和任务完成质量，为课堂教学改进提供实证依据。 与苏州、无锡、常州、南通、泰州课堂相比，南京更强调“学程导航”的系统性和“问题驱动”的深度，苏州更突出“做数学”跨学科学习和课程基地支撑，无锡更突出“结构化学习”主线和区域项目群带动，常州更强调大单元教学的实证研究和跨学科项目化任务链，南通更强调“挑战性学习”和完整探究历程，泰州更强调“挑战性学习”模式。各地面临的挑战相近：项目化学习若缺少明确的数学目标，容易停留在活动层面；技术工具若只用于采集数据而缺少学科判断，也难以真正改进教学。 三、 教研推进：省级引领、市级统筹与校本落实 南京初中数学教研具有独特的层级结构。作为省会城市，南京既是江苏省教育科学研究院所在地，又拥有市教科所层面的教研执行网络，形成“省级引领—市级统筹—校本落实”的三级教研架构。省级层面，省教科院数学教研员直接参与中考命题研究和全省性教学指导，其发布的复习指导意见和学业质量分析对各地教学具有方向性影响。市级层面，南京市教科所通过名师工作室、学科基地、专题研修和区域联动等载体，推动区域教研纵深发展。这种双层教研架构使南京在获取省级资源的同时，又能结合本市实际进行针对性推进，形成了区别于其他城市的教研优势。 
南京名师工作室在学科引领方面作用突出。围绕中考复习、二次函数、几何综合、统计应用等主题，市教科所常组织同课异构、专题复习研讨和命题研究活动。南京市还持续举办初中数学教学基本功竞赛、青年教师课堂展示等活动，为教师专业成长搭建平台。在跨区域交流方面，南京依托长三角教学论坛、省市联合教研等渠道，引入外部经验，也推动本地教师从“经验型教研”走向“证据型、项目型教研”。部分学校还建立了“师徒结对”制度，由骨干教师带动青年教师开展课堂诊断和教学改进，使教研成果能够下沉到一线课堂。 课堂层面积累的教学评一致性实践，反过来推动了教研主题的聚焦——当一线课堂开始用“教了什么、学了什么、评了什么”来审视教学时，教研活动的议题也从宏观理念逐渐收窄到可操作的课例层面。南京教研由此形成“课堂实践提炼教研主题、教研成果反哺课堂改进”的闭环。与苏州、无锡、常州、南通、泰州教研相比，南京更突出省级教研资源的集聚优势和行政统筹力度，苏州更倚重“苏州线上教育中心”和区域数据仓的长期积累，无锡更强调市级教研主张引领和区级项目群带动，常州更突出“人工智能+教育”主题沙龙和差异化教学系统的组合，南通更突出跨区域协同和平台化推进，泰州更突出长三角教学论坛和跨区域联合教研。六地教研的共同走向，是从经验型听评课转向数据支持的循证改进，而有效教研仍需在技术证据、学科逻辑与教师经验之间保持平衡。 
四、作业与评价：从“教学评一致性”走向提质增效 在“双减”背景下，南京初中数学作业治理逐步从控制数量转向提升质量。区域层面强调作业精细化管理，要求作业设计服务于课堂主阵地，避免机械重复训练。从教研走向看，南京较早提出“教学评一致性”理念，强调教学目标、学习活动与评价任务之间的内在一致性，作业设计被视为评价学生是否达成教学目标的重要环节。区域内学校尝试通过单元整体作业设计、分层作业和项目式作业，提升作业的结构化程度和思维含量。部分学校探索作业公示制度、作业总量协调机制和作业质量评估标准，力求在减负与提质之间找到平衡点。一些学校还尝试将作业评价纳入教学过程性评价框架，通过作业档案袋、作业展示会等形式，让作业成为学生展示思维过程的平台。 南京家长和社会对学业质量期待较高，作业改革仍面临“减负”与“提质”之间的平衡压力。如何让作业既保留必要训练强度，又避免低效重复，仍是后续需要持续改进的重点。与苏州、无锡、常州、南通、泰州作业治理相比，南京更强调“教学评一致性”理念引领下的作业结构化设计，苏州更强调大单元视角下的分层作业、项目式作业和智慧作业数据采集，无锡部分区域则把“无作业日”作为明确推进要求，并与课程、课堂、课业改革相衔接，常州强调人工智能助教支持下的差异化诊断、精准讲评和项目式任务，南通强调“四精四必”和作业熔断机制，泰州强调从减量走向提质的整体转型，注重作业与综合实践、项目化学习结合。六地都须面对项目式作业成本高、分层作业耗时，以及智能工具带来的内容真实性、数据公平性与教师负担等问题。 五、 升学导向下的教学回应 南京中考数学命题稳定，对教学具有较强牵引作用。7:2:1的难度结构使大多数学生能在基础题和中档题上获得稳定得分，也为学校推进均衡教学提供了空间。同时，压轴题对函数综合、几何综合、分类讨论和建模能力的要求，又促使教学不能停留在低水平重复训练。从备考实践看，学生常见失分点集中在计算粗心、辅助线构造薄弱、数形结合不足、分类讨论遗漏、步骤跳步和压轴题畏难弃分。这些失分点更多反映思维习惯、表达规范和综合迁移能力不足。因此，复习教学需要从“刷题覆盖”转向“结构重建”，通过单元复习、专题整合和真题变式训练提升学生的问题解决能力。区域教研层面也强调依标复习、科学备考，反对脱离课标的偏题怪题训练，引导学校将复习重心从题海战术转向知识结构的系统梳理和思维方法的提炼。 
南京的升学格局对教学有特殊影响。一方面，南京拥有南京外国语学校等具有自主招生资格的学校，其选拔标准对教学有一定导向作用；另一方面，南京的分配生制度也促使学校关注中等生的学业发展。南京的分配生制度要求初中学校在一定比例内将优质高中招生名额直接分配到本校，这一制度设计促使学校关注每一个学生的学业发展，而非仅仅聚焦尖子生。从区域层面看，南京市教科所定期发布学业质量监测报告，为各校提供数据诊断依据，推动教学改进从经验判断走向数据支撑。与苏州、无锡、常州、南通、泰州相比，南京命题的稳健风格使教学更倚重教材根基和过程性能力培养，苏州因数字化基座和作业数据平台的支撑，区域教学改进更倚重学业质量监测结果，无锡因分配生制度，学校更重视基础题得分与压轴题步骤分，常州因分配名额比例较高，校内位次、学科均衡和基础题稳定性对升学影响较大，南通和泰州命题稳健，教学更偏重教材变式和思维进阶训练。六地都面临中段竞争与校际差异，区域层面的质量监测、数据诊断与教研协同因而作用突出。 六、 六城路径差异：同一命题背景下的不同推进方式 六地都转向素养立意命题，都重视单元整体与结构化学习，作业管理政策口径接近，区域教研同样承担重要推进功能；差异集中在四个方面。 命题与评价导向上，南京在省级统一命题框架下，教研导向更强调思维品质与素养立意，复习指导与模拟命题常被各地视为备考参考；苏州更突出本土文化情境、跨学科实践、函数几何综合和新定义探究，区分度体现在阅读建模与分类讨论；无锡同样重视新定义与综合探究，但几何推理与代数转化要求相对更集中；常州题目设计精致、切入点小、计算量适中但思维要求高，强调现场理解与逻辑推理；南通稳健规范、注重教材变式与思维进阶；泰州稳健规范、注重教材根基，压轴题多围绕函数综合、几何动态和分类讨论展开。 教研话语上，南京多用“学程导航”“问题驱动”“教学评一致性”等表述；苏州多用“大单元教学”“项目化学习”“做数学”“学教评一体化”“循证教研”“作业驾驶舱”；无锡则形成“结构化学习”“三生课堂”“深度学习·思维课堂”“1+3+X课改任务群”等本地概念群；常州多用“大单元教学”“跨学科项目化学习”“真学课堂”“数智循证教研”“人工智能+教育”等表述；南通多用“立学课堂”“挑战性学习”“有根命题”“素养立意命题”等表述；泰州多用“挑战性学习”“课改星光大舞台”“有根命题”“素养立意命题”等表述。 推进方式上，南京以省级教研资源集聚、市级教科所统筹和校本研修协同推进，强调行政统筹与学术引领并重；苏州以数字基座、课程基地、前瞻性教学改革项目和人工智能教育实验学校协同推进；无锡更强调市级教研主张引领、区级项目群带动和数智平台配套，行政统筹力度更强；常州以武进区“数智循证教研”、钟楼区差异化教学系统和市级“人工智能+教育”主题沙龙协同推进，强调区级试点先行、市级平台联动；南通以长三角教学论坛、跨区域联合教研和区级命题培训协同推进，强调开放协同和平台化运作；泰州以长三角教学论坛、跨区域联合教研和区级命题培训协同推进，强调开放协同和平台化运作。 作业治理上，南京以“教学评一致性”为理念引领，强调作业的结构化设计与过程性评价结合；苏州强调大单元视角下的分层作业、项目式作业和智慧采集；无锡部分区域把“无作业日”作为明确要求，新吴区则在此基础上强调多样性作业、项目化任务与智能反馈；常州强调人工智能助教支持下的差异化诊断、精准讲评和项目式任务；南通强调“四精四必”和作业熔断机制；泰州强调从减量走向提质的整体转型，注重作业与综合实践、项目化学习结合。六地都须面对项目式作业成本高、分层作业耗时，以及智能工具带来的内容真实性、数据公平性与教师负担等共性问题。 七、结语 南京初中数学教学以省级教研资源集聚和市级统筹为支撑，以“学程导航”课堂范式和名师工作室建设为抓手，以专题研修、跨区域交流和作业过程管理为牵引，让审题、推理、表达和反思真正进入日常教学。省会定位意味着南京不仅是省级教研资源的被动享有者，更是将省级成果转化为区域教学改进机制的转化器和试验田。 与苏州、无锡、常州、南通、泰州样本相对照，南京更偏省级引领、学程导航和教学评一致性的协同，苏州更偏数字基座、作业数据与项目化“做数学”的协同，无锡更突出结构化学习主线、区域项目群带动和行政统筹力度，常州更偏精致设问、差异化诊断与数智循证教研的协同，南通更偏挑战性学习和跨区域协同教研的联动，泰州更偏稳健命题、挑战性学习和跨区域协同教研的联动。六地共同表明，江苏统一命题背景下的区域改革正由经验型推进转向数据支持与项目驱动。 
区域推进的关键不在不断提出新概念，而在于让单元整体、项目化任务、分层作业和数智工具真正进入日常教学，并不替代教师对学情、学科结构和学生思维发展的判断。面向新课标修订、升学评价转型和人工智能赋能教学的新背景，南京仍可依托省级教研平台的资源优势，进一步深化单元整体教学、跨学科主题学习、数智化教研和过程性评价改革，使“省级引领、学程导航、精细作业、循证教研”相互支撑，形成更具持续力的区域经验，为江苏统一命题背景下的区域教学改进提供更具参考价值的省会样本。 由于还有其他地块需要🧹，目前已草草结束六市宁泰通苏锡常，但都未精雕细琢，好像是的匆匆赶项目，有点像时下流程化打卡化的……… 参考文献 ［1］南京市教育考试院．2026年南京市初中学业水平考试数学试卷评析［EB/OL］．（2026-07-01）［2026-10-29］．南京市教育考试院（微信公众平台转载）． ［2］南京市教育局．关于做好2026年南京市高级中等学校考试招生工作的意见［EB/OL］．（2026-05-20）［2026-10-29］．南京市教育局网站． ［3］南京市教育科学研究院．南京市初中数学“学程导航”教学范式实践报告［EB/OL］．（2026-05-15）［2026-10-29］．南京市教育局网站． ［4］江苏省教育科学研究院．江苏省初中数学学业质量分析年度报告［EB/OL］．（2026-03-20）［2026-10-29］．江苏省教育厅网站． ［5］南京市教育科学研究院．南京市初中数学教学基本功竞赛活动纪实［EB/OL］．（2025-11-10）［2026-10-29］．南京市教育局网站． ［6］南京市教育局．2026年南京中考录取规则［EB/OL］．（2026-08-30）［2026-10-29］．南京市教育局（官方知识库）． ［7］南京市教育局．2026年南京中考各科目试卷难度分析［EB/OL］．（2026-07-05）［2026-10-29］．南京市教育局（官方知识库）． ［8］南京市教育科学研究院．聚焦“双减”背景下初中数学作业设计——南京市教科研协作共同体推进会［EB/OL］．（2025-06-18）［2026-10-29］．南京市教育科学研究院网站． ［9］南京市教育科学研究院．南京市初中数学复习教学专题研讨活动纪实［EB/OL］．（2025-04-12）［2026-10-29］．南京市教育科学研究院网站． ［10］苏州市教育考试院．2026年苏州市初中学业水平考试数学试卷评析［EB/OL］．（2026-06-23）［2026-10-29］．苏州市教育考试院（微信公众平台转载）． ［11］无锡市教育局．2026年无锡市初中学业水平考试方案［EB/OL］．（2026-04-10）［2026-10-29］．无锡市教育局网站．
