2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济第三单元 经济全球化 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济

第三单元 经济全球化 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是选择性必修1《当代国际政治与经济》的第三单元，题为经济全球化，编排在第二单元世界多极化之后，把观察视角从国际政治关系转向世界经济联系。教材单元导语提出四个递进追问：哪些力量在推动经济全球化深入发展，经济全球化有哪些利与弊，如何适应和引导经济全球化以使其更好惠及每个国家、每个民族、每个人，中国如何实行高水平对外开放并推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。围绕这些追问，全单元由第六课走进经济全球化、第七课经济全球化与中国、综合探究三推进高水平对外开放完善全球治理构成，从世界经济的整体面貌讲到中国参与和塑造经济全球化的具体行动。

（二）教材内容结构分析

第六课分两框。第一框认识经济全球化从日常生活切入，教材列举外国商品随处可见、中国品牌商品走向世界等现象，说明要素通过日益频繁的国际贸易与国际金融在全球范围迅速流动和广泛配置，并概括为生产全球化、贸易全球化、金融全球化三种主要表现；接着从社会生产力发展、科技进步、各国对自身利益的追求、市场经济体制四个方面分析影响经济全球化的主要因素，指明跨国公司是重要载体。第二框日益开放的世界经济先讲机遇与挑战，从推动资源配置效率提高、科技进步、产业转移与结构升级，讲到发展不平衡和风险加剧，再提出让经济全球化更有活力。

第七课同样分两框。第一框开放是当代中国的鲜明标识，梳理从党的十一届三中全会作出对外开放重大决策、2001年加入世界贸易组织，到新时代稳步扩大制度型开放的历程，并强调坚持独立自主、自力更生，实现关键核心技术自主可控。第二框做全球发展的贡献者，说明中国既是经济全球化的受益者，也是贡献者和世界经济发展的重要推动者，通过共建一带一路、国际产能合作、举办中国国际进口博览会等实践推动经济全球化发展。

（三）思想政治知识要素分析

本单元知识要素可归为三组。第一组是内涵与表现，包括要素在全球范围的迅速流动和广泛配置，生产全球化以国际分工与协作不断深化为基础，贸易全球化表现为国际贸易规模扩大和参与交换的商品种类增多，金融全球化表现为不受时空限制的全球性金融市场形成。第二组是动因与载体，包括生产力发展的客观要求、科技进步的必然结果、各国对自身利益的追求、市场经济体制提供的体制基础，以及跨国公司通过对外直接投资在全球组织生产经营。第三组是中国与世界经济的联结，包括开放带来进步封闭必然落后的历史判断、高水平对外开放的主要举措、独立自主自力更生的原则，以及正确义利观和真正的多边主义。

（四）能力与素养要素分析

本单元要求学生能够辨识生产、贸易、金融全球化的具体形态，能够运用比较优势的说明分析甲国乙国之间的贸易选择，能够结合微笑曲线说明价值链高端与低端的收益差异，能够说出世界贸易组织四项基本原则的含义。这些能力最终服务于四项核心素养：政治认同上认同中国是负责任的大国，科学精神上运用马克思主义立场观点方法观察世界经济现象，法治观念上理解多边贸易规则和依法保护外商投资权益，公共参与上关注对外贸易与金融安全并承担维护国家经济安全的责任。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

本单元的价值引领落在开放包容与合作共赢上。教材通过加入世界贸易组织、共建一带一路、举办中国国际进口博览会、开展国际产能合作等事实，引导学生体会中国的发展是世界发展的机遇，理解正确义利观要求在国际交往中坚持义利相兼、先义后利。思维品质上，教材反复要求学生面对同一现象作出双向判断：经济全球化既带来机遇也带来挑战，开放既要求合作共赢也要求独立自主，全球治理既需要变革也需要以规则为基础、以公平为导向、以共赢为目标。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）政治认同

课标要求学生在了解经济全球化主要表现、认识经济全球化机遇与挑战的基础上，认同中国特色社会主义道路和对外开放的基本国策。落到本单元，政治认同具体分解为三层：其一，认同开放带来进步、封闭必然落后的历史判断，理解1978年党的十一届三中全会作出对外开放重大决策以来，我国逐步建立中国特色开放型经济体系的历程；其二，认同中国是经济全球化的受益者、贡献者，也是世界经济发展的重要推动者，能够用我国从短缺走向充裕、从贫困走向小康、数亿贫困人口成功脱贫的事实说明中国发展对世界的意义；其三，认同中国作为负责任大国的立场，即坚持建设开放型世界经济大方向，奉行互利共赢的开放战略，反对贸易保护主义，坚持真正的多边主义。评价时要求学生能结合具体案例说明中国对外开放为什么是正确战略抉择。

（二）科学精神

课标要求运用马克思主义的立场、观点和方法分析世界经济现象，理性认识经济全球化的两重性。分解为三层：其一，用联系和发展的观点理解经济全球化是不可逆转的历史大势，它不是哪些人、哪些国家人为造出来的，而是多种因素综合作用、多种动因共同驱动的结果，不依人的意志为转移；其二，坚持一分为二看问题，既看到经济全球化推动资源配置效率提高、科技进步、产业转移与结构升级，也看到世界经济发展面临不平衡问题以及不确定性和风险加剧，避免一概肯定或一概否定；其三，学会用比较优势、价值链分工等工具分析具体材料，如依据甲国乙国的每人劳动生产率数据判断贸易方向，依据微笑曲线判断发达国家与发展中国家在收益分配中的位置。

（三）法治观念

课标要求树立规则意识，理解国际经济交往中的规则约束。分解为三层：其一，理解世界贸易组织履行其职能依靠非歧视性原则、透明度原则、自由贸易原则、公平竞争原则，这些基本原则构成多边贸易体制的基础，各成员的贸易立法要接受监督，所制定和实施的贸易措施应公布并通知世界贸易组织，不公布的不得实施；其二，理解我国推进高水平对外开放要合理缩减外资准入负面清单，依法保护外商投资权益，营造市场化、法治化、国际化一流营商环境；其三，理解国际经济往来免不了矛盾和冲突，应按共同制定的规则办事，通过协商为应对共同挑战找到共赢的解决方案，反对动辄以退出国际组织或协定相威胁、单方面筑墙设垒的做法。

（四）公共参与

课标要求增强公共参与意识，在维护国家经济安全中承担个人责任。分解为三层：其一，能够就如何促进出口、发挥我国比较优势、培育与提高国际竞争新优势提出合理可行的对策建议，例如针对绿色壁垒和技术壁垒为出口企业提出改进方向；其二，能够结合本地实际，围绕当地发展对外贸易、引进外资中的某个具体问题开展问卷调查和访谈，撰写调研报告并在班级交流评比；其三，理解金融安全是国家安全的重要组成部分，愿意关注家庭或个人财富如何防范国际金融风险，明确政府、企业、个人在维护国家经济安全方面各自承担的责任。

（五）课时落点与素养整合

四条素养不是并列罗列，而是在五课时中各有侧重。第1课时以科学精神为主，重在辨识生产、贸易、金融全球化的表现与动因；第2课时科学精神与政治认同并重，在世界经济开放的机遇与风险中作出理性判断；第3课时以政治认同为主，通过对外开放历程体会开放是当代中国的鲜明标识；第4课时政治认同与公共参与并重，从中国贡献者的具体实践中理解互利共赢；第5课时综合探究融合四条素养，在贸易强国、金融安全、真正的多边主义三个议题中综合运用所学。教学中要注意，科学精神的落点是有依据的推理，政治认同的落点是事实支撑的判断，法治观念的落点是规则条文的准确理解，公共参与的落点是可操作的建议。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在初中道德与法治和高中必修2经济与社会中已经接触到相关内容。初中阶段学习过对外开放、一带一路、中国制造等知识，对进出口商品和跨国公司有感性认识。必修2中已经学过社会主义市场经济体制、市场在资源配置中起决定性作用、建设现代化经济体系、坚持对外开放等内容，能够说出开放带来进步的基本判断。同时，学生在日常生活中直接感受过经济全球化：使用过外国品牌的手机和汽车，见过标着中国制造的商品销往海外，听说过国际油价和汇率的波动。这些经验构成了本单元教学的现实起点，教材也据此设计了国产品牌国际市场、跨国协作生产、出国观光购物等探究与分享活动，可以直接作为课堂讨论的引子。

（二）认知特点

高二学生的抽象思维和逻辑推理能力正在增强，能够处理概念之间的包含关系，也具备初步的辩证思考能力，但面对经济全球化的宏观现象时仍然容易停留在经验层面。他们对时政新闻有较高关注度，喜欢就贸易战、芯片、国产替代等话题发表看法，但观点往往来自网络片段，缺少数据与规则支撑。学生的形象思维依然活跃，对漫画、数据表、示意图的兴趣高于纯文字论述，教材中的微笑曲线图、运输与通信工具演变图、世界贸易组织基本原则表正好契合这一特点。此外，这一年龄段的学生开始关注自身未来，对就业岗位、职业选择与国际经济环境的关系较为敏感，可以成为切入现实议题的有效入口。

（三）困难预判

学习本单元可能遇到四类困难。第一类是概念辨识困难，生产全球化、贸易全球化、金融全球化三者常被混为一谈，学生不容易说明为什么跨国公司内部的分工与贸易也属于经济全球化。第二类是动因层次困难，教材从生产力发展、科技进步、利益追求、市场经济体制四个角度说明推动因素，学生容易把它们平铺并列，理解不了客观要求、必然结果、根本动因、体制基础之间的区别。第三类是价值判断困难，学生容易把经济全球化简单理解为好事或者坏事，难以在承认机遇的同时正视发展不平衡与风险加剧。第四类是理论联系实际困难，学生记住了独立自主自力更生、正确义利观等表述，却说不清在具体情境中该如何运用。

（四）差异与对策

班级内部差异明显。部分学生阅读面广、有出境经历或家人从事外贸工作，能够提供鲜活的观察；部分学生对宏观数据不敏感，需要教师补充必要的背景资料。对策有三条：第一，设置分层任务，基础任务聚焦教材材料的提取与归纳，提高任务要求比较不同国家在价值链中的位置，拓展任务鼓励学生围绕本地企业出口问题开展小型调研。第二，发挥同伴资源，安排有相关经历的学生在探究环节做简短介绍，把个体经验转化为全班共享的材料。第三，为阅读困难的学生提供表格化的梳理支架，如把三种全球化表现分别对应教材中的例证、特征与影响，降低信息组织难度。

（五）学法基础与支持策略

学生已经具备小组合作与资料检索的经验，能够完成简单的问卷调查和访谈，但资料筛选与数据解读能力参差不齐。教学应对上，教师可以统一提供权威资料入口，例如教材相关链接中关于世界贸易组织基本原则的说明、国家经济安全的内涵、跨境电子商务综合试验区的数据，避免学生被网络上的碎片信息误导。在讨论国际经济纷争的环节，要提醒学生区分事实描述与价值判断，先弄清某国采取的措施是什么、影响哪些群体，再讨论这样的做法是否合理。对表达意愿较弱的学生，可以采用书面提纲加小组代表发言的方式，让他们在压力较小的环境中完成观点输出，再由同伴补充完善。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确立

本单元以开放的世界与负责任的中国为学习主题。这一主题来自教材单元导语的四个追问：哪些力量推动经济全球化深入发展，经济全球化有哪些利与弊，如何适应和引导经济全球化使其更好惠及每个国家、每个民族、每个人，中国如何实行高水平对外开放并推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢方向发展。选择这一主题，是因为它把教材两课与综合探究的内容串成一条因果链：先解释经济全球化是什么、为什么不可逆转，再分析世界经济开放带来的机遇与风险，进而回答中国为什么必须开放、开放到什么程度、如何在全球经济治理中发挥作用。主题中的开放既是客观事实，也是中国的主动选择，二者之间的张力为全单元提供持续的探究动力。

（二）本单元的大概念

经过教材内容提炼，本单元确立三个大概念。第一个大概念是全球联结，指商品、服务及技术、资金、劳务等要素通过日益频繁的国际贸易与国际金融在全球范围迅速流动和广泛配置，世界经济出现高度融合的局面，具体展开为生产全球化、贸易全球化、金融全球化三种表现。第二个大概念是机遇与风险并存，指经济全球化促进资源配置效率提高、科技进步、产业转移与结构升级，同时带来世界经济发展不平衡以及不确定性和风险加剧，价值链高端与低端收益差异是其集中体现。第三个大概念是互利共赢，指中国奉行互利共赢的开放战略，坚持正确义利观，通过共建一带一路、国际产能合作、中国国际进口博览会等实践做全球发展的贡献者。

（三）任务架构

三个大概念转化为三个递进任务。任务一叫看清全球联结，要求学生从身边商品、教材案例和数据表中找出生产、贸易、金融全球化的证据，说明跨国公司如何在全球组织生产经营，并解释为什么过去本地生产组装的产品如今由多国分散生产。任务二叫辨析机遇风险，要求学生在甲国造纸企业在乙国设厂的争议情境中，分别站在企业老板、工人、破产企业主、工厂附近农民的位置陈述理由，进而说明经济全球化为什么不一定使人们普遍受益。任务三叫思考中国作为，要求学生结合对外开放历程、加入世界贸易组织、共建一带一路与进博会等材料，就如何推进高水平对外开放提出建议。三个任务依次回答是什么、怎么看、怎么办。

（四）任务的课时落实与推进逻辑

三个任务分五课时完成。第1课时完成任务的证据收集部分，第2课时完成任务二的辨析部分，第3课时转向中国实践的历程梳理，第4课时聚焦中国贡献者的具体行动，第5课时在综合探究中整合三个任务并完成成果展示。任务的推进遵循从世界到中国、从事实到判断、从理解到行动的顺序：先由学生自己发现经济全球化就在身边，再把宏观现象拆解为可分析的具体环节，最后回到学生能够参与的公共议题上。三个任务共用一份材料包，材料只取本单元教材，确保结论都有据可依，避免凭印象发表议论。

推进任务时要守住三条边界。第一是材料边界，三个任务的所有证据都取自本单元教材，学生补充的资料只作印证，不作结论来源。第二是结论边界，教师不预先给出经济全球化是好事还是坏事的判断，让学生在辨析中自己形成有条件的结论。第三是成果边界，每个任务都要留下可见成果，证据表、角色陈述和建议单在单元结束时合并装订成个人学习档案，既作为评价学习过程的依据，也让学生在回看时看到自己思考轨迹的变化。

五、大单元目标叙写

（一）政治认同目标

学完本单元，学生能够依据教材事实说明我国对外开放的历程与成就，理解开放带来进步、封闭必然落后的判断，认同对外开放是我国的基本国策。学生能够举例说明中国是经济全球化的受益者，用我国建立中国特色开放型经济体系、数亿贫困人口成功脱贫、为世界各国提供了更广阔的市场、更充足的资本、更丰富的产品、更宝贵的合作机会等事实，说明中国的发展是世界发展的机遇。学生能够陈述中国作为世界主要经济体和负责任大国的立场，即奉行多边贸易体制、坚持真正的多边主义、反对贸易保护主义、按照共同制定的规则办事，并认同推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢方向发展的主张。

（二）科学精神目标

学生能够运用马克思主义的立场观点方法观察世界经济，用联系和发展的观点说明经济全球化是不可逆转的历史大势，理解它既由社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果所推动，也由世界各国对本国本民族利益的追求所驱动，不以人的意志为转移。学生能够对同一现象作出双向判断，在国际产能合作、跨国投资、开放与自力更生等议题上看到不同主体的利益差别，避免把复杂问题简单化。学生能够依据教材提供的比较优势说明和甲国乙国每人劳动生产率数据，推导两国贸易的方向，并借助微笑曲线说明发达国家与发展中国家在价值链收益分配中的位置差异，得出有依据的结论。

（三）法治观念目标

学生能够说出世界贸易组织四项基本原则的含义，理解非歧视性原则包括最惠国待遇原则和国民待遇原则，理解透明度原则要求各成员公布所制定和实施的贸易措施及其变化情况并通知世界贸易组织，不公布的不得实施。学生能够说明我国推进高水平对外开放要合理缩减外资准入负面清单、依法保护外商投资权益、营造市场化法治化国际化一流营商环境，并理解负面清单管理相当于投资领域的黑名单，清单之外按内外资一致原则办理。学生能够就国际经济往来中的纷争作出规则判断，说明应通过协商为应对共同挑战寻找共赢的解决方案，反对以退出国际组织或协定相威胁和单方面筑墙设垒。

（四）公共参与目标

学生能够走进身边的经济生活，收集本地企业开展对外贸易或引进外资的实例，分析其中遇到的问题并提出可行的改进建议。学生能够围绕绿色壁垒和技术壁垒为出口企业设计应对方案，围绕跨境购物中正品保障、无理由退货、物流时效等问题，从政府、企业、市场、消费者四个角度提出保护消费者权益的办法。学生能够理解金融安全是国家安全的重要组成部分，结合亚洲金融风暴和美国金融海啸的资料，说明经济全球化也是风险全球化，并就家庭或个人财富如何防范国际金融风险提出建议，明确政府、企业、个人在维护国家经济安全中的责任。

（五）目标层次与达成标志

四条目标按认识、判断、行动三个层次排列，便于教师逐条核对。认识层次的目标落在教材材料的提取与复述上，达成标志是学生能用自己的话说明三种全球化表现与四类推动因素，能准确说出世界贸易组织四项基本原则的名称。判断层次的目标落在辨析与推理上，达成标志是学生能在争议情境中给出有依据的观点，并且承认对方立场的合理成分，能说明为什么经济全球化不一定使人们普遍受益。行动层次的目标落在方案设计与参与上，达成标志是学生能提交一份包含问题、原因、建议三部分的简短方案，并在小组交流中接受同伴质疑后作出修改。五课时结束时依据这些标志逐条核对。

六、大单元教学重点

1. 理解经济全球化的三种主要表现与多重推动因素。

2. 把握世界经济开放带来的机遇、挑战与应对方向。

3. 明确中国推进高水平对外开放的举措与大国担当。

七、大单元教学难点

1. 辨析国际分工协作与各国比较优势之间的关系。

2. 判断全球价值链不同环节收益差异产生的原因。

3. 运用多边贸易规则处理国际经济往来中的纷争。

八、大单元整体教学思路

（一）思路主线

本单元教学以一条主线贯穿：从看懂世界的联结，到看清开放的利弊，再到看明中国的作为。主线由教材单元导语的四个追问转化而来，课堂上始终围绕这些追问展开，避免把两课内容割裂成互不相关的知识点。教学起于学生的生活经验，即教材提示的从家电、汽车、手机到服装、食品，外国商品随处可见，中国品牌商品也走向世界各地；行于教材提供的探究与分享，即跨国协作生产、甲国乙国生产率比较、造纸企业跨国设厂的争议、运输与通信工具演变、跨国公司的全球布局；终于学生能够参与的公共议题，即为出口企业应对绿色壁垒和技术壁垒提出建议、为维护国家经济安全提出个人建议、为完善全球治理表达观点。

（二）分阶段推进

教学按五个阶段推进。导入阶段用一组日常商品的产地标签和一段国际金融市场波动的资料，让学生说出自己与世界的联系，并写下关于经济全球化的初始判断，留待单元结束后对照修改。探究阶段围绕教材探究与分享的问题组织学生分组取证、比较、辩论，重点是让学生自己发现结论而不是接受结论。建构阶段由教师带领梳理概念关系，把三种全球化表现、四类推动因素、机遇与挑战、中国的举措与主张整理成结构化的知识框架，形成可用于复习的笔记。迁移阶段把视角转向本地与本行业，让学生用所得框架分析本地企业出口或引进外资的实例。评价阶段以成果展示与量表互评收束，师生共同核对目标达成情况。

（三）议题与情境的选择

教学方法以议题式教学和情境教学为主。议题式教学用于综合探究的三个议题，即加快建设贸易强国培育国际竞争新优势、防范国际金融风险维护国家经济安全、坚持真正的多边主义坚持正确义利观。情境教学用于第六课的争议情境与第1课时的生活情境，让学生在具体角色中作判断，再用教材结论检验自己的判断。资源上以教材正文、相关链接、名词点击、探究与分享四类栏目为主体，辅以世界贸易组织基本原则表、微笑曲线图、运输与通信工具发展图三张教材图示。对跨境电子商务综合试验区、中国国际进口博览会等教材提供的时政材料，鼓励学生补充最新进展，但要求注明来源，属于教材延伸的内容必须回到教材结论上作解释。

（四）课时衔接

五课时之间有明确的承接关系。第1课时结束时留下一个未解问题，即经济全球化既然是生产力发展的产物，为什么不同国家得到的收益不一样，由第2课时回答。第2课时结束时留下一个判断，即面对发展不平衡与风险加剧，中国选择继续开放还是退回封闭，由第3课时用对外开放的历史事实回答。第3课时结束时留下一个追问，即中国能为世界做什么，由第4课时用共建一带一路、国际产能合作、进博会等行动回答。第5课时综合探究把前四课时的成果汇入三个议题，形成完整的答问链条，并让学生回看导入阶段写下的初始判断。

（五）实施保障

实施中要注意三点。第一，材料边界要清楚，所有案例、数据、结论都以本单元教材为依据，学生补充的材料只作印证不作结论来源。第二，讨论节奏要控制，辨析类环节给出明确的发言规则，要求先复述对方观点再提出质疑，避免争论变成情绪表达。第三，评价要前置，每课时开始时告知本课的评价任务，让学生知道要被看什么，课后用简短的量表自评，教师记录典型表现作为学期评价的依据。课时紧张时，可把部分搜集资料的任务放到课前，把课堂时间留给比较、辨析和表达。

课时之间还共用一个提问习惯。每课时结束前三分钟，学生写下一句自己还没有完全想清楚的问题，放进班级问题盒；下一课时开始时用两分钟随机抽取两条作简要回应。这样既把上一课时的疑问带进下一课时，也让学生看到问题可以随着材料的增加而逐步解决。教师还可在单元结束时回看问题盒，从中挑出仍然没有答案的两三个问题，作为后续学习的引子。

九、学业评价

（一）评价维度与素养对应

本单元评价围绕四条素养设置四个维度。政治认同维度看学生能否用事实说明我国对外开放的历程与成就，能否说明中国是经济全球化的受益者、贡献者和世界经济发展的重要推动者；科学精神维度看学生能否用联系和发展的观点说明经济全球化是不可逆转的历史大势，能否在争议情境中作出有依据的双向判断；法治观念维度看学生能否准确说出世界贸易组织四项基本原则的含义，能否说明负面清单管理和依法保护外商投资权益的要求；公共参与维度看学生能否为出口企业、本地引进外资、家庭财富防范金融风险提出可行建议。四个维度的证据来源包括课堂发言、小组方案、调研报告和纸笔检测，每一项证据都要落到教材材料上。

（二）评价方式与工具

评价方式以过程性评价为主，纸笔检测为辅。过程性评价使用三种工具：一是课堂观察记录表，按取证、比较、质疑、表达四项行为打勾，每课时记录一次；二是小组方案评价表，围绕问题是否清楚、依据是否来自材料、建议是否可行三条打分；三是学生自评互评表，用于成果展示环节，要求写出同伴方案的一条优点和一条可改进之处。纸笔检测安排在单元结束后，题型以材料分析题为主，选取教材相关链接中关于世界贸易组织基本原则的说明、微笑曲线所示的收益分配、国际产能合作案例作为材料，考查概念辨析与观点论证。

（三）表现性任务设计

本单元设置三项表现性任务。第一项是产品溯源报告，学生任选一件家中物品，查明其品牌国别、零部件来源国、组装地，据此说明生产全球化的特征，并结合教材关于多国分散生产是否会增加成本的观点作出回应。第二项是争议情境角色陈述，围绕甲国造纸企业在乙国设厂引发的争议，学生分组扮演企业老板、工人、破产企业主、工厂附近农民，各写一份不超过三百字的立场陈述，说明经济全球化为什么不一定使人们普遍受益。第三项是政策建议单，围绕培育国际竞争新优势或维护国家经济安全，写出一份包含问题、原因、建议三部分的方案。

（四）评价量表要点

三项任务共用一份量表，设四个水平。水平一要求学生能复述材料中的事实；水平二要求能指出材料中体现的教材概念并作简单解释；水平三要求能对同一现象作出双向分析，说明不同主体的利益差别；水平四要求能在双向分析基础上提出可操作的建议，并说明建议依据的教材原理。量表对不同任务略有调整：产品溯源报告侧重证据的完整与准确，角色陈述侧重立场与材料的一致性，政策建议单侧重建议的可行性与依据的可靠性。教师向学生公开量表，使评价标准同时成为学习标准，学生可以据此自我检查。

（五）评价结果的使用

评价结果用于三处。一是用于课时调整，若多数学生在价值链收益差异这一环节停留在水平一，第2课时就补充微笑曲线图的读图训练，让学生先看清链条各环节利润率的不同。二是用于个别辅导，把在法治观念维度表现薄弱的学生集中起来，围绕世界贸易组织非歧视性原则、透明度原则、自由贸易原则、公平竞争原则做一次专项梳理。三是用于学期综合评定，把三项表现性任务的等级与纸笔检测成绩按六比四折算，作为本单元的过程性成绩。教师还要把学生在争议情境中的典型观点整理成班级观点集，作为后续教学的素材。

评价中还要防止两种偏差。一种是以观点是否正确代替论证是否充分，学生答出了教材结论就给高分，忽略了他是不是真有依据；另一种是只看个别学生的精彩发言，忽略小组内其他成员的参与情况。为避免这两种偏差，观察记录表要求逐人打勾，小组方案要求写明每位成员承担的具体工作，成果展示时由被评价小组先自述分工再接受现场提问，提问环节的意见同样计入评价。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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