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【借AI赋能之力展校本教研风采】魏都区初中地理主体性教研活动纪实

发布时间：2026-11-11 18:19:35 最近访问：2026-11-11 18:19:35

研思聚力，智启课堂，集众行之智，扬教研之光。

当初中地理教学与人工智能深度相融，便为课堂提质、学科创新注入崭新动能。2026年10月29 日，在魏都区地理教研员李金英组织下，魏都区 AI 赋能初中地理 “教学评一体化” 校本教研经验分享研讨活动在许昌市第十中学顺利举办。活动设置智研分享、交流研讨、总结引领三大环节，层层递进、有序落地，为全区地理教师搭建起互学互鉴、共研共长的教研平台。

环节一：智研分享慧识互通

本环节以微型课例展示为载体，集中呈现各校 AI 赋能“教学评一体化”校本教研阶段性成果。五节展示课均紧扣新课标，以真实情境为抓手、轻量化 AI 技术为支撑，扎实践行 “教学评一体化”理念，课堂落地成效突出。

新兴路学校李菊《地球的运动 —— 自转》：依托许昌假发跨境电商产业，以"主播小洁的一天"为主线设递进式探究任务，借 AI 3D 动画破解 "北逆南顺、晨昏线、时差" 等抽象难点，配套三档评价量表，自评互评并举，达标检测链接中考真题；分层作业含自转模拟实验、时差解说、外贸调查，厚植家乡情怀。

新兴路学校李若怡《水资源》：创设 "小小水资源规划师" 情境，设勘察探真相、研判献良方、护水有担当三大闯关任务，AI 动画呈现水资源时空分布，互动素材开展节水 "找茬"，树立护水意识；全程嵌入过程性评价，自评互评加当堂训练掌握学情；分层作业延伸至家庭用水调查、AI 节水海报制作，技术赋能而不喧宾夺主。

十六中张昊晗《地图的阅读》：创设"荒岛求生"情境，学生化身探险者闯关学习地图三要素；AI 生成荒岛地图，围绕图例、方向、比例尺小组合作，练定向、算距离，夯实读图技能；配套分层评价量表与当堂检测，课后实践任务引导用地理视角观察身边事物。

天宝路学校周宁《中国的水资源》：从白沙水库水位变化、本地节水倡议切入，围绕水资源禀赋、缺水成因、解决对策三大问题读图探究，辨析自然与人为缺水原因；AI 可视化展示南水北调中线工程，结合惠及许昌案例组织研讨、设计节水方案；分环节自评量表配随堂练习，分层作业推动知识落地生活。

魏都区实验学校赵春红《大洲和大洋》：AI解读课标、分层备课，创设“宁波 — 鹿特丹”航运情境，预设评价量规，生成填图、习题等素材，减轻备课压力；以 "环球航运" 微项目探究，AI 提供分层学习支架、虚拟仿真弥补实践短板，培养地理实践力；坚持 AI 辅助、教师把关，实现以评促教、以评促学闭环。

各校展示的校本教研课例，体现了坚持情境引领、AI轻量化赋能、评价贯穿全程，助力地理“教学评一体化理念落地，促进学生核心素养培育。

环节二：交流研讨思维撞碰

十中高级教师吴新建、区兼职教研员王盼盼作主要点评分享。

吴老师肯定各课立足学情校情、巧用 AI 减负增效、过程性评价贯穿全程，让晦涩原理、复杂地图可视、可感、可探究。同时提出三点：一是 AI 是辅助工具，不能取代教师育人。AI可高效完成搜集资料、制作动画、命制习题、梳理重难点等事务性工作，却无法替代教师观察课堂、感知学情、给予情感引导；二是可借AI梳理重难点、分层设计习题、生成评价量表，串联"教 — 学 — 评"，教师结合学情优化，落实人地协调观；三是正视短板，AI多停留在素材生成层面，深度互动、实时反馈不足，教师操作能力有待提升。

王盼盼强调：一找准定位，AI 是教学助手，能助力素材、动画、习题、量表等事务性工作，但学情观察、课堂追问、素养培育、人文引导离不开教师；二善用而不依赖，AI 生成的是通用模板，须结合学情优化；三正视短板，后续共同打磨 AI 交互资源，攻克地理抽象难点，同步提升教师应用能力。

大家畅所欲言，一致认为：AI 工具越强，教师越要坚守育人本位。AI追求效率，教师把握方向与温度，教师经验融合 AI助力，推动"教学评一体化"稳步前行。

环节三：总结提升明向笃行

区地理教研员李金英作总结引领，肯定各校教研团队与展示教师的努力和真知灼见，指出本次活动既是校本教研实力的展示，也是对全区初中地理 "六个一" 行动（培养一项兴趣、读一本好书、熟练使用一个 AI 工具、研究一个真实问题、打磨一份优质作业或试题、备好上好一节好课）的推进与检验；今后要扬长避短，重点关注四方面：

一是强化教学内容结构化。以结构化的设计与板书呈现系统化知识脉络，替代碎片化识记，助力地理思维培养。

二是强化教学设计情境化。借助 AI 创设情境主线，素材贴近生活、生产、家乡和国家重大工程、时政热点，做到新、真、适、活、趣，深挖胖东来、白沙水库、南水北调中线工程、许昌假发跨境电商等本土资源，依托研学、闯关任务打造沉浸式情境，全程嵌入过程性评价。

三是发挥评价的导向激励作用。坚持评价前置、逆向设计，量表实行等级制，作业前置摸清学情；评价兼顾过程与终结、学业与态度习惯思维方法，融合师评、互评、自评，切实以评价促进学生发展。

四是加强新技术学习交流。精进技术操作，尝试 AI 交互化资源突破抽象难点，坚持 AI 负责呈现处理、教师负责追问判断；梳理适合 AI辅助的教学场景，轻量化运用 AI 动画、3D演示、情境地图破解难点、激发兴趣。技术不会取代教师，但会用技术的教师，大概率会取代不会用技术的教师。