夜雨聆风最近正在学习《教师课堂话语手册》，旨在精简个人课堂用语，提升教学效率。书中按场景分类，记录了大量实用表达。以下是我筛选出的较精简用语，并提出了个人思考。
第十五章 语音教学
语音教学的核心是输入示范、模仿纠正与感知对比。教师口语需具备准确性、示范性、引导性和激励性。
1. 准确性示范：教师需提供标准、清晰的语音模型。
例句：在教授 /θ/ 和 /s/ 的区别时，教师说：“Listen to me. ‘thick’ /θɪk/, ‘sick’ /sɪk/。Notice something different. 我的舌头位置有什么不同？”
2. 引导模仿与产出：通过指令引导学生从听辨过渡到自主发音。
例句：教师示范后说：“It’s your turn to pronounce. 请跟我读：‘thick’。How do you pronounce it?” （指向单词）
3. 语调与重音指导：明确指导语音的韵律特征。
例句：讲解一般疑问句时，教师说：“Use the rising tone here. Listen: ‘Are you coming?’” 讲解陈述句时：“Use the falling tone here. ‘I am coming.’”
4. 积极反馈与意识建立：鼓励学生，并培养其语音听辨意识。
例句：当学生发音优美时，及时鼓励：“You have a good voice.” 同时，引导学生关注自身特点：“You have a present accent. 这很有特色，我们可以一起听听英式发音和美式发音在这个词上的区别。”
第十六章 词汇教学
词汇教学的重点是形式、意义与用法的深度结合。教师口语应起到指引注意、搭建支架、训练策略和培养习惯的作用。
1. 指引注意力：直接引导学生关注目标词汇。
例句：在阅读前布置任务：“Before we read, underline the difficult words.”
2. 夯实词形基础：通过口语指令强化词汇的拼写、发音等外在形式。
例句：学习新词“restaurant”后，教师说：“Write the word in your notebook. Then, spell the word aloud. Now, pronounce the word. Pay special attention: give the right stress of the word. It’s ‘REStaurant’, not ‘resTAURant’.”
3. 训练猜词策略：引导学生利用上下文、构词法等推测词义，而非直接告知。
1. 训练猜词策略：引导学生利用上下文、构词法等推测词义，而非直接告知。
例句：在语境中遇到 “reinforce” 一词，教师引导：“Don't panic. Guess the meaning of the word from the context. The sentence says ‘The teacher used examples to reinforce the main idea.’ What does a teacher do to make an idea stronger?”
教学点：这个词前缀“re-”（再次）和词根“force”（力量）比较清晰，适合初中生练习构词法猜词。
4. 强调用法与习惯：将词汇学习从“识记”提升到“运用”和“自主学习”。
例句：讲解“affect”和“effect”时，提醒：“Pay attention to its usage. ‘Affect’ is usually a verb, and ‘effect’ is usually a noun.”
培养自主学习能力：“To become independent learners, look up words in dictionaries as often as possible. Don’t just check the meaning, but also look at example sentences.”
在语音教学中，教师口语是直接的模仿对象和校准工具，强调即时、精确的听觉输入与反馈。在词汇教学中，教师口语更多是学习策略的指导者和思维过程的引导者，强调在语境中探寻意义与用法。两者都要求教师的指令清晰、具体、有层次，并能有效激发学生的主动参与。
