AI纳入教资:为教师“赋能”而非“取代”

AI纳入教资：为教师“赋能”而非“取代”

近日，教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》中最引人注目的一条，便是将人工智能纳入教师资格考试和认证内容。这意味着，未来想要成为一名教师，仅具备传统的教学能力已远远不够，AI素养将成为一道新的“准入门槛”。

消息一出，舆论场上出现了两种典型的声音：有人担心这会给本就辛苦的教师群体增添新的负担，也有人质疑，AI是否最终会取代老师。这些担忧情有可原，但如果细读政策的深层逻辑就会发现，AI纳入教资的核心，是“赋能”而非“取代”，是“减负”而非“增压”。

长期以来，中小学教师困于大量机械性、重复性的工作——批改作业、统计分数、阅卷总结……这些占据大量时间的琐事，恰恰挤占了教师本应投入在因材施教、情感沟通上的精力。《行动计划》明确提出，围绕课前、课中、课后教育教学全过程，加强智能教学系统应用，推进智能批改、答疑和辅导，利用智能技术分析课堂教学行为。AI要承担的是标准化、程式化的任务，让教师从繁琐的劳动中解放出来，把精力更多地投放到只有人才能胜任的工作上——激发好奇心、培养创造力、塑造健全人格。

更重要的是，教师自身的AI素养，将直接影响全学段AI教育的落地效果。《行动计划》已明确，基础教育阶段要开齐开足开好人工智能课程，高等教育阶段推动AI成为公共基础课。学生要学AI，老师更得先学会。深圳大学附属教育集团外国语小学校长姚晓英指出，智能时代的教师要具备“人机协同”的素养，AI可以完成知识讲解、作业批改等标准化工作，而老师则要把精力放在激发孩子好奇心、保护想象力、培养创新思维上——“能做到心中有孩子、眼中有光、手中有方法，既能用好AI，更能守住教育的本质。”

当然，我们也应正视公众的担忧。AI纳入教资不能变成一刀切的“硬指标”，对教龄较长的老教师和资源薄弱地区的教师，应给予充分的缓冲期和分层培训支持。考核的重点应是“会使用、会判断、会引导”，而非让每位老师都成为技术专家。

无论技术如何迭代，教育的本质始终是“一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。AI纳入教资不是要培养会敲代码的“技术老师”，而是要让教师成为AI的“合格使用者”和“清醒把关人”——让技术处理“标准”，让人专注于“独特”。技术的边界越广，人的温度就越珍贵。这，或许才是这项改革最值得期待的方向。