崔佳|别再抄模板了:教学创新大赛备赛,先把文件读懂

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教学创新大赛备赛，坑还真是不少，一一来看：

1.把模板当成备赛起点

老师们一进入准备状态，往往先去找往届案例当模版。模板当然有参考价值。它可以帮助老师建立最初的感性认识，也能提供一些表达形式上的启发。但模板只能告诉你“别人是怎么写的”，却不能告诉你“为什么要这样写”。如果连“为什么”都没有弄清楚，那么你学到的往往只是排列方式，而不是底层逻辑。到最后，材料越写越像，课程却越来越不像自己的课。

2.知道有文件，却没有真正读进去

很多老师并不是完全不看文件，而是把文件当成通知浏览一遍，知道有这些要求，也知道比赛大概看哪些方面，然后就急着下笔。这样的问题在于，文件只停留在“我知道有这回事”的层面，没有进入“我理解它为什么这样要求”的层面。其实文件里每一个评价点，都不是随手列出来的。它背后对应的，是评委观察一门课、判断一门课的基本视角。比如教学目标为什么总在不同环节里反复出现？只有发现了这些细节，才知道如何备赛。

3.材料写得很多，评委关心的点却没有对准

比如，有的老师写创新举措，写了很多做法，也用了不少新词，读起来十分热闹，但评委真正熟悉、也更容易识别的几个维度却不够清楚。内容是怎样重构的，方法如何创新，环境怎样创设，评价怎样改革，这些本该最清晰的部分，常常被淹没在一堆表述里。写的人觉得自己很丰富，读的人却抓不住重点。

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到底怎么利用文件：

1.把文件当作“命题说明书”来读

文件真正的价值，在于它规定了整场比赛的观察角度。老师在备赛时，心里若没有这把尺子，写作就容易凭经验、凭感觉、凭印象；心里有了这把尺子，很多判断就会逐渐清楚起来。

还是以课程目标看。以1-5赛道的评分标准为例，关于目标的表述，出现在“课堂实录评分标准”的“教学过程”和“教学效果”维度，出现在“教学创新成果报告评分标准”的“有明显的创新特色”维度，还出现在“教学设计创新汇报评分标准”的“理念与目标”和“过程与方法”维度。这说明什么？说明教学过程、教学效果、评价改革等内容，最终都要与目标形成呼应。这样一来，目标就不再只是汇报开头的一段文字，而成了后面所有举措展开的依据。

2.把文件当作“校准工具”来用

读文件还有一个更深的作用，就是帮助老师不断校准自己的表达。写完一部分，就回到文件里看一看：这一段到底回应了哪个要求？这一页到底支撑了哪个判断？这一处表述，是否真正落到了评委关心的点上？

文件在这里就像一面镜子。老师写到哪里，都可以照一照，看看自己的材料到底是离比赛要求更近了，还是只是离模板更近了。很多老师造了很多“教育学相关名词”，我都建议他们回归文件里搜索一下，看看这个名词文件里有没有。如果有，可以写，如果没有，建议调整，一定要跟评委在同一个教育话语体系下才能对话啊。

3.把文件变成自己的写作习惯

真正成熟的备赛状态，往往不是手边存了多少模板，而是心里逐渐形成了一套“按文件思考”的习惯。写目标时，会自然想到学科特点和学生实际；写问题时，会自然想到问题是否真实、是否来自教学实践；写举措时，会自然想到内容、方法、环境、评价之间是否彼此支撑。这样的写作，开始时也许慢一点，可一旦成形，后面会越来越稳。

4.把文件标准成专家指导方案

每个比赛选手，都会经过多个专家的打磨。第一，如果是多个专家意见不一致。不要信任任何一个权威，以文件为导航。第二，把文件打印，自己做得符合标准的用红色笔打对勾，做得不到位或者看不懂文件的用黑色笔打X，做得平淡无奇不出彩的地方用蓝色笔画问号。这样，等专家来打磨的时候，掌握主动权，拿着标准去问。

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当然，模板可以看，案例可以学，只不过，我认为文件却始终应当放在最前面。

只有先把文件读懂，后面的表达才有依据，后面的打磨才有方向，后面的呈现才有底气。

你说是不是吧？

互动提问：你读国赛文件的时候，有没有过「我都读懂了，还是不知道怎么改」的情况？欢迎留言聊聊

晚安，预祝大家好运。