ARTICLE · 1295199
【第360期】让地理“活”在指尖与田野之间/工作室团队参加“湖北好课堂”送教百县行安陆行研讨学习体会(三)
【第360期】让地理“活”在指尖与田野之间/工作室团队参加“湖北好课堂”送教百县行安陆行研讨学习体会(三)
10月23日，我有幸在安陆参与了“湖北好课堂”初中地理送教“百县行”活动。一天下来，四节各具特色的课堂与杨国锋博士的讲座，像一场密集的“思维体操”。坐在返程的车上，脑海里反复翻涌的，不是某个具体的知识点，而是学生在探讨不同坡面水土流失状况时专注的眼神，是快递盲盒被拆开瞬间的惊呼，是侯老师班上孩子画完三级阶梯后挺直腰板的那股得意劲儿。这些画面让我真切地感受到：地理课真正的生命力，在于让学生的手、眼、心同时“动”起来。 
武老师的《美化校园》是当天第一节课。他没有把“跨学科”做成一个漂亮的标签，而是老老实实从华师一附中初中部的校园积水问题切入，带着学生从植被优化一路追问到地理实践力的落地。这种“从校园里长出来的课”，恰恰呼应了杨国锋博士后来反复强调的“真实情境”。我注意到，武老师在学生提出方案时并不急于评价对错，而是追问“你为什么这样想呢”。这个细节让我反思自己平时上课：是不是太急着给答案，而忽略了让思维过程“裸露”出来？ 
许老师的快递盲盒设计堪称巧思。珍珠、玩具车、麦穗、玩偶，这些物件在成人眼里稀松平常，但在课堂上一一亮相时，学生的眼睛是发光的。从玩偶材质追问到农业分类，再借农科院采访视频把湖北与西北、东北的农业差异拉进对比视野，整节课像剥洋葱一样层层深入。我特别欣赏许老师在学生回答卡壳时的处理方式——不换人，不代答，而是换一个角度再问一次。这种“等一等”的耐心，比任何精巧的PPT都更难修炼。 
袁老师的六个小组实验把整天的活动推向了高潮。花泥做陡坡与梯田、红壤与水稻土对比、武汉与北京气温数据解读，三个实验组各司其职又最终汇聚到“安陆涢水村水土流失治理”这个真实命题上。当学生用自己亲手得出的结论去为家乡的土地“开药方”时，地理课就不再是纸上的等高线，而成了有温度、有责任感的实践。杨国锋博士后来点评时说“学生的每一个错误也是宝贵的资源”，袁老师的课堂恰好印证了这一点：有小组在观察坡向错了，袁老师没有直接纠正，而是让那组学生对比其他组的模型自己发现矛盾。那个“啊，原来如此”的瞬间，比十遍正确的讲解都值钱。 
侯老师是本地老教师，他的课堂没有花哨的技术，却有一种让人安心的“稳”。让学生动手绘制、亲手制作三级阶梯模型，全程关注每一个学生的状态，表扬不吝啬也不敷衍。听他的课，我想起一句话：好老师的本事，是把复杂的东西变简单，而不是把简单的东西讲复杂。侯老师对课堂节奏的把控和对学生心理的拿捏，是年轻教师靠看教案学不来的，那是在讲台上站了无数个四十五分钟才沉淀出来的直觉。 
最后的讲座里，杨国锋博士有一句话戳中了我。他再三强调“学生的每一个错误是教师宝贵的资源”，不是把学生当成等待灌装的容器。回头想想，武老师利用的是初中生对身边环境天然的好奇，许老师利用的是拆盲盒式的探究欲，袁老师利用的是实验教学找到答案的成就感，侯老师利用的是动手操作带来的满足感。四节课，四种“利用”，底层逻辑是一样的：先看见人，再谈学科。 
结合“宋来名师工作室”一直倡导的“活·地理”主张来看，这次安陆之行给了我一个具体的注脚。“活”不是热闹，不是形式上的小组围坐，而是知识在真实问题中重新“活”过来，是学生在尝试与犯错中把地理思维长在自己身上。宋来老师提出的“激活教师，教活学生，学活地理”，在安陆的这四节课里，我看到了真实的模样。 回学校的路上，我翻看听课本上潦草的笔记，有一行字写得特别大：“少讲一点，多让他试一次。”这大概就是这一天给我最朴素的提醒。 撰稿：李诗曼 图片：宋来名师工作室 审核：宋来
