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不看任何参考资料,敢上小学语文课吗
不看任何参考资料,敢上小学语文课吗 说实话，以前我不敢。教参是我的拐杖，离开它，我连课都不知道从哪儿开口。可这一次，我想试试。 三年级上册第五单元是个习作单元，第14课是《搭船的鸟》。翻开单元页，“体会作者是怎样留心观察周围事物的”几个字赫然在目。再往下看，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。我一下子明白了——这单元的阅读，是为习作铺路的。读，是为了学会怎么写。那这篇课文，我就不该当成普通阅读课来上。 不看参考资料，我给自己定了三步。 第一步，让学生自己读。读准字音，读通句子，自学生字新词。遇到不理解的词，别急着举手问我。我提醒他们：想一想我们学过哪些理解词语的方法。联系上下文猜一猜，找近义词换一换，拆字组词试一试。三年级的孩子，手里已经有了这几把钥匙，该自己开门了。这一步，对应课标里“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，我不越俎代庖。 第二步，默读课文，想一想：作者对哪些事物做了细致观察？你是从哪儿看出来的？我要求他们默读时圈画词句，然后交流。这个环节是本课的重头戏。学生很快会发现“翠鸟”和“船夫”，也会找到“羽毛是翠绿的”“翅膀带着一些蓝色”这些写颜色的句子。但我更期待他们发现那些不那么显眼的地方——比如“它一下子冲进水里”“没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼”。这些动词，才是“细致观察”的密码。课标说“能初步把握文章的主要内容”，还说要“体会课文中关键词句表达情意的作用”。读到这里，学生自然会问：作者怎么就能看见“一下子”“没一会儿”这么短的时间？因为他看得专注，看得用心。观察，不光是眼睛的事，更是心的事。 第三步，聚焦翠鸟捕鱼那一段。我让学生反复读，找出动词——“冲”“飞”“衔”“吞”。然后讨论：如果换成“跳进水里”“叼起鱼”，好不好？学生一对比就笑了：不好，不够快，不够准。动作描写的好处，就在这比较里出来了。读懂了，接着写。我让他们仿写一段：观察身边一个小动物或一个人做一件事，用上几个连续的动作，写得快一点、准一点。课标在第二学段习作要求里说“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，这不就是最好的练习吗？ 回头想想，不看任何参考资料，怕不怕？怕。可也正因为怕，我才认认真真把课文读了一遍又一遍，把课后题琢磨了一遍又一遍，把课标翻开看了一遍又一遍。教参是别人的理解，可站在讲台上面对学生的，是我。我得先有自己的理解，才能带着学生去发现。课标不是挂在墙上的标语，它藏在每一课的取舍里——这一课，我取舍的标准就一条：读是为了写，观察是为了表达。抓住了这条线，哪怕没有教参指路，心里也有了底。 敢不敢？现在敢了。
