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【权威解读】山东省普通高中学业水平考试历史试题分析(官方)

发布时间：2026-11-03 19:01:49 最近访问：2026-11-03 19:01:50

典型试题分析

选择题

1.（2020年第1题）战国时期，孟子认为“无礼义，则上下乱”，韩非子认为“义者，君臣上下之事”。他们所说“义”的实质是

A，中央集权政治的准则

B.衡量道德修养的标准

C、统治阶层的行为规范

D．维护等级秩序的工具

【参考答案】D

【考查目标】春秋战国时期，出现了“百家争鸣”的局面。各学派的思想既建构在共同的文化基础之上，又存在因阶级立场或集团利益冲突造成的差异。本题以儒家代表人物孟子和法家代表人物韩非子关于“义”的有关主张创设问题情境，要求考生获取试题情境有效信息，并将其置于特定历史环境下，辨析其内容，理解其意义；运用比较、归纳等科学思维方法，理解历史事物的差异性和统一性，认识并把握历史事物的本质特征。

【试题解析】作答本题时，考生首先要理解两人的思想主张。“无礼义，则上下乱”是说如果没有“礼”和“义”的约束，社会秩序就会混乱；“义者，君臣上下之事”是说“义”是处理君臣上下关系的准则。重点是抓住“上下”这一关键词，理解两人关于“义”的论述都是围绕不同社会群体之间的关系展开，而且这种关系具有“上下”之分。据此可知，D选项正确。孟子和韩非子是战国时期儒家和法家的代表人物，当时还没有建立起中央集权政治，所以他们关于“义”的思想不可能是“中央集权政治的准则”，故A选项错误。“义”是中国传统价值观中基本的道德规范之一，但它又并非单纯的个人修养要求。孟子和韩非子都认为“义”是维系政治秩序的关键，尤其是韩非子将“义”改造为了服务于君主绝对权威的工具，故B选项错误。韩非子和孟子所讲的“上下”关系是就整体社会秩序而言的，不局限于统治阶层，故C选项错误。

【答题分析】部分考生基于材料中“君臣”等信息，将对“义”的理解局限于统治阶层，从而错选了C选项。少数考生没有理解试题要求，未围绕两人思想主张的“实质”进行思考，错选了B选项。

2.（2022年第2题）云梦秦简《日书》中对选择善马的标准有严格规定。汉代官府内有专门学习相马理论者，相马术已成为专门技术自设一科，与书计、射御等同。这一时期相马术的发展主要服务于

A．农耕技术的推广

B．商业交往的便利

C.军事战争的需要

D.礼乐制度的重建

【参考答案】C

【考查目标】在中国古代社会，生产力水平较低。牛、马等畜力作为影响社会发展的重要资源，为我们了解中国古代社会各方面的发展情况，提供了非常重要且极具特色的视角。本题以秦汉时期相马术的发展为素材创设问题情境，以小见大，从一个微观视角考查了考生对秦汉时期历史发展阶段特征的掌握情况。要求考生能从试题情境中提取有效信息，并将其置于特定历史环境下，形成综合性信息诠释；能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史，揭示历史现象之间的内在联系。

【试题解析】马是中国古代重要且稀缺的军事资源，是决定战争走向的关键因素之一。秦汉重视相马术，主要是基于社会对马需求的增加。秦汉时期，秦国统一战争、楚汉战争、汉朝与匈奴的战争等大规模军事行动不断，对战马需求量极大。因此，秦汉统治者都非常重视马政，而相马术的发展即是一个重要表现。据此可知，C选项正确。这一时期，我国农业生产技术有了较大提升，牛耕技术自春秋时期出现，至西汉进一步得到推广。农业耕作以牛为主，而与马关系不大，故A选项错误。马在交通运输上的使用，对于促进商贸活动发展有积极作用，但秦汉时期政府采取重农抑商政策，主观上不会单纯为了服务商业交往，去重视仅仅作为交通工具的马，故B选项错误。秦汉都有自己的礼制，核心为“纲纪有序”“君臣伦理”，对马的使用不是其礼制的重点，与相马术没有直接联系，故D选项错误。

【答题分析】部分考生看到“马”的信息，直接将其与交通运输相联系，错选了B选项；部分考生将“学习相马理论”“书计”“射御”等信息，与礼、乐、射、御、书、数等“六艺”相联系，把相马术简单地看作一种文化现象，错选了D选项。

3.（2025年第2题）图1是魏晋时期学术文化地理分布示意图。这一分布格局反映出图1（略）

A.民族交融推动思想创新

B.传统儒学受到冲击

C.经济繁荣促进学术发展

D.文化重心向南转移

【参考答案】B

【考查目标】本题以一幅反映魏晋时期学术文化分布状况的示意图为素材创设问题情境，考查考生对两汉魏晋时期儒学发展和魏晋时期社会发展特征的掌握情况。要求考生能够运用唯物史观的立场和方法，将历史现象置于特定的时空框架下，辨识情境信息所反映历史现象产生、发展的状况，把握历史发展的各种联系，在此基础上对历史现象作出合理解释。

【试题解析】作答本题的关键是准确把握魏晋时期的时代特征，理解试题情境所呈现的学术文化地理分布格局中玄学与经学的关系。要求考生了解两汉魏晋时期中华传统文化的发展，尤其是儒学发展和玄学兴起等必备知识。汉武帝时期，儒学正统地位确立，在统治者的提倡下呈现繁盛之势，经学在学术上占据主导地位。魏晋时期，由于政治混乱，社会动荡，出现了逃避现实、崇尚老庄的玄学。玄学盛行，传统儒学受到挑战；而从图1呈现的态势看，玄学又并没有超越经学，经学依然居于主导地位，故B选项正确。在试题情境中，与A、C选项中“思想创新”“学术发展”相对应的只有玄学兴起这一信息，玄学兴起主要是受到政治因素影响，与民族交融和经济发展不存在直接因果联系；同时“经济繁荣”等表述与当时的时代特征不符，故A、C选项错误。文化重心的南移是随着经济重心的南移而逐步进行的，是一个长期的过程。魏晋之际，江南地区虽然得到了一定程度的开发，经济重心仍在北方。从图1反映的玄学与经学空间分布特征看，这一时期我国文化重心也依然在北方，故D选项错误。

【答题分析】部分考生因为对魏晋时期民族交融的史实比较熟悉，直接在民族交融和思想活跃之间建立起了错误联系，错选A选项；部分考生对经济基础决定上层建筑的唯物史观理解过于简单化，错选了C选项。

4.（2026年第3题）与秦汉时期田租征缴以九月为限不同，唐前期沿袭南朝田租征缴以十二月为限的政策，并规定“若无粟之乡，输稻麦，随熟即输”。该做法表明

A.土地兼并日益加剧

B.高产作物不断推广

C．江南地区得到开发

D.天文历法取得进步

【参考答案】C

【考查目标】本题以秦汉至唐前期田租征缴时间的变化为素材创设情境，考查了考生对该时期中国经济发展尤其是江南经济发展情况的了解和掌握。要求考生能够充分获取情境信息，通过分析、比较等科学的思维方法分析问题，形成正确的信息诠释；能够将问题置于秦汉至唐前期这一特定的时空框架下，建立情境信息与中国古代农作物地域分布、经济重心转移等所学知识之间的联系，从经济基础与上层建筑的辩证关系出发，灵活迁移和运用所学知识解决问题。

【试题解析】正确作答本题的关键是熟练掌握我国农业“南稻北粟”的特点、中国古代经济重心转移、江南经济开发等知识，并能将其与情境信息建立联系。试题情境显示，唐朝前期与秦汉相比，田租征缴时间由九月调整到了十二月。秦汉时期，我国经济重心在北方，北方以粟为主要作物，秋季收获，所以征缴时间以九月为限。唐朝调整为十二月，十二月已是冬季，什么作物可以“随熟即输”？结合“若无粟之乡，输稻麦”“沿袭南朝”等信息，可知田租征缴时间调整针对的主要是盛产“稻”等作物的“无粟之乡”——江南地区。据此可知，C选项正确，即田租征缴时间变化是唐朝在实现国家统一后，面对辽阔疆域内经济发展地区差异性的扩大、江南地区经济不断发展等情况适时进行的政策调整。田租征缴时间是政府在全国范围内的制度安排，按照“随熟即输”的原则，其主要依据是农作物的收获时间，与土地所有权的流转无关；从史实角度看，两汉魏晋时期一直存在不同程度的土地兼并现象，但并未影响田租征缴以九月为限的政策，故A选项错误。据试题情境信息可知，这一时期田租征缴的主要是粟、麦、稻等传统作物，它们都不属于中国古代史上所讲的高产农作物，故B选项错误。天文历法的进步对农业生产能起到积极促进作用，如保证耕作更适应农时等，但其进步不会直接导致政府税收政策调整，故D选项错误。

【答题分析】部分考生没有理解试题情境信息，看到“田租”这一信息就机械套用了土地兼并的知识，错选A选项；部分考生认识到了唐朝前期与秦汉相比田租征缴时间的变动是由于征缴的农作物品种有了变化，但对于高产农作物概念认识不清，错选了B选项。

5.（2024年第3题）图1为《宋史·王猎传》中的相关记载。王猎的经历反映出宋代

图1

A，士人价值取向发生变化

B.传统观念制约阶层流动

C.商人政治地位得到提高

D.经济发展影响选官方式

【参考答案】B

【考查目标】本题以宋代王猎的个人经历创设问题情境，考查中国古代社会传统观念对社会阶层流动的影响。要求考生能够正确理解试题情境和题目要求，并对情境信息的意义和价值进行整合，完成针对问题的信息提炼。在对历史问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下，选择恰当的时空尺度对其进行分析，解释历史问题。

【试题解析】随着商品经济发展，宋代社会出现了许多新变化，如门第观念淡化、国家对社会的控制相对松弛、社会流动性增强等等。试题没有要求考生再认再现这些知识，而是要求考生能将相关问题放在中国古代较长时段内，全面、客观地认识宋代社会的基本特征。和王猎最终“得出身”的现象。在中国封建社会，“农志于道”的价值观念和轻商态度既普遍又根深蒂固。从王猎“累应进士不第，乃治生积钱”后发出“此败吾志”的感慨，可以看出王猎本人对入仕的矢志不渝、孜孜以求；最终，他还是放弃经商，出任主簿。这可以看出，在传统观念束缚下，宋代社会流动性增强是相对的。因此，B选项正确。宋代的士商关系虽发生了显著变化，但从“此败吾志也”等信息可以看出，士人治学向道的传统人生价值取向仍然根深蒂固，故A选项错误。宋代商品经济相对较为发达，商人的社会地位相对有所改善，但不代表其政治地位的提升，故C选项错误。自隋朝创建科举制开始，唐宋直至清代的选官方式都以科举制为主、多途并举，并未因经济发展产生较大变动。同时，材料中也没有经济发展与选官制度之间关系的信息，故D选项错误。

【答题分析】部分考生未能正确理解情境信息，将王猎的经历变化理解为其价值取向的转变，错选了A选项；部分考生没有把握试题情境的核心信息，将关注错选了D选项。

6.（2025年第5题）明朝推行里甲制度。表1为明朝在广西、浙江、山东、陕西等四省所设里的数量统计。其中，浙江是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

【参考答案】C

【考查目标】本题以明代不同地区“里”的设置情况为素材创设问题情境，考查考生对明代社会经济发展和基层治理的掌握情况。要求考生能够提炼概括情境信息的核心内容，理解信息意义；能够建立情境信息与所学知识之间的联系，灵活迁移和运用所学知识解决问题；能够将问题置于明代这一特定时空框架下，从经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史事物的发展变化。

【试题解析】明代在全国推行里甲制度。里甲是明代征发赋役和进行社会治理的基层组织，以户为单位进行编制，10户为一甲，110户为一里。某一地区里的数量多少与人户的多寡及其分布密切相关，而人户的多寡是衡量其所在地区经济发展水平的重要指标。作答本题的关键在于考生能够理解经济基础与上层建筑的辩证关系，建立起明代里甲制度与社会经济发展之间的联系。试题对广西、浙江、山东、陕西等四省的里数进行了统计。根据所学知识可知：明代，我国经济重心已转移到南方地区，陕西地处西北，早已不复汉唐时期的繁盛；广西地处西南边陋，经济实力相对最弱；山东虽地处东部沿海，是我国经济实力较强的省份，但是受经济重心南移和战乱影响，它与江南地区一些省份的差距逐渐扩大；浙江地处江南，是当时中国最为富庶的经济发达地区之一。据此，可以判定甲为山东，乙为陕西，丙为浙江，丁为广西。故C选项正确，A、B、D选项错误。

【答题分析】部分考生对我国经济重心转移的知识掌握比较笼统，迁移运用所学知识以及运用综合、比较等方法分析问题的能力欠缺，错选了A、B选项。

7.（2021年第5题）在近代中国，从“师夷长技以制夷”到“师夷长技以自强”，从“维新”代替“洋务”再到革命取代改良，这一系列变化主要是由于

A.“西学东渐”的深入

B.民族危机的加深

C．民族资本主义的发展

D.思想解放的推动

【参考答案】B

【考查目标】历史课程标准明确提出，历史必修课程是共同基础，学生通过学习，应掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识。本题借助中国近代史上各种救国主张和方案的演进创设问题情境，考查考生对中国近代史阶段特征和发展脉络的总体把握。要求考生能够掌握相关史事的时空联系和因果联系，并将其放在较长时段、较大范围内加以概括和说明，认识历史事物的承续和嬗变；能够在正确的历史观和方法论指导下，对系列史事作出解释，全面、客观地认识历史。

【试题解析】试题要求考生了解中国近代各种救国主张和方案产生与演变的历程，能够运用唯物史观的观点和方法，抓住历史事物发展的主要矛盾，理解推动其演进的根本原因。鸦片战争以降，西方列强不断扩大对中国侵略，中国民族危机日益加深，西方列强和中华民族的矛盾逐渐成为近代中国社会的主要矛盾，反对西方列强侵略，挽救民族危机成为时代主题。魏源提出“师夷长技以制夷”的主张，洋务派以“自强”为口号发起洋务运动，都是地主阶级为维护清朝统治，挽救危局的努力；维新变法运动和辛亥革命是随着民族危机的空前严重，资产阶级为了救亡图存进行的斗争，故B选项正确。试题中涉及的救国主张和方案不同程度的受到了“西学东渐”的影响，但西方近代科学技术和新思想观念的传入，对中国近代救国方案只是产生了一定外部影响，而不是根本动因，故A、D选项错误。“师夷长技以制夷”和“师夷长技以自强”是地主阶级提出的挽救危局的主张，与产生于19世纪六七十年代的民族资本主义无关，故C选项错误。

【答题分析】部分考生没有理解魏源的“师夷长技以制夷”和洋务派的“师夷长技以自强”都属于地主阶级挽救危局的主张，与民族资本主义的产生与发展无关，错选了C选项；部分考生没有围绕近代中国社会的主要矛盾进行思考，夸大了西方思想传入这一外因对中国近代历史的影响，同时对魏源、洋务派思想的实质认识不够，将其定位为近代的思想解放，错选了D选项。

8.（2025年第6题）道光朝（1821~1850）以前，清朝统治者在给予各地宗族一定扶植的同时，又加以适当限制。自道光朝开始，统治者越来越重视宗族势力，逐步把一部分基层行政权力交给宗族。这一调整的目的是

A.化解地方统治危机

B.抵制西方文化渗透

C．分化州县行政权力

D．改革社会教化方式

【参考答案】A

【考查目标】本题以清朝道光朝前后统治者对地方宗族势力的政策变化为素材创设问题情境，聚焦19世纪上半叶清朝社会变动和国家治理，要求考生能够从试题情境中获取关键信息，理解信息的意义；能够把握历史发展的阶段特征，将与情境信息相关的史事放在特定的时空框架下，运用比较、归纳和演绎等科学思维方法进行分析，理解清政府对宗族政策的变化及其与社会变迁的关系，认识历史的发展与嬗变。

【试题解析】在国家治理过程中，中国古代统治者对地方宗族的政策往往具有两面性：一方面，采取扶植政策，借助和利用宗族势力强化对地方的有效控制和进行基层治理；另一方面，又多有约束和限制，提防地方势力坐大而威胁中央集权。扶植还是限制，扶植力度的大小，限制程度的强弱，取决于统治者在社会形势变动中的现实需要。作答本题时，考生需要将清政府对地方宗族势力政策的调整与社会发展的时代特征相联系，在两者之间建立起内在逻辑关系。道光朝以前，清政府面临的社会危机尚不严重，因此，对各地宗族势力采取既扶植又限制的政策，在两种政策之间寻求一种相对平衡。道光朝以后，特别是由于太平天国运动的爆发，社会危机日益严重，清朝地方统治秩序受到严重冲击，尤其是在江南地区，局面几乎失控。在此情况下，清朝统治者不得不加强了对宗族势力的扶植，在军事和经济方面给予宗族势力一定的权力，试图通过强化宗族势力来稳定地方统治秩序，故A选项正确。西方侵略是导致中国近代社会危机日益严重的重要因素，但据试题情境可知，清政府对宗族势力的政策调整始于道光朝，当时西方势力对中国的影响还没有那么广泛和深刻，其侵略重点也不在文化领域，即西方文化影响不是造成当时清朝地方统治秩序失衡的主要因素，故B选项错误。清政府采取扶植宗族势力的政策，主要目的是借助其力量恢复地方秩序，不会允许其对地方政府的行政权力构成威胁，更不是对地方政府行政机构权力的削弱，故C选项错误。有清一代，宗族势力一直是地方教化的主要实施者，社会教化方式前后没有明显变化，故D选项错误。

【答题分析】部分考生对清政府政策的目的和实质认识不清，仅依据“把一部分基层行政权力交给宗族”这一表层信息，错选了C选项。

9.（2025年第8题）比重(%)图2为1895~1909年英国在华公司数占外国在华公司总数的比重变化情况。导致变化的原因是

A．民族救亡运动的高涨

B.中国民族企业的发展

C.英国经济结构的调整

D.垄断资本主义的形成

【参考答案】D

【考查目标】本题以1895~1909年英国在华公司数占外国在华公司总数的比重变化情况创设问题情境，考查了考生对19世纪末20世纪初资本主义发展的阶段特征以及这一时期帝国主义侵华格局的变化等必备知识的掌握情况。要求考生能够准确把握和理解情境信息，能够将试题情境所反映的历史现象放在特定时空框架下，在中外历史之间建立起内在逻辑关系，利用比较、综合和归纳等科学思维方法分析和解决历史问题。

【试题解析】在作答本题时，考生要抓住“比重变化”这一关键词，明确试题情境所反映的核心内容；知续“下降”的，能准确理解“下降”的内涵；然后结合“1895-1909年”这一信息提供的历史背景，分析试题情境中的历史现象，解决试题所提出的问题。试题情境的核心内容是“英国在华公司数占外国在华公司总数的比重变化”。“比重变化”反映的是资本主义世界内部，即英国与其他资本主义国家的一种对比关系。图2所反映的持续下降趋势，只说明英国在华公司数占比的相对减少，并不代表英国在华公司数量的绝对减少，也不反映与以往相比英国对华侵略的放松或在华利益的损减。19世纪末20世纪初，垄断资本主义形成。期间，美国、德国和日本迅速崛起，对鸦片战争以来在侵华过程中居于优势地位的英国形成了挑战。试题情境即是对这一时期资本主义世界内部关系格局变化的一种反映，是垄断资本主义形成过程中各资本主义国家竞争加剧的结果，故D选项正确。民族救亡运动高涨和中国民族企业发展对西方侵略可以起到抵制作用，但情境中没有体现英国对华侵略与以往相比减弱或衰退的信息；同时，情境主要反映的是资本主义世界内部力量对比的变化，与选项A、B所述历史现象之间不能建立起合理的逻辑关系，故A、B选项错误。在19世纪末20世纪初，英国加强了对包括中国在内的殖民地半殖民地的侵略和争夺，其在华公司数占外国在华公司总数比重的下降，主要是它在这一时期发展相对缓慢，受到其他资本主义国家挤压的结果，与英国自身经济结构调整无直接关系，故C选项错误。

【答题分析】部分考生没有理解试题情境信息反映的是资本主义世界内部力量对比的变化这一核心问题，或僵化地认为这是关于中国史的题目，应该从中国的视角进行思考，从而错选A、B选项。

10.（2026年第9题）1923~1924年，清华学校（清华大学前身）先后对三批学生的职业兴趣进行调查。调查结果显示，学生对“公司经理”“社会改革者”“工程师”“农家”“教员”等职业兴趣很高，而对“银行家”“官吏”等职业兴趣不大。这反映出青年学生

A.以追求个性自由作为择业原则

B.投身社会改造运动的热情高涨

C．致力于资产阶级民主政治改革

D.与工农运动结合的自觉性提高

【参考答案】B

【考查目标】本题围绕1923~1924年清华学校（清华大学前身）对三批学生的职业兴趣调查创设问题情境，考查考生对五四新文化运动影响以及20世纪20年代中国社会发展阶段特征的掌握情况。要求考生准确提取情境有效信息，并将其置于20世纪20年代的特定时代背景下加以理解，充分认识清华学生的职业兴趣与五四运动等重要史事之间的内在联系，利用比较、综合和归纳等科学思维方法分析和解决历史问题；引导考生全面理解五四新文化运动的历史意义，树立正确的世界观、人生观和价值观。

【试题解析】20世纪20年代是中国社会剧烈变动的时期。辛亥革命后的中国依然处于帝国主义压迫和北洋军阀统治之下，政治黑暗，经济不振，广大人民生活在水深火热之中。中国各种先进力量，尤其是一些先进知识分子都在努力探索国家的出路。新文化运动提出民主、科学的口号，解放了人们的思想，为后续政治和社会运动奠定了思想基础。五四运动后，“思想启蒙”逐渐转向“社会改造”，人们力图通过对社会进行不同形式的改造，建设一个全新的中国。平民教育运动、乡村建设运动、妇女解放运动、中国共产党领导的工农运动、国民革命都属于此列。作答本题时，首先，要根据“1923~1924年”这一信息，将问题放在20世纪20年代的时代背景中进行思考；其次，明确调查对象——清华学校（清华大学前身)的学生，是具有新思想、新观念，刚刚经历过五四新文化运动洗礼的先进青年知识分子；第三，比较情境中“高兴趣”和“低兴趣”两类职业，理解其整体价值取向。“高兴趣”职业主要指向振兴实业、乡村建设、文化教育等方向，体现了对服务社会、改造社会、建设国家的追求和使命感；“银行家”“官吏”等“低兴趣”职业则倾向于谋求个人的经济利益与政治地位，故B选项正确。对“低兴趣和“高兴趣”两类职业进行比较可以看出，在进行职业选择时，青年学生更多的是将个人的发展与国家、社会的发展相联系，恰恰是超越了个人与自我，故A选项错误。“工程师”“农家”“教员”五个职业与资产阶级民主政治改革不存在必然联系，故C选项错误。“工农运动”指20世纪20年代在中国共产党领导下，由工人和农民为主体发起的革命运动，它是当时社会改造运动的一个组成部分，故D选项错误。

【答题分析】部分考生不清楚“工农运动”的内涵，错选了D选项；少数考生没有深刻理解情境信息的核心内容，认为学生对职业的选择都是个人意愿的表达，反映了新文化运动以来先进知识分子追求个性自由和解放的诉求，错选了A选项。

11.（2026年第10题）图2为1944年晋绥边区政府编印的《冬学识字课本》第二十七课（图中文字作了繁简转换处理）。编写本课的目的是

A.推动减租减息运动开展

B.稳定根据地的金融秩序

C.提高民众抗日生产积极性

D.进行社会主义合作化实践

【参考答案】C

【考查目标】本题以抗日战争时期晋绥边区政府所为素材创设问题情境，考查考生对抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地建设情况的掌握。要求考生能全面提取情境信息，并将其置于特定的时空框架下，将情境信息与抗日根据地建设的史事相联系，形成对试题情境信息的合理解释，在此基础上分析和解决问题；引导考生深刻认识中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，增强对中华民族的认同，对中国共产党的认同。

【试题解析】作答本题时需要考生把握两个方面的关键问题，一是正确认识《冬学识字课本》的功能和作用；一是正确理解第二十七课中“股票”的内容和性质。敌后抗日根据地编写《冬学识字课本》具有较强的实用目的，它不仅仅是利用农闲时间，教导边区民众识字，提高民众文化素质，更重要的是将识字与边区建设工作紧密结合，进行民族民主革命宣传和动员。抗日战争时期，面对抗日根据地的严峻形势和困难，中国共产党加强根据地建设，发动大生产运动。其中，组织生产合作是一种重要形式。试题情境中的股票是农民加入“生产合作社”的凭证，“按票分红”的规定在于提高群众入社的积极性，激发群众抗日生产的热情，故C选项正确。减租减息运动与生产合作运动都是当时中国共产党为加强抗日根据地建设采取的措施之一，但它的主要对象是地主和农民，主要形式是“减租减息”，与“股票”无关，故A选项错误。试题情境中的股票是加入“生产合作社”的凭证，服务于“生产”，而非以资金融通为目的，故B选项错误。社会主义合作化是把分散的个体私有经济，通过组织互助合作，逐步改造成社会主义公有制经济的过程，抗日根据地“生产合作社”并没有改变农村土地所有制形式，故D选项错误。

【答题分析】部分考生对新民主主义革命和社会主义革命的概念认识不清，错选了D选项，少数考生将试题情境中的股票理解为当今经济生活中的股票，强调股票的金融属性，错选了B选项。

12.（2024年第8题）1979年，中国科学院将办院方针概括为“侧重基础、侧重提高，为国民经济和国防建设服务”；1984年，提出的新办院方针是“大力加强应用研究，积极而有选择地参加发展工作，继续重视基础研究”。办院方针的调整旨在

A.服务国家经济建设大局

B.提升自主创新能力

C.促进科学技术人才流动

D.贯彻“科教兴国”战略

【参考答案】A

【考查目标】本题以改革开放初期中国科学院的两个办院方针创设问题情境，考查了考生从试题素材中提取有效历史信息，并能结合特定时空背景对材料进行整合、理解和解释的能力；要求考生能将历史事物置于特定历史环境下进行分析，并对具体史事作出正确解释；能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化。

【试题解析】作答本题要求考生运用历史思维和科学方法，处理好发展与变化、局部与整体的关系。既要细致考察两个办院方针的差异性，更要将办院方针调整放在1978年底十一届三中全会后，中国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期这一宏观背景下，作为一个整体加以认识。1979年办院方针的提出正处于中国历史的转折点上，虽明确了为“国民经济”服务的目标，但主要致力于解决国民经济建设中综合性的重大科学技术问题，依然以“基础”为重。1984年方针是对1979年方针的继承和发展，“大力加强应用研究”就是鼓励科学技术研究与经济发展相结合，更多和更直接参加国家“发展工作”，突出了新时期以经济建设为中心的基本路线，故A选项正确。B、D选项所涉及方针政策的提出都晚于这一历史时期；C选项以“科学技术人才”为对象，不是中国科学院办院方针的主旨，故B、C、D选项均为错误选项。

【答题分析】部分考生不能将情境信息放在20世纪70年代末80年代初的时代背景中加以分析，理解不够透彻，对史实掌握不扎实，错选了B、D选项。

13.（2025年第13题）1508~1511年，拉斐尔在梵蒂冈宫签字厅的墙壁上为罗马教皇创作了《雅典学院》画作描绘的是以柏拉图、亚里士多德为中心的人物群像。对面墙上是拉斐尔的另一幅壁画《圣礼论辩》，描绘了各个时代的著名神学家论辩圣礼的场景。这反映了

A．不同文化之间的借鉴与互补

B.历史发展的渐进与复杂

C.各种艺术形式的融合与共生

D.新旧思想的冲突与斗争

【参考答案】B

【考查目标】本题以拉斐尔为罗马教皇创作的两幅壁画为素材创设问题情境，考查了考生对历史发展基本规律和基本特征的认识。要求考生能提取情境中的有效信息，将其放在中世纪向近代社会转型这一较长时段内，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，正确理解和诠释信息意义；引导考生避免对历史事件、历史人物和历史现象的标签化、简单化解读，要求考生多视角、多层面的认识历史，掌握思考和分析历史问题的科学思维方法。

【试题解析】作答本题时，考生需要将问题放在中世纪向近代社会转型的时代环境中进行思考，理解历史现象的本质。一切历史人物和历史事物都不是单一色彩的，而是丰富而复杂的；一切历史变迁都不是一蹴而就的突变，而是以一种长期、渐变的方式展开的。从一个旧时代到一个新时代，新旧事物并非非黑即白，泾渭分明，也不是始终处于势不两立的对立中。在相当长的一段时期内，新旧事物可以并存、共生。例如，拉斐尔既是文艺复兴时期人文主义思想的代表，也是一位与旧思想和旧环境有着密切联系的典型。文艺复兴人文主义的兴起，建立于中世纪历史传统的基础之上，中世纪的社会政治环境与思想框架对新思想的形成与发展具有重要影响。综上所述，渐进性和复杂性是历史发展过程中的两个核心特征，两者相互交织，是历史演进的常态，故B选项正确。以古希腊罗马文化为历史源头与思想根基的人文主义和中世纪基督教神学，属于不同时代、不同性质的文化，不存在互补的关系，故A选项错误。情境中只提到了“壁画”，不涉及对各种艺术形式的讨论，故C选项错误。试题情境介绍了以古典文化为主题的《雅典学院》和以神学论争为主题的《圣礼论辩》两幅壁画，从其创作过程，创作地点和放置位置等信息，可以看出古希腊罗马文化、中世纪基督教神学和文艺复兴人文主义思想处于一种并存、共处的状态，情境中没有反映它们之间“冲突”和“斗争”的信息，故D选项错误。

【答题分析】部分考生脱离具体试题情境，片面强调了历史发展进程中新旧事物之间的对抗与斗争，进而错选D选项。它反映出学生在学习过程中，对历史的理解存在脸谱化、简单化倾向。

14.（2023年第11题）1648年形成的威斯特伐利亚体系，承认了瑞士和荷兰独立，划定了欧洲大陆各国国界；1815年形成的维也纳体系，恢复了拿破仑战争前的欧洲均势，创立和重建了一些国家。这反映了欧洲

A.国际协调机制更趋合理

B.国家主权意识不断增强

C.各国完成了向民族国家转变

D.大国主导的政治格局被打破

【参考答案】B

【考查目标】威斯特伐利亚体系和维也纳体系是近代欧洲国际秩序的两大基石。试题围绕两大体系，考查了考生对近代欧洲民族国家形成及国际法发展等知识的掌握情况。要求考生根据历史信息的内容及其产生状况，理解信息意义；能够把握相关史事的时空联系，对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明；能够运用比较、归纳、演绎等科学思维方法分析问题，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。

【试题解析】作答本题的关键是准确理解威斯特伐利亚体系和维也纳体系的内容，并把握两者在历史的承续与嬗变中的联系。威斯特伐利亚体系承认了瑞士、荷兰独立，划定了欧洲大陆各国国界，首次以国际条约形式确立了国家主权平等、领土完整、不干涉内政的原则，标志着主权国家体系的诞生。维也纳体系在拿破仑战争后，重建了欧洲秩序，既恢复了主权国家的合法性，创立、重建了一些国家，如波兰王国复国，成立尼德兰王国、瑞士成为永久中立国等，又通过大国协调机制把主权原则制度化，并把这一意识扩展到了全球。两大体系一脉相承，前者奠定法理基础，后者完善运行机制，共同推动国家主权从理念变为国际社会的核心准则，故B选项正确。稳定的国际协调机制虽然最早可以追溯至维也纳体系所确立的“欧洲协调”，但这时是国际协调机制形成的维形期，不存在协调机制的“更趋合理”，国际法的启用也没有真正避免欧洲各国冲突、矛盾，故A选项错误。意大利、德国到了19世纪70年代才完成统一，真正建立民族国家，故C选项错误。两个体系都是由大国主导的国际关系格局，故D选项错误。

【答题分析】部分考生不理解国际协调机制的概念，将国际关系体系的建立等同于国际协调机制的形成，错选A选项。

15.（2021年第12题）巴黎公社革命后，欧洲各国政府“感到有必要采取行动来对付危及秩序和文明的国际威胁。于是，警察进行国际性合作，剥夺逃亡的公社社员作为政治难民所应接受的保护地位”。这是因为

A.各国害怕与法国政府交恶

B.各国工人同情和支持巴黎公社

C.巴黎公社是无产阶级革命

D.巴黎公社倡导世界无产者的联合

【参考答案】C

【考查目标】试题以巴黎公社革命后，欧洲各国政府对流亡公社社员的态度与政策为素材创设情境，考查考生对巴黎公社性质和当时欧洲政治局势特征的掌握情况。要求考生能获取情境有效信息，并将其放在19世纪70年代的时代背景下，结合欧洲政治局势，理解信息的意义；要求考生能够了解历史上重要历史事件的基本状况，认识事物发生的来龙去脉，揭示历史事物之间内在关系；引导考生深入理解国际工人运动和无产阶级革命的光荣历史，树立正确的历史观。

【试题解析】作答本题的关键是能否运用唯物史观的基本观点尤其是阶级分析的方法来分析巴黎公社革命和理解欧洲政治局面。巴黎公社是工人阶级推翻资产阶级统治、建立无产阶级专政的一次尝试，从革命爆发后公社实行的一系列政治、经济和社会改革措施来看，它具有鲜明的无产阶级革命性质。巴黎公社对欧洲资产阶府对巴黎公社和无产阶级革命运动普遍充满恐惧、敌视。各国无论政体差异，在阶级本能上达成默契，形成了对无产阶级政权的联合镇压，故C选项正确。欧洲各国对巴黎公社社员采取的措施是一种“国际性合作”，说明它是各国基于资产阶级阶级利益一致而采取的行动，不是基于国家立场的外交行为，故A选项错误。欧洲各国对巴黎公社的恐惧和仇视主要在于巴黎公社做了什么——推翻资产阶级统治，建立无产阶级专政，而不是因为各国工人阶级同情和支持巴黎公社，故B选项错误。在巴黎公社革命过程中曾有多国革命者与社员共同战斗，体现了工人阶级的国际团结，但巴黎公社没有提出过“全世界无产者联合起来”的口号，故D选项错误。

【答题分析】“全世界无产者，联合起来”是《共产党宣言》提出的革命号召，部分考生将巴黎公社革命中工人阶级国际团结的实践等同于倡导世界无产者的联合，错选了D选项。

16.（2020年第13题）表2为1928年和1932年苏联在农业春播中使用不同播种方式的情况。这反映出现苏联

A．新经济政策对农业影响有限

B.工农业比例严重失调

C.农业集体化基础相对薄弱

D.工业化发展阻力较大

【参考答案】C

【考查目标】试题围绕20世纪二三十年代苏联在农业春播中的主要播种方式创设问题情境，考查了考生对这一时期苏联社会经济发展状况的认识。要求考生能全面提取情境信息，利用比较、归纳等科学思维方法，对情境信息进行正确诠释；能将其放在20世纪二三十年代苏联社会主义建设这一特定时空环境中，要求考生能从新的视角观察和认识苏联农业集体化，对苏联的社会主义建设有更加全面、深刻地认识。

【试题解析】作答本题的关键是对表2中数据信息的获取和解读。表2统计了人工（手播）、畜力（马）和机械（拖拉机）三种播种方式的变化情况，人工播种和畜力播种代表传统的、落后的播种方式，机械播种是建立在工业发展基础上的现代化播种方式。从数据统计可以看出，人工播种方式由74.4%降到51.7%，降幅较大，这是一种进步，但这一方式依然占据50%以上的比重；畜力播种方式比重略有提升，但变化不大。人工和畜力播种方式相加占当时春播播种方式的比重高达80%。与此对比，机械播种方式由1928年的0.2%提高到20%，虽反映了机械化程度的提高，但在春播中的使用率依然远远低于人工和畜力，这说明当时苏联农业生产技术还相对比较落后，不能为快速发展的农业集体化提供技术保障，故C选项正确。新经济政策重心是以粮食税为核心调整国家和农民的关系，稳定和恢复国民经济，巩固苏维埃政权，与农业生产技术的改进没有必然联系，故A选项错误。试题情境中拖拉机使用增加的信息从一个侧面反映了苏联工业的进步，除此之外，试题情境中没有反映当时苏联工业发展具体状况的数据，也没有对农业和工业在国民经济中所占比重的统计，故B、D选项错误。

【答题分析】在20世纪二三十年代，苏联的农业集体化为工业化提供了强有力支撑。而部分考生片面的认为苏联农业落后，阻碍了工业化发展，进而错选了D选项；有少数考生没有真正理解情境信息的意义，直接套用反映苏联经济发展特点的“工农业比例严重失调”这一常用话语，错选了B选项。

17.（2021年第14题）1952年，美国有1500万个家庭拥有电视机，到20世纪80年代初全国有电视机1.4亿台，收看电视成了人们获取新闻资讯、教育资源和娱乐的重要方式。美国家庭日均收看电视时间越来越长，由1951年的4.58小时升至1981年的6.73小时。这反映出

A.电视满足了人们多元化的精神需求

B．电视成为凝聚家庭关系的重要纽带

C．战争影响和改变了人们的生活方式

D.科技发展对生活的影响具有双重性

【参考答案】D

【考查目标】试题以美国20世纪50年代至80年代的电视发展情况为素材创设问题情境，引导考生全面认识现代科技发展对人们生活的影响。要求考生能全面获取情境信息，运用唯物史观的立场、观点和方法，对情境信息进行正确诠释，全面、客观地分析和认识历史现象；在解决历史和现实问题时，能将智力和非智力因素相结合，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，对问题做出合理解释。

【试题解析】作答本题需要全面获取情境提供的信息，且能基于正确的价值观念对信息反映的现象进行评判。1952年美国有1500万个家庭拥有电视机，到20世纪80年代初增加到了全国拥有1.4亿台电视机，这是科学技术迅猛发展的一个重要表现。对于科技发展给人们生活带来的影响，试题情境主要从两个方面给予了说明：一是电视的发展为人们获取更多资讯提供了便利，丰富了人们的生活，这是科技发展带来的积极作用。二是美国家庭日均收视时间持续上升。考生如何认识和评判收视时间的增加，是正确作答本题的关键。一个家庭每天花费近7个小时看电视，对电视的过度沉迷，挤占了人们大量阅读、运动以及与亲友交流的时间，尤其对儿童的心理、思维、健康等都会带来不利影响。据此可知，D选项正确。在20世纪90年代，美国一些组织就发起过旨在减少电视观看时间、倡导更健康生活方式的“反电视运动”；今天，各类电子产品泛滥及其带来的不良后果，也是对这一结论的一个实证。电视机的推广应用，在一定程度上丰富了人们的生活，但多元化精神需求是指不同群体或个体在精神文化层面产生的多样化、差异化需求，二者是不同的概念，故A选项错误。试题情境是以“家庭”为单元对收视时间进行的统计，但没有涉及家庭成员关系的信息，故B选项错误。试题情境的核心是电视的发展影响了人们的生活，情境中没有将战争与电视事业发展联系起来的证据信息，故C选项错误。

【答题分析】部分考生未全面、准确的提取情境信息，不能将正确的价值判断运用于历史叙述和评判中，仅依据“收看电视成了人们获取新闻资讯、教育资源和娱乐的重要方式”等信息，错选了A选项。

18.（2020年第15题）1969年美国出台了新的《出口管制法》，不再使用“共产党国家”与“非共产党国家”这一概念和划分方法，代之以“鼓励与美国有外交关系或贸易关系的国家进行贸易”，并要求商业部修订管制清单。这一调整主要是由于美国

A.同苏联关系缓和

B.与西欧竞争加剧

C.陷入侵越战争泥潭

D.国家实力相对衰弱

【参考答案】D

【考查目标】试题以1969年美国新《出口管制法》的出台及其相关内容创设问题情境，考查考生对二战后至20世纪60年代末国际形势演变的掌握情况。要求考生能够提取情境有效信息，并将其置于二战后至20世纪60年代未的特定历史环境中，理解信息的意义；能够把握历史事物发展的各种联系，对具体史事作出解释；能够运用唯物史观的方法和立场，认识历史现象的本质及其产生的根源。

【试题解析】二战结束后，美国成为世界头号经济、政治和军事强国，称霸世界的野心急剧膨胀。美苏关系由战时合作转向战后对抗，逐渐形成了美苏“冷战”的两极格局，在全世界范围内出现了资本主义和社会主义意识形态对立。美国在“反对共产主义扩张”的旗号下，对苏联及其他社会主义国家实行遏制政策和敌对行动，“共产党国家”和“非共产党国家”的概念与划分方法就是表现之一。20世纪60年代，世界政治经济格局发生了深刻变化。西欧和日本迅速崛起，希望摆脱美国的控制，对美国的霸权形成挑战；美苏争窥，双方军备竞赛不断升级，加之美国发动的侵越战争旷日持久，大大消耗了美国的国力，美国实力相对衰弱。20世纪60年代末，美国被迫调整对外战略，由战略扩张转向战略收缩。美国出台新《出口管制法》，不再使用“共产党国家”与“非共产党国家”的表述，正是美国实行战略收缩政策的重要体现，其目的是通过“鼓励与美国有外交关系或贸易关系的国家进行贸易”，发展美国经济，增强美国实力。据此可知，D选项正确。美国实行战略收缩是美国基于国家利益做出的对外战略调整，同苏联缓和关系是其战略收缩的表现，而非原因，故A选项错误。西欧崛起后与美国的竞争、越南战争对美国的羁只是造成美国实力相对衰弱，影响美国对外战略调整的具体因素之一，故B、C选项错误。

【答题分析】部分考生对历史事物之间的因果关系理解不准确，比如对越南战争、西欧崛起、美国实力相对衰弱三者之间的相互关系认识不清，错选了B、C选项；少数考生没有把握情境的关键信息，未能透过历史现象认识历史事物的本质，仅依据“不再使用“共产党国家”‘非共产党国家””这一信息，错选了A选项。

非选择题

19.（2023年第16题）阅读材料，回答问题。程元通控告棚民案乾隆朝后期及嘉庆朝，大批异籍农民涌入安徽等地，就山搭棚，垦荒为生，被称为棚民。乾隆五十九年，安徽徽州休宁程氏的一些族人私下将山场租给棚民种苞谷。随着开种山场规模扩大，部分族人与棚民发生纠纷并持续多年，遂于嘉庆十二年以族长程元通名义派程怡仁到都察院控告棚民。程氏状词“我们住居地方，环抱皆山，祸遭流匪方会中等向无业地棍程金谷等盗租山场，搭棚纠集多人，私行开垦，种植苞谷，以致山倾石泄，涨塞河道，山上坟茔尽行挖掘，山下田庐皆受其害。该棚匪千百成群，实为地方之患。”嘉庆上谕“或设立禁约，责令逐渐迁移，或勘定界址，就地妥为安插，不致无籍之徒愈聚愈多，日久为害地方，亦理不至驱逐过骤，激成事端。…………以期永杜争端，辑宁民业为要。”地方处理意见断山主退还部分租价银，“方会中等遵即拆棚领银，饬属回籍”。其他棚民，或“酌定章程,分年令退山”，或“呈明入籍，照旧编甲”。程怡仁“照虚捏情节混供杖九十，徒二年半。据供母老丁单，斥县查明照例办理。其他人等，按律处理。嗣后，禁“山场混召异籍之人搭棚开垦”，“严定专条，有犯从重科罪”，令各族长、祠长“勒石公祠中，俾共知警惕"。摘编自中国第一历史档案馆《嘉庆朝安徽浙江棚民史料》

（1）该案主要是由哪些矛盾引发的？

（2）案件的处理体现了当时社会治理的哪些特点？

【参考答案】

（1）矛盾：从人地矛盾角度作答；从棚民与程氏宗族矛盾角度作答；从程氏宗族内部矛盾角度作答。

（2）特点：从以缓和矛盾、维持社会稳定为社会治理的出发点角度作答；从地方政府严格遵循中央政府所定原则角度作答；从政府治理与宗族约束相结合角度作答；从国家律法与道德教化相结合（礼法并用）角度作答。（从其他角度作答，言之有理，亦可得分）

【考查目标】试题以清代“程元通控告棚民案”这一真实案例创设问题情境，考查考生对中国古代社会治理特点的掌握情况。要求考生能从试题情境中全面提取有效信息，结合所学知识和特定问题理解信息意义；能够对获取的信息进行整合，把握信息的核心内容，形成对信息的正确诠释，用以解决问题；能将历史事物置于特定历史环境下，运用唯物史观的立场、观点和方法分析历史事物，并选择、组织和使用相关历史术语，对具体史事作出符合作答要求和逻辑清晰的阐述；引导考生从历史中汲取经验教训，理解基层社会稳定是国家长治久安的基础。

【试题解析】本题以嘉庆十二年徽州一个真实案例为情境，意在再现“历史现场”，引导考生了解、感受和体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题。情境介绍了案件的背景、源起、过程和结果，有当事人讼词、皇帝谕旨和地方官员处理意见，涉及国家、社会、民众等多个层面，政治、经济、法律和教化等多个领域，综合性较强。要求考生全面梳理与问题相关的学科知识和情境信息，具备较强的信息提炼、概括、归纳能力。第（1）题，要求考生了解案件原因，归纳导致案件发生的主要因素。考生需要结合清前中期社会发展状况，对案件背景介绍、程氏状词等情境信息进行分析，以解决问题。清前中期，我国人口膨胀迅速，资源危机日益显露，人地矛盾日趋尖锐，许多异籍农民涌人安徽等地的偏远山区，毁林垦荒，是导致程元通案这类案件发生的根本原因。异籍农民因经济利益、行为观念等不断与当地民众发生冲突，是导致此类案件发生的直接原因。根据情境中一些程氏族人私下向棚民出租山场等信息，可知程氏宗族内部存在的矛盾分歧，也是导致案件发生的一个因素。第（2）题，要求考生通过案件处理过程，认识清朝社会治理的特点。需要考生获取“嘉庆上谕”“地方处理意见”·中的有效信息，结合清代社会治理和地方教化的相关知识，得出正确认识。嘉庆上谕强调“永杜争端”“辑宁民业为要”，地方处理意见兼顾山主和棚民双方利益等信息，据此可知当时社会治理以缓和矛盾、维护社会稳定为主要原则。地方官员处理意见中的退还部分租价银、棚民返回原籍、“分年伤令退山”等措施，与嘉庆上谕的要求相一致，体现了地方严格遵循中央政府所定原则的治理特点。在“严定专条，有犯从重科罪”的同时，又令各族长等“勒石公祠中，俾共知警惕”，体现了政府治理和地方宗族约束相结合的社会治理方式。对程怡仁的“照例办理”和对其他人的“按律处理”，体现了国家律法与道德教化相结合的社会治理策略。

【答题分析】试题围绕考生的信息获取与理解能力、知识迁移与运用能力设计考查任务。部分考生对信息的获取不够全面，对所学知识的掌握不够扎实，作答不够充分，如部分考生不能从以维持社会稳定为社会治理的出发点、地方政府严格遵循中央政府所定原则等角度作答。有的考生则对信息和所学知识的整合不够，作答凌乱，缺少逻辑性和条理性。

20.（2026年第16题）阅读材料，回答问题。黄河中游的森林变迁图6是中国古代不同历史时期黄河中游森林覆盖情况示意图。

图6

据史念海《河山集·二集》绘

指出材料反映的现象，并结合所学历史知识概括说明其形成原因和影响。

【参考答案】现象：森林面积不断减少。原因：①结合生产技术进步、人口增加、游牧民族南迁、边疆开发等史实，从土地开垦导致毁林造田不断加剧角度作答；②结合城镇发展、燃料需求增长、统治者大兴土木等史实，从人类生产生活对木材需求不断增加，导致对森林过度砍伐角度作答。（从其他角度作答，言之有理，可酌酌情给分）影响：①结合黄河水患、水土流失等史实，从生态环境遭到破坏角度作答；②结合古代政治、经济中心转移等史实，从导致区域发展不平衡角度作答。（从其他角度作答，言之有理，可酌酌情给分）

【考查目标】本题围绕西周至明清时期黄河中游森林覆盖情况创设问题情境，考查了考生对历史上人与自然关系的认识。要求考生能够联系所学相关知识，将问题置于具体的时空框架下，运用唯物主义的科学方法分析问题，认识历史事物发生的来龙去脉，透过历史现象揭示历史事物的内在联系和历史发展规律，并能够准确运用历史学科概念、术语，对问题进行符合作答要求和逻辑清晰的阐述；引导考生深化对人与自然、人与社会和谐发展的认识，牢固树立社会主义生态文明观，为促进人与自然和谐共生、建设美丽中国而努力。

【试题解析】本题以中国古代不同历史时期黄河中游森林的变迁为素材创设问题情境，试题任务由表及里，试题任务由表及里，由简单现象描述到综合性问题探讨，层次分明。作答本题时，考生需要解决的关键问题是明确迁移运用哪些知识完成试题任务。一是程序性知识的运用：是按照情境中四幅地图反映的四个历史阶段分别作答，还是将其视为一个整体进行思考？对两种不同观察视角、思维方式的选择，反映了考生历史思维能力的差异。一是陈述性知识的运用：完成试题任务所需必备知识在教材中没有集中、明确的介绍，考生需要将所学历史学科知识加以筛选和整合，才能进行逻辑条理的作答。若考生能将之与其他相关学科如地理、思想政治、语文等学科知识相联系，作答将更为充分和全面。任务一，指出材料反映的现象，考查考生基本的识图能力。试题情境中四幅地图简洁、直观，考生容易得出西周至明清时期黄河中游森林面积不断减少的结论。任务二，概括说明黄河中游森林面积减少的原因，考查考生结合中国古代社会中相关历史现象，利用比较、归纳、演绎等科学思维方法对问题进行综合分析的能力。森林面积变化是一个长期持续的累积性后果，应将其放在中国古代较长时段内，作为一个整体来进行分析和探讨。历史上的人类活动是导致森林面积衰减的主导因素：一方面，生产力不断发展，人口不断增加，人地矛盾日益尖锐，毁林开荒现象严重；另一方面，手工业生产和居民生活需要以木材为燃料、统治者大兴土木需要大型木材等，导致对森林的过度砍伐。任务三，认识黄河中游森林面积减少的影响。人类和自然是共生关系，人类在改造和影响自然的同时，自然对人类生产和生活也具有反作用。过度砍伐森林，可能在一定时期内暂时满足人类对土地的需要，生产、生活对木材的需要。但是，森林面积减少必然导致水土流失加重，黄河水患频发，自然环境恶化，这对社会经济发展的影响是恶劣的、长期的。如森林曾为关中地区成为全国政治、经济中心提供了优越的自然条件，但随着这一地区人口不断增加，环境日益恶化，经济持续发展能力不足，导致其在全国经济发展中的地位下降，我国经济、政治、文化重心随之发生转移。

【答题分析】试题对考生迁移运用所学知识解决问题的能力要求较高，部分考生对所学知识的内化程度不够，不能将分散的学科知识组织起来而形成知识体系，导致认识问题的视角单一，作答不全面，或不能以具体史实为依据，史论结合的说明问题，对问题的阐述不充分。

21.（2023年第17题）阅读材料，回答问题。书中的时代·时代中的书表2、表3是晚清某位思想家（1809～1874）代表作的目录摘编和版本情况。

（1）书中的时代是一个怎样的时代？

（2）表3对我们了解这部书在时代中的作用有什么帮助？谈谈你的看法。

【参考答案】

（1）能围绕中国从传统社会向近代社会转型这一主题作答。层次1：笼统地从社会转型、新旧交替、内忧外患等角度作答。层次2：从中国延续着传统发展模式，内部问题严重角度作答；从中国受到西方侵略，面临新危机、新挑战角度作答。

（2）能概述这部书的流传情况，在书的流传与时代变迁间建立联系，并结合时代背景，阐释这部书在时代变迁中的作用。层次1：大致了解书的流传情况，能在书的流传与时代变迁间建立一定联系，简单叙述书的作用，作答笼统。层次2：对书的流传情况进行简单分期，能按照分期叙述书的流传与时代变迁的关系，简要叙述书在时代变迁中的作用。层次3：对书的流传情况进行合理分期，能结合具体时代背景，充分阐述书在时代变迁中的作用。

【考查目标】试题以冯桂芬《校邪庐抗议》一书的目录和版本流传情况为素材创设问题情境，考查考生对中国近代社会发展阶段特征的掌握情况。要求考生能够根据情境内容及其产生、传播的状况，辨析史料内容，提取情境信息，理解信息意义；能够将问题置于具体的时空框架下，选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合和比较，全面、客观地认识历史问题。引导考生深刻认识中国人民在近代民族危机日益加剧的情况下，为挽救危局进行的探索和斗争，感悟书籍在人类社会进步中的力量。

【试题解析】时空观念是考生在特定时空联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，情境中作者的生卒年份和版本流传情况是考生对试题问题进行定位的重要线索。第（1）题，围绕“书中的时代”展开，要求考生通过表2中的信息，理解当时中国社会发展的主要特征。表2反映了该著作的主要内容，其中汰完员议、均赋税议、重儒官议、稽户口议等诸多议题，都是中国传统社会发展中的“老”话题；而洋器、驭夷、西学等则属于近代以来的“新”事物。据此可知，当时中国正处于新旧交替的社会转型时期，一方面，中国延续着传统的社会发展模式，但出现了严重问题；一方面，面对西方列强侵略，中国面临着新的危机和挑战。第（2）题，围绕“时代中的书”展开，要求考生在该书版本流传情况与中国近代社会发展之间建立联系，深刻认识该书在中国近代社会发展中的影响。首先，考生需要对该书版本流传情况进行梳理整合，将其按照一定标准进行合理分期；其次，将该书版本流传置于时代变革中，找到该书流传与中国社会发展之间的内在逻辑关系；第三，基于对中国近代社会演变脉络的认识，阐述该书对中国近代社会发展的影响。鸦片战争后，面对西方列强侵略和日益严重的民族危机，一批进步知识分子开始“开眼看世界”，提出“师夷长技以制夷”的主张；19世纪60年代，洋务派以“师夷长技以自强”为口号，发起洋务运动，试图挽救危局；伴随19世纪70年代边疆新危机的出现，特别是甲午战败，中国民族危机空前严重，资产阶级维新派发起了救亡图存的维新变法运动。该书及其版本流传是时代的产物，与近代中国民族危机的日益严重，中国人民抵抗外来侵略的斗争密切相连，它顺应并且推动了新思想的传播，开阔了人们的视野，对推动中国近代社会进步起到了积极作用。

【答题分析】试题要求考生能将该书流传情况与民族危机加深和近代各阶级为挽救时局的努力，如洋务运动、戊戌变法等史事联系起来，进行较为充分的论述。在作答本题时，部分考生不能建立起情境信息和近代社会发展中重要史事的内在联系，泛泛而谈，线索不清晰，作答不完整或不充分。

22.（2026年第17题）阅读材料，回答问题。程家排日账：一个普通农户的生计排日账是清代以来主要流行于婺源地区的一种民间“账簿”，按日记录记账者一家的收支与日常行事，包含丰富的社会生活信息。“程家排日账”为当地一程姓农户祖孙三代所记，始于1838年，止于1901年（有年份空缺）。表2、表3是为研究程家生计情况编制的两份统计表。

（1）表2为我们研究程家生计活动提供了哪些角度？

（2）从空间维度研究程家生计活动，表3能满足研究需要吗？据上述材料说明理由。

（3）在研究程家生计情况时，有学者使用了《婺源县志》和《中国旧海关史料》两种史料。为什么要使用这些史料？谈谈你的看法。

【参考答案】

（1）从生计活动内容的构成角度作答；从生计活动内容的代际变化角度作答。（从其他角度作答，言之有理，可酌酌情给分）

（2）部分满足或不能满足。表3只提供了程家生计活动的大致空间范围等信息；还需要补充程家生计活动内容的空间分布、程家生计活动空间的代际变化等信息。

（3）从使用多种类型文献互证角度作答；从把程家生计活动放在更大地域空间范围中进行研究角度作答；从把程家生计活动放在中国社会变迁的时代背景中研究角度作答。

【考查目标】本题以婺源地区“程家排日账”的相关内容为素材创设问题情境，考查考生在历史探究活动中对史学基本技能和基本方法的掌握运用情况。试题要求考生围绕程家生计活动进行历史探究活动，能够对史料进行整理和辨析，提取情境有效信息，理解信息意义；能够认识不同类型史料对于所探究问题具有的不同价值，并利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证；要求考生具有运用正确方法并根据需要独立绘制相关图表的能力；具备调动学科素养和关键能力，迁移运用已有学科知识与方法，发现问题，进而分析问题、解决问题的能力。

【试题解析】历史过程是不可逆的，要形成对历史的正确、客观认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析。试题要求考生围绕程家生计活动进行历史探究活动，但并不强调考生对程家生计活动具体内容的掌握，而是聚焦对考生史料实证素养和历史思维能力的考查。第（1）题，试题基于程家生计活动的时间维度进行任务设计。试题创新性的删除了原来图表中的具体数据信息，改变传统设问方式，要求考生掌握辨析不同类型图表资料的技能和方法，理解表2这一类型图表对所探究问题的意义。表2中纵向统计指标包括粮食种植、茶叶生产、食盐买卖等事项，反映的是程家生计活动的主要内容；横向内容是时间变量，反映程家生计活动内容的历时性变化。第（2）题，试题基于程家生计活动的空间维度进行任务设计。表3统计了程家生计活动的主要地点及频次，据此可以了解程家生计活动的大致区域范围，以及某地对程家生计的重要性。但是，从表3中我们看不出程家生计活动内容在空间上的分布特点，如在某地程家主要从事哪些生计活动；随着时间变化，程家生计活动的空间分布出现了何种变化，等等。如果对程家生计活动进行深入研究，这些都是需要进一步挖掘和分析的重要信息。第（3）题，试题通过拓展程家生计活动的时空范围进行任务设计。要求考生能够对不同来源、不同性质的史料进行比较、分析，并判断其价值，能够利用不同类型史料对所探究的问题进行互证。将《婺源县志》与《程家排日账》比较互证，可以帮助我们进一步理解程家生计活动的地域特征，对其经济活动的地域性、代表性进行深入探讨。近代中国是半殖民地半封建社会，受西方列强侵略的冲击和影响较大，利用《中国旧海关史料》的相关资料对《程家排日账》进行研究，可以将程家生计活动纳入到近代中国社会发展的时代背景中，有助于从更大空间、更广阔视角了解程家生计活动与社会变迁的关系。

【答题分析】试题侧重对考生具备的程序性知识和创新思维品质进行考查。从考生作答情况看，部分考生习惯了提取情境信息得出某一具体结论，或利用情境信息对某一结论性认识进行说明的任务要求，自主发现问题的创新性思维能力有所欠缺。部分考生对程序性知识的掌握还停留在概念理解层面，结合具体问题的实践操作能力还不足。

23.（2022年第18题）阅读材料，回答问题。

历史的透视：一幅宣传画

结合所学知识，以“《工人新村》赏析”为题写一则历史短文。（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。）

【参考答案】

（一）信息提取信息举例：

（1）材料性质类信息：1952年的宣传画《工人新村》；

（2）经济生活类信息：工厂、自来水、自行车、电灯、生产模范锦旗、玩具飞机和玩具汽车等；

（3）政治寓意类信息：红旗、向日葵、鸽子、报纸等；

（4）场景主题类信息：整齐的房子、干净的街道、喜悦的表情、和谐融洽的氛围。（若能提取其他信息，合理即可）层次要求：层次1：提取信息不够完整，只能从材料中获取部分零散的有效信息；层次2：提取材料信息比较全面，并能对信息进行合理的分类归纳。

（二）历史阐述阐述角度：（阐述应主要包括三个角度）

（1）结合工厂、生产模范锦旗等信息，联系新中国成立后恢复国民经济的努力，从人民对美好生活向往的角度阐述；

（2）结合鸽子、和谐融洽的氛围等信息，联系新中国成立后巩固政权的一系列斗争，从社会稳定、人民热爱和平的角度阐述；

（3）结合红旗、向日葵等信息，从人民拥护党的领导、认同新生政权的角度阐述。（若从其他角度阐述，言之有理，也可酌酌情给分）层次要求：（按照不同层级对每个角度的阐述进行评价）层次1：能在历史信息和相关历史现象之间建立起简单联系，并加以简要说明；层次2：能结合时代背景，在历史信息和相关历史现象之间建立起密切联系，并在概括归纳的基础上，进行完整、充分的阐释说明。

（三）历史表述层次1：不能表述成文，思路不清，词不达意；层次2：能表述成文，思路不够清晰，语言不够流畅；层次3：能表述成文，思路清晰，逻辑严密，语言流畅。

【考查目标】试题以1952年的一幅宣传画《工人新村》为素材创设问题情境，考查考生对新中国成立初期的阶段特征和一系列建设成就的掌握情况。要求考生能够根据情境信息内容及其产生、传播和接受的状况，全面获取情境信息，理解信息意义，完成针对问题的信息提炼和整合，用以解决具体问题；能够认识宣传画这一类型史料的价值，在辨别作者意图基础上利用史料，恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够将问题置于特定历史环境下，运用唯物史观的立场、观点和方法，对历史进行全面、客观地认识，并准确运用历史学科概念、术语，进行符合作答要求和逻辑清晰的阐述；引导考生增强对国家、对中国共产党、对社会主义的认同，增强考生历史使命感，为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。

【试题解析】试题要求考生利用所学历史知识对《工人新村》进行赏析，本质上是要求考生调动和运用掌握的陈述性知识和程序性知识对情境素材进行解释。作答本题时，考生需要根据试题要求完成三个步骤。第一步，确定解决问题的思维路径。结合1952年、宣传画、《工人新村》等信息，考生要把握两个关键内容：一是要认识到宣传画《工人新村》是时代的产物，能将其放在具体的时空框架当中加以认识。从宏观层面看，“建立初期的新中国”既是其时间定位，也是其空间定位，而不应将其定位于1952年这一具体年份或某一具体的城市或地区。二是《工人新村》的性质是一幅宣传画，在对其进行解读时，要做到客观性和主观性的辩证统一，在情境信息和新中国建立初期的史事之间建立合理联系，避免简单的直接对应。第二步，信息提取和整合。宣传画《工人新村》生动形象，信息丰富，寓意深远。作答本题时，考生应全面提取材料信息，根据信息的类型和寓意等对信息进行整合，明确这些信息对完成试题任务的意义和作用。1952年、宣传画、《工人新村》等信息反映了材料的性质和来源，是考生正确理解情境意义，完成试题任务的钥匙。就其他信息来说，工厂、自行车、电灯、生产模范锦旗、玩具飞机和玩具汽车等，带有明显的生产劳动、现代工业印记，可以将其归纳为经济生产类信息；根据文化常识和生活经验，可知鸽子代表和平，旗帜象征方向，向日葵具有向阳特性，都是具有象征意义的文化符号；整齐的房子、干净的街道、喜悦的表情、和谐融洽的氛围等信息，则是对新中国欣欣向荣的社会风貌和人民群众欢喜愉悦的精神状态的一种表达，体现的是新中国的新气象、新风貌。第三步，进行历史阐释，完成试题任务。试题允许考生结合个人对材料信息的分类，个性化的对情境进行解释。主要角度包括：第一，可以将工厂、自行车、电灯、玩具飞机、玩具汽车这类信息与新中国成立后国民经济恢复和工业建设相联系，围绕对新中国经济建设成就的认识展开阐述。第二，鸽子是和平的象征，考生可将其与新中国进行的抗美援朝、镇压反革命等巩固政权的斗争相联系，围绕和平稳定与新中国建设的关系这一主题对问题加以阐述。第三，结合红旗、向日葵等信息，考生可以从人民群众与党、新生政权的关系方面对问题加以阐述。考生在进行历史阐释时，要注意抽象的历史思维和宣传画的直观形象之间、宣传画表达的主观愿望与新中国成立初期的客观史实之间，既存在内在联系，又存在一定距离，要求考生能够选择和运用正确的思维方法，给予恰当的处理。

【答题分析】作答本题时，考生存在的主要问题包括：信息提取不够全面，或提取信息后不能进行必要的整合，杂乱无章，难以形成较为清晰、完整的认识；作答时不能将核心价值与关键能力、学科素养、必备知识相融合，无法做到从“人民对美好生活的向往”“人民拥护党的领导、认同新生政权”等角度展开深入阐述；还有少数考生不能表述成文，在作答中只罗列所学知识或情境信息，作答不符合试题要求。

24.（2025年第18题）阅读材料，回答问题。“五更汤元三更面”1980年，《人民日报》开设了“市场随笔”栏目。图8为该栏目刊登的一篇文章。

图8

一《人民日报》（1980年10月3日）

说明材料反映了我国社会主义建设的哪些情况。

【参考答案】结合“1980年”“近两年来”等信息，从我国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期角度作答；结合“大店大铺”“小商贩和集体所有制的小店小铺”“摊担”等信息，从随着经济体制改革的推进，所有制形式和经营方式出现新变化角度作答；结合成都、重庆等城市的生活场景等信息，从随着改革开放进行，人民群众生活日益改善角度作答；结合《人民日报》开设“市场随笔”栏目、对卖风的褒贬等信息，从进行社会主义现代化建设需要进一步解放思想角度作答。（从其他角度作答，言之有理，可酌酌情给分）

【考查目标】本题以《人民日报》刊载的一篇随笔《五更汤元三更面》创设问题情境，考查了考生对改革开放初期中国社会发展阶段特征的掌握情况。要求考生能够从众多历史信息中，提炼有价值的信息，完成对信息内容及其意义的整合，发现问题；能够将问题放在特定的时空背景下分析和思考，透过历史现象揭示历史事物之间的内在联系和本质特征；能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系角度来理解情境信息及其反映的问题，运用归纳、演绎等科学的思维方法分析问题；引导考生认识改革开放的伟大意义及其成就，理解社会主义核心价值观的深刻内涵和历史依据，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

【试题解析】《五更汤元三更面》描述了当时人民群众的日常生活场景，具有浓厚的生活气息，也具有极高的史料价值。文本中的专业术语和概念较少，似乎“历史味”不足，但它作为一种真实的生活文本，信息丰富、层次多样、整体性高；文本所含历史信息之间的关系相对比较“模糊”，人为预设性小。这都有利于实现对考生自主发现问题，迁移运用所学知识解决问题等关键能力，以及考生应具备的综合素养水平的高阶考查，体现了考查的综合性、应用性和创新性。试题对我国经济体制改革等相关课程主干知识的考查，也体现了基础性的考查要求。考生在作答时，需要全面获取情境信息，并对其进行有效梳理和整合，在情境信息与所学知识之间建立起内在逻辑联系，解决问题。第一，根据“1980年10月3日”、“近两年来"等信息，可以将问题与1978年十一届三中全会联系起来，明确历史现象的时代背景，进而得出我国进入了改革开放和社会主义现代化建设新时期这一认识。第二，结合情境中“集体所有制”这一概念，联系“大店大铺”“小商贩”“小店小铺”“摊担”等信息，可以从我国经济体制改革逐步推进，经济所有制形式变化的角度去分析和思考问题，得出当时以“大店大铺”为代表的国营经济、以“小店小铺”为代表的集体所有制经济、以“小商贩”“摊担”为代表的个体经济等并存的结论。在此基础上，联系随笔对群众日常生活场景的描述，可以得出经济体制改革推动了经营方式变化，搞活市场等政策初见成效的结论。第三，《五更汤元三更面》生动描写了成都、重庆、乐山等城市人民群众的日常生活，提到了城市群众看影剧、吃夜宵的场景。根据这些描述，可以得出经济体制改革搞活了市场，灵活的经营方式方便了群众，人民群众生活日益丰富和改善等认识。第四，《人民日报》在1980年开设了“市场随笔”专栏，《五更汤元三更面》一文表扬了“小店小贩”起早贪黑、便利群众的好卖风，批评了“大店大铺”开门晚、关门早、服务差的不良卖风。《人民日报》对市场的重视、对卖风的褒贬具有鲜明的导向性——我国改革开放刚刚起步，经济体制改革取得了明显的成效，但人们的思想观念还转变的不够快，不够彻底，市场需要进一步搞活，经营方式和经营作风需要进一步改善。由此，可以得出进行改革开放和社会主义现代化建设需要进一步解放思想的认识。

【答题分析】试题情境将历史知识寓于具体生活场景中，对考生信息提取能力要求较高。在作答时，部分考生提取信息不全面，导致对问题的思考角度单一，阐述不完整；部分考生在作答时只碎片化的罗列信息或史实，表现出概括能力的不足和逻辑思维能力的欠缺。

25.（2026年第19题）阅读材料，回答问题。两份名单：科技与人文的力量图7所列为世界史上的一些历史人物。他们在科技、人文领域取得的一系列重大成就，对社会进步产生了深远影响。

图7

结合材料，以“科技与人文的力量”为题，写一则历史短文。（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；层次分明，逻辑严密，条理清晰。）

【参考答案】

（一）论述内容：①能结合近代科学兴起、两次工业革命的发生发展等史实，说明“科技”在推动社会进步中的作用；②能结合文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、空想社会主义、科学社会主义等史实，说明“人文”在推动社会进步中的作用；③能结合“科技”与“人文”相辅相成、相互促进的关系，说明它们共同推动社会进步。

（二）历史表述：层次1：表述不成文，思路不清，词不达意；层次2：能表述成文，叙述不够完整，条理不够清晰；层次3：能表述成文，叙述比较完整，条理比较清晰，逻辑合理；层次4：能表述成文，叙述完整，逻辑严密，层次分明，条理清晰。

【考查目标】试题以世界历史上在科技、人文领域对社会进步作出卓越贡献的部分历史人物为素材创设问题情境，考查了考生对世界近代史上重要史事和历史发展脉络的掌握情况，以及考生对人文、科技在社会进步中作用的理解与认识。要求考生能够结合所学知识和特定问题情境，理解情境信息的意义；能够迁移和运用所掌握的知识和学科方法，对情境信息进行合理整合，用以解决具体问题；能够将历史事物置于具体时空框架下，运用科学的思维方法分析问题，透过历史现象揭示历史事物之间内在关系，认识历史发展规律；引导考生深刻理解“科技”与“人文”的关系，充分认识它们在推动人类社会发展中的作用和影响。【试题解析】试题情境向考生提供的28位历史人物，都是现行高中历史教科书向学生介绍过的历史人物。试题情境以时间为序，按历史发展阶段将这些历史人物分列为两份名单，目的是希望考生将这些历史人物与世界历史发展进程联系起来，引导考生对问题进行线索清晰、逻辑严密的论述，深化考生对“科技与人文的力量”主题的理解。作答本题的关键是考生需要掌握这些历史人物的主要成就或活动，将其与世界近代历史发展中的相关史事建立联系，并按照“科技”“人文”两类标准进行分类整合，然后围绕“科技”“人文”在社会发展中的作用进行充分阐述。在名单一中，但丁、彼特拉克、薄伽丘、达·芬奇、米开朗琪罗、莎士比亚等是文艺复兴的代表人物，马丁·路德是宗教改革的代表人物，谷登堡、哥白尼、伽利略、威廉·哈维、列文虎克、牛顿等是这一时期科学技术领域的代表人物。考生可以结合文艺复兴、宗教改革、近代科学兴起的意义和影响，围绕欧洲由中世纪逐渐向近代资本主义社会转型的历史进程，阐述“科技”和“人文”对社会进步的作用。在名单二中，孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭是启蒙运动的代表人物，哈格里夫斯、瓦特、富尔顿、斯蒂芬森、贝尔、莱特兄弟等是工业革命的代表人物，考生可以结合启蒙运动、工业革命的意义和影响，围绕资本主义制度在世界范围内确立和发展的历史进程，阐述“科技”和“人文”对社会进步的作用。在作答时，考生需要分别阐述“科技”与“人文”在社会进步中的作用，还要结合“科技”与“人文”的关系，说明它们共同推动了社会进步。例如，文艺复兴和宗教改革的深入发展，使人们对自然界的认识产生了革命性变化，促进了近代科学的产生；科学革命促进了思想解放，启蒙运动应运而生。工业革命使生产力出现了前所未有的大发展，但是随着工业革命的深入发展，资本主义社会的种种弊端和矛盾也暴露出来，圣西门、欧文、傅立叶提出空想社会主义思想，马克思和恩格斯创立科学社会主义，对其进行了批判，尤其是马克思主义阐明了社会发展的客观规律，为人类历史的发展指明了方向，等等。试题具有开放性，不要求考生必须统一按照上述思维路径进行思考，考生只要能完成符合作答要求和逻辑清晰的阐述即可。

【答题分析】考生大都能将情境信息与文艺复兴、启蒙运动、工业革命等史事建立联系，但只有部分考生能将情境中历史人物或具体史事进行整合，并将其置于欧洲由中世纪向近代社会转型、资本主义制度在世界范围内确立和发展的时代背景中，进行整体性的宏观阐述；有的考生只能列举某个单一历史人物及其成就或某个单一史事及其影响对问题加以解释，反映了考生在历史思维能力方面的差异。部分考生缺少对科技与人文关系的分析，对问题的认识不够深刻和全面。

26.（2021年第19题）阅读材料，回答问题。英国在衰退吗？有学者认为，1870一1910年代的英国日渐走向衰退。英国真的在衰退吗？要研究这一问题，我们应该如何使用下面几则史料，它又会告诉我们什么？

材料一有关英国工业生产的一组数据

乙：1913年英、美、德电德在世界工业生产中所占比例器产品占世界总额的比例

材料二

材料三

（1）材料一这类史料对我们研究的问题是必需的吗？说明你的理由。

（2）材料一中的三则史料对英国经济状况的反映相互矛盾吗？请加以说明。

（3）把材料二作为研究问题的证据，使用时需要注意什么？

（4）材料三可以从怎样的视角拓展我们对问题的认识？

（5）考量历史上一个国家的兴衰，应坚持什么原则？说说你的看法。

【参考答案】

（1）是。理由：能结合工业化背景，说明工业部门在经济中的重要地位。

（2）不矛盾。从材料甲主要反映了传统工业，乙反映了新兴工业的角度作答；从材料甲反映英国自身经济发展状况，乙、丙反映英国在世界经济中的地位角度作答。（若回答“矛盾”，言之有理有据，可酌酌情给分）

（3）能认识到材料是个案，只能从一个层面或视角反映客观历史的角度作答。

（4）能从一战后英国国际地位变化的角度作答。

（5）所提原则合理，说明充分，符合唯物史观。

【考查目标】试题围绕“英国在衰退吗”这一问题创设问题情境，重点考查考生迁移运用工业革命等相关知识，以及所具备的学科素养和关键能力进行历史探究活动的能力。要求考生能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够比较、分析不同来源、不同观点的史料，在此基础上合理利用史料；能够从众多的历史信息中，获取自己所需要的、有价值的信息，发现问题；能够将问题和史料置于具体时空框架下，在正确的历史观和方法论的指导下，分析问题和解决问题。

【试题解析】试题聚焦学科素养和关键能力，围绕考生对情境材料的辨析与理解设计问题。试题不要求考生对“英国在衰退吗”得出具体结论性认识，而是通过对问题的探讨，重点考查考生所具备的综合素养水平。试题不以考生对所学知识的简单复述为目的，所学知识被用来作为解读情境信息、分析和解决问题的基础和手段。试题基于素养立意，坚持问题导向，较好地落实了等级考试“引导教学”要求。第（1）题，要求考生理解情境材料对于所研究问题的必要性。材料甲反映了英国传统工业的发展、变化情况，材料乙反映了英国新兴工业在世界上的占比情况，材料丙反映了英国在世界工业发展中的地位变化情况。19世纪70年代以后，世界工业发展愈发迅猛，工业发展情况是一个国家经济实力变化的“晴雨表”。因此，对英国发展情况的探讨离不开对其工业的考察，材料一这类史料是必要的。第（2）题，试题围绕材料一中三则材料的关系进行设计，考查考生信息获取能力和逻辑思维能力。材料甲中英国工业生产各项指标都呈现“增长”趋势；材料乙中英国电器产品在世界上所占份额“落后”于美、德；材料丙中英国在世界工业生产中所占比例呈现“下降”趋势。三则材料相互矛盾吗？材料统计数据与英国工业发展史实矛盾吗？要解决这些问题，考生需要提取情境关键信息，准确理解信息意义，把握三则材料在统计指标上的差异。材料甲中的钢、铁、煤炭是传统工业部门，英国作为最早发生工业革命的国家，在这些部门中具有优势地位；材料乙中的电器工业是第二次工业革命中崛起的新兴工业部门，美德优势明显；材料丙是各国在世界工业中的“占比”情况，反映出随着美德等国家工业迅速发展，英国在世界工业生产中所占份额被挤占。三则材料从不同角度反映了英国经济发展情况，虽有的“增长”，有的“衰退”，但彼此并不矛盾。第（3）题，试题围绕材料的充分性设问，要求考生能根据具体问题辨识情境材料的内容，并判断其价值。坎布里亚纺织业的兴衰是一个个案，它只反映英国经济发展的一个侧面或局部状况，不能说明英国经济发展的整体状况。第（4）题，试题以反映一战后国际关系的一幅漫画创设情境，漫画反映出一战重创了欧洲国家，包括英国在内的欧洲国家国际地位的削弱。它将考生对英国发展问题的关注从经济领域延伸、拓展到国际关系领域，引导考生多维度、多视角认识英国的发展变化。第（5）题，试题侧重于让考生对上述问题探究活动进行总结，对在问题探究活动中所采取的立场、观点和方法进行归纳和概括。例如，坚持唯物主义的观点，全面、发展、辩证、客观的看待历史问题等。

【答题分析】试题以史料实证素养为中心进行问题设计，部分考生对试题在考查内容和考查形式上的变化应对能力不足，适应性较差；部分考生知识迁移运用能力欠缺，不能在所学工业革命相关知识和试题问题之间建立联系；也有部分考生对于情境信息，尤其是对情境中传统工业、新兴工业、占比变化等关键信息的获取与理解不够，思考方向出现偏差，作答情况不理想。

27.（2025年第19题）阅读材料，回答问题。

图9

一据美国《生活》杂志（1919年6月26日）

（1）概括指出图9对当时美国形象的塑造有哪些史实依据。

（2）你认为20世纪50年代的美国又会以怎样的形象出现在漫画中？说明理由。

【参考答案】

（1）从美国介入国际事务，企图争夺世界领导权角度作答；从美国国内在对外政策上存在矛盾角度作答；从美国与英、法等国存在矛盾，在国际事务中面临诸多问题角度作答。

（2）形象描述要求：不同的人会站在不同立场对美国形象进行认识、解读、褒贬，20世纪50年代的美国在漫画中的形象是复杂多样的。理由说明要求：结合二战后美国实力上升、国际地位变化、对外扩张等史实说明。

【考查目标】本题围绕一幅漫画中的美国形象创设问题情境，考查了考生对20世纪上半期美国力量变化以及国际关系格局演进等必备知识的掌握情况。要求考生能够从试题情境中提取有效历史信息，辨析其内容，理解其意义；能在情境信息和所学历史知识之间建立起联系，综合运用所具备的必备知识、学科素养、关键能力和核心价值分析和解决历史问题；在分析和解决问题时，能把握历史事物的时间和空间联系，理解历史上的变化与延续；能够在正确的历史观和方法指导下，透过历史现象把握历史事物的本质，全面、客观地认识历史问题，史论结合地论述历史问题。

【试题解析】历史漫画往往使用夸张、比喻等方式集中反映特定的历史内容，反映作者的立场及其对历史的认识。它一般以重要的史实为依托，但对史实的描述又带有主观性。引用漫画作为情境素材，形式新颖，生动形象；同时，漫画中主观要素和客观要素交织，丰富了情境信息之间的联系，突出了情境的问题性，使考查具有更强的张力。本题围绕漫画中的美国形象设置了两个相互联系、分层递进的问题。第（1）题，考查一战后美国在国际关系中的地位，要求考生按照从漫画形象到客观史实的逻辑思考问题——考生需要从情境中的漫画入手，获取情境信息，建立信息与所学知识的联系，探求漫画形象的史实依据。依据漫画中“欧洲政治”“威望”“门罗主义”“意大利”“日本”等信息，结合美国参加一战、巴黎和会上威尔逊提出“十四点和平计划”、倡导建立国际联盟等史实，从美国开始逐渐介入世界事务、企图争夺世界领导权的角度进行作答；依据漫画中“有些人认为我应该待在家里”等信息，结合美国传统孤立主义政策、美国没有参加国际联盟等史实，从一战后美国国内在对外政策上存在矛盾和分歧角度作答；依据漫画中美国衣衫谥楼、戴着独眼罩、脚步被“索网”和“泥潭”禁阔、身后弥漫的硝烟、意大利和日本的飞砖等信息，结合在巴黎和会上英法与美国的冲突、英法控制了国际联盟等史实，从美国与英法等国之间存在矛盾，在国际事务中阻碍重重，遭受到了重大挫折等角度作答。第（2）题，从比较的角度考查二战后美国在国际关系中地位变化情况，要求考生按照从史实到漫画形象的逻辑思考问题——考生需要从所学历史知识入手，了解美国在20世纪50年代的国际地位与影响，在此基础上对当时的美国形象进行描述和说明。考生解决问题的关键是掌握二战后美国以及国际关系发展的相关史实，对美国自身发展及其国际地位与影响有全面的掌握和正确的认知。考生应坚持唯物史观的立场和方法，认识到无论从漫画这一艺术形式的特点，还是从客观史实的角度来看，不同的人站在不同立场上对美国形象或或褒贬，会有不同的认识和解读。因此，20世纪50年代的美国在漫画中的形象应该是复杂多样的。例如，从美国二战后的实力和国际影响出发，一些人可能将美国描绘为世界的“领导者”“窥主”形象；对于西欧各国和日本而言，与美国既存在同盟关系，又存在竞争与对抗，形象存在两面性，甚至是多面性；在苏联和东欧社会主义国家看来，美国就是帝国主义、殖民主义和霸权主义的象征；而对广大亚非拉民族国家来说，美国是新型殖民者形象，是全球扩张主义者。试题采取了开放性设问，分层评分的策略，有助于考生个性的展现和发挥，也有助于实现对不同层次考生的有效区分。

【答题分析】在作答第（1）题时，部分考生由于基础知识掌握不扎实，无法在所学知识和试题情境信息之间建立有效联系，对漫画信息及其寓意解读不准确或错误；在作答第（2）题时，部分考生没有理解试题要求，只描述了自己心目中的美国形象。

28.（2026年第18题）阅读材料，回答问题。“雅尔塔会议”的一种版本1953年，苏联历史学者弗·尼·尼基甫洛夫应聘来中国讲学，在某学院讲授世界史课程。1955年，学院教务处根据他的讲义增订而成《世界通史讲义》一书，供中国学员使用。以下是该书对“雅尔塔会议"的相关解释：一九四五年一月，苏军在波兰展开了攻势，把英美军队从覆灭的威胁中拯救了出来。苏军先头部队粉碎了德国法西斯军队的反抗，在东普鲁士和西里西亚攻入了德国领土。苏联伟大卫国战争进入了第四个阶段即结束阶段。一九四五年二月，当情况表明对德战争的结束只是最近几个月的问题的时候，在克里米亚半岛的雅尔达（雅尔塔）举行了三强首脑的第二次会谈。克里米亚会议通过了肃清德国军国主义并使德国民主化的决议，以及由德国赔偿其他国家由于德国侵略而遭到的损失的决议。…………·美英两国政府在第二次世界大战行将胜利结束时本国人民特别强大的压力下，通过了克里米亚会议的决议。实际上，美国和英国并不准备履行它们所签署的决议。只有苏联准确地、始终不渝地履行了在克里米亚所达成的各项协议。

（1）上述解释中哪些是史实？哪些是观点？各举一例。

（2）说明上述解释形成的原因。

（3）对上述解释提出一项修改或补充建议。

【参考答案】

（1）史实举例：（略）观点举例：（略）

（2）原因：从历史解释受时代影响、具有主观性角度作答；从冷战、意识形态对抗角度作答；从中苏关系、中国外交政策角度作答。

（3）建议：针对雅尔塔会议的背景、决议内容、影响等，提出一项修改或补充建议，所作修改或补充符合史实，解释合理，即可得分。

【考查目标】本题围绕20世纪50年代我国某学院《世界通史讲义》教材中对雅尔塔会议的叙述创设情境，考查了考生对历史学科基本技能、基本方法以及二战后国际关系特征等必备知识的掌握情况。要求考生能够提取材料中有效信息，辨析其内容，理解其意义；能够分辨不同的历史解释，从来源、性质和目的等多个方面理解导致这些不同的原因；能将历史现象定位在特定时空环境中，迁移运用所学知识分析解决问题；要求考生能够全面、客观地认识历史问题，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性；能运用批判性思维和科学的方法分析和探讨问题，尝试验证以往的说法或提出新的解释。

【试题解析】试题围绕对雅尔塔会议的解释，设置了三个相互联系、分层递进的问题任务。第（1）题，区分历史解释中的史实和观点。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。因此，应注意辨识历史解释中的史实与观点。史实是“经过确认的历史事实”，是一种客观存在；观点是“怎么看这件事”，是一种主观判断。据此可知，试题情境中对雅尔塔会议召开时间、地点、决议等事实性知识的叙述是客观的，是历史解释中的史实；而对于苏联和苏军作用的强调，对美英两国的弱化或忽视，带有强烈的主观色彩，是历史解释中的观点。试题要求考生剥离历史叙述中的“事实”与“立场”，能够客观地认识历史。第（2）题，说明情境中历史解释形成的原因。雅尔塔会议是二战中召开的苏美英三国首脑会议，它与开罗会议、德黑兰会议、波茨坦会议共同构建了战后国际秩序。情境中关于雅尔塔会议的解释摘自1953年一位苏联学者在中国讲学的讲义，该讲义后来被编成教材，供中国学员使用。据此，考生应将问题放在20世纪50年代的时代背景中，结合当时国际关系的总体特征，以及中国与苏联、中国与英美、苏联与英美的关系，对史料进行历史语境还原，多维度的对其形成原因加以分析。第（3）题，要求考生对情境中历史解释提出修改或补充建议。试题设计开放性任务，要求考生在对史料进行批判性阅读的基础上，能以多元视角审视历史，体现全面、客观的历史思维。考生对雅尔塔会议相关解释进行修改或补充，既可以针对解释中的史实，也可以针对解释中的观点，目的都是使历史解释最大程度的逼近历史真实。在作答时，要求考生所列举史实准确，且体现正确的价值观念。