夜雨聆风一、研究背景
2012年学校面临办学困境，在传统的办学模式下，学校与其它中职学校类似，开始出现了“专业老化严重、专业结构不合理”的现象，校企合作“企冷校热”、不可持续，专业建设滞后行业发展，双师型教师严重缺乏、教学与实践脱节，很多实训课程开出率达不到50%的要求；导致招生规模急剧下降，学校面临办学困境，急需寻找突破发展瓶颈的解决方案。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》恰逢出台，为响应《决定》提出的“深化产教融合、校企合作”总体要求，课题组决定以《构建产业服务平台促进专业协同发展》申报为校级课题进行研究，以期突破学校办学和发展困境。
二、以往研究回顾
产教融合是职业教育的重要特征和基础要求，专业群建设是职业院校品质发展的重要体现和评价指标。产教融合能够促进专业群建设，同时专业群发展也为产教融合提供坚实基础，二者相辅相成。目前，在职业教育学术界，研究专业群与产教融合之间规律的成果非常丰富，主要分为两种研究范式：一是基于产教融合视角研究专业群如何发展；二是基于专业群建设目标探讨产教融合如何实施。大量研究将“产教融合”视为一种理念，很少有研究对其进行具象化。然而在实践过程中，“产教融合”不仅是一种理念，更是一种建设工程，一般由“专业群”“产教融合平台”和“产业研究机构”构成，统称为产教融合工程。专业群、产业研究机构与产教融合平台构成一个系统，三者之间一定存在必然的联系和逻辑。
三、成果构成
本课题历时2年时间，共形成7个研究成果，包括《构建产业服务平台促进专业群协同发展结项报告》《四川省旅游学校专业建设工作方案》《四川省旅游学校专业动态调整工作方案》《四川省旅游学校专业群建设工作方案》《四川省旅游学校专业建设指导委员会工作方案》《四川省旅游学校产业研究机构建设工作方案》《四川省旅游学校产教融合平台建设工作方案》。本内容为第一项研究成果。
四、主要成果内容
(一)产业研究机构、产教融合工程概念的提出
所谓“产业研究机构”,是指学校在为社会培养高素质人才和促进校企深度合作的双重目标下，学校与政府、企业、行业等校外机构合作，建设的集教学、生产、科研、人才培
训为一体的研究智库，旨在解决企业发展过程中的核心问题。
产教融合工程是产教融合的现实实践，是专业群、产业研究机构和产教融合平台协调发展的建设工程。以往实践中，产教融合工程一直存在功能缺失或缺位状态，即传统的产教融合模式，包括院校直接将专业建设孵化成果运用到企业的“1+0”模式，或者通过产教融合平台与企业开展合作形成的“1+1”模式。
(二)“1+1+1”产教深度融合模式的提出
所谓“1+1+1”产教深度融合模式，是在完善产教融合工程功能基础上，通过植入“产业研究机构”,构建“专业群+产业研究机构+产教融合平台”深度融合模式。对于职业院校，一个专业群由一类产业研究机构和一类产教融合平台同时做支撑，专业群与产业研究机构、产教融合平台相互依托、相互促进，良性互动，形成协同发展态势。对于企业，产教融合平台是连接企业与院校的通道，通过镶嵌产业研究机构，搭建行业智库的集聚平台，经由产教融合平台更好的服务行业(企业);同时也催生了行业(企业)实施产教融合的内生动力，院校与企业之间形成了相互依存和持续互动的关系，进而实现产教深度融合。
图1“1+1+1”产教深度融合模式
(三)“1+1+1”产教深度融合模式的运行机理
构建“1+1+1”产教深度融合模式，通过完善产教融合工程的平台和功能，调节、控制专业群与产业研究机构之间的关联运动，促进两者之间形成相互配合、相互促进、相互协作的态势；主导职业院校与行业(企业)之间的合作趋向，促使产教融合由旧结构状态发展变化为新结构状态，实现产教融合促进专业群协调发展以及院校与企业互惠共赢。具体表现为一个基础理论和三大运作机制。
1.一个理论基础：利益驱动论
“利益驱动论”是“1+1+1”产教深度融合模式运行的理论基础。即职业院校与行业、企业之间共享共赢，构成了专业群与产教融合工程协同发展的外在驱动力；专业群、产业研究机构与产教融合平台三者之间相互作用影响，如同三枚齿轮紧密咬合、相互带动，构成了专业群与产教融合该工程协同发展的内在驱动力。
2.“利益驱动论”的三大运作机制
(1)齿形利益驱动机制
专业群与产教融合工程协同发展存在客观的齿形利益驱动机制。首先表现在职业院校与企业之间，是促进专业群与产教融合工程协同发展的外在动力。企业希望职业院校为其提供更加专业化的研究支撑与成果服务，帮助其解决发展中遇到的关键问题；职业院校希望企业在校企合作过程中主动作为，以便获得更多的、更好的对接行业市场信息和了解行业趋势的机会，进而促进自身专业的发展。由此可见，院校和企业之间存在着一种利益关系，相互促进、相互协作，实现共赢。正是这种外在驱动力，倒逼院校必须解决产教融合的功能缺位问题，并整合专业群建设成果，更好地为企业服务。同时，专业群、产业研究机构与产教融合平台三者之间也存在相互影响和作用关系，它是专业群与产教融合工程协同发展的内在驱动力。专业群发展与产教融合平台之间的相互影响和作用显而易见，即“1+1”传统产教融合模式中院校与企业之间形成的“初步合作关系”。 但这种模式下，由于功能缺位，产教融合平台未发挥真正的价值，造成院校在校企合作中没有地位感和存在感。产业研究机构介入后，为校外行业智库介入校企合作提供了媒介。整合行业中高端力量服务企业，不仅彰显产教融合平台的价值；同时也开阔了专业教师的视野，为学生提供了更加专业化的指导，促进专业、专业群发展，形成更加具有实用价值的教学成果，反过来更好地为企业服务。
(2)耦合协调演化机制
从时间尺度看，职业教育的专业目录更新和演变是专业与产业不断耦合协调的过程和结果。专业的更新和创立基于产业发展，但一般滞后于产业发展，其对接和服务产业需要一定时间才能实现耦合。其次，任何一所职业院校的专业建设和发展，也存在同样的规律。同时，专业群与产教融合该工程协同发展也是不断耦合协调的过程。专业群与产业研究机构、产教融合平台能够实现良好的互动关系不是一蹴而就的，它需要一个较长时间的建设、调整和磨合过程，最终实现耦合协调。从时间尺度看，它正是专业发展、产教融合平台、产业研究机构三者耦合协调的过程和结果。无独有偶，每个专业群均有一类产业研究机构和一类产教融合平台同时做支撑，这即是“1+1+1”产教深度融合模式，实现了三大专业群的协同发展。
(3)交互式共生机制
“交互式共生”是专业群与产业研究机构协同发展的逻辑条件，也是“齿形利益驱动”和“耦合协调演化”两大机制形成的基础。“交互”是指“你中有我、我中有你、相互推动、相互牵引”,“共生”意为“共存、共进、共赢”。由此可见，“交互式共生”是指两个事物之间作为利益共同体，为了实现共存、共进和共赢的状态和结果，而必须建立的相互助推、相互牵引的互动机制。从信息传播学上看，它主要分为两大内容：一是信息的传递；二是信息的反馈。以旅游业为例，从宏观层面看，新专业的不断更新和创立是旅游职业教育对旅游产业发展趋势所传递信息的反馈，最开始是产业发展助推专业建设，进而演变成专业建设引领产业发展，这个过程需要较长的时期。同样，院校与企业之间也存在同样的规律。传统的“1+1”产教融合模式之所以向“1+1+1”产教深度融合模式进行转变，这正是院校对于企业发出诉求信息的反馈，这个过程，企业推动产教融合功能完善，进而助推院校专业的发展，反过来院校也助推了企业的成长。此外，从专业群与产教融合工程协同发展看，专业建设、产业研究机构、产教融合平台三者之间同样存在信息传递和信息反馈的内容和过程，在齿形利益驱动下，三者相互推动、相互牵引，实现耦合协调和共赢。
(四)“1+1+1”产教深度融合模式的实践指导
基于双赢的理念，在额外不增加财政投入的前提下，通过“1+1+1”产教深度融合模式可以实现老旧专业的深度改造，按产业需求开设新专业；新专业群快速建立，各专业群均实现均衡发展、协同发展的目标。
其一，创新性提出在专业群和产教融合平台间嵌入“产业研究机构”的产教深度融合模式，让“产业研究机构”扮演解决企业核心需求的角色，可以解决产教融合中合而不融、融而不持久的难题。
其二，研究厘清了专业群建设与产教融合工程之间的关系及一般规律。总结了专业供给侧改革的六大“工作机制”。一是专业淘汰机制，需要根据行业发展现状趋势及人力资源需求情况，淘汰不适合发展需求的专业。二是老专业升级改造机制。根据行业和企业需求，进行专业硬件设施和内涵实施改造，促进转型升级。三是新专业方向设置机制。现有目录内专业设置新的专业方向，适应行业发展趋势。四是目录内新专业创设机制。研判行业未来发展趋势，在开设新专业方向基础上，创设新专业并争取纳入教育部专业目录。五是专业群构建机制。以优势专业为核心，围绕其开设其它相关专业，形成专业发展合力，促进集群发展。六是专业群协同发展机制。通过均衡的配置资源，实现资源共享、相互促进，促进专业群之间协同发展。
其三，“1+1+1”产教深度融合模式能够实现专业群之间、产教融合工程与专业群之间均衡式协同发展的目标。能够提升学校办学实力、办学水平，增加社会影响力，增强示范带动作用。
五、本课题研究推广意义
本研究致力于寻找一种创新型的产教融合办学模式，以实现旧专业淘汰、老专业升级改造、新专业方向设置、目录内新专业创设、专业群构建、专业群协同发展的目标，最终实现职业院校的迭代式高品质发展。我校构建的产教深度融合模式是一次创新，可为职业院校的迭代式高品质发展提供参考和借鉴。其推广价值和意义主要表现为理论和实践层面。
(一)理论层面
形成了“利益驱动论”。总结了产业研究机构与专业群之间的内在逻辑机理，为职业院校产教融合与专业群发展提供理论借鉴。形成了1个基础理论—— “利益驱动论”,即职业院校与行业企业之间共享共赢构成了专业群与产业研究机构协同发展的外在驱动力，专业群、产业研究机构与产教融合平台三者之间相互作用影响，如同三枚齿轮相互带动，构成了专业群与产业研究机构协同发展的内在驱动力。
形成了三大运作机制。“齿形利益驱动”是专业群与产教融合工程协同发展的动力机制，包括外在驱动力与内在驱动力。从时间尺度看，专业群与产教融合工程协同发展的演变机制是不断耦合协调的过程，宏观层面的专业群与产业群的耦合协调体现职业教育发展的一般规律；职业院校专业群、产业研究机构与产教融合之间的不断耦合协调过程，正是专业群与产教融合工程协同发展外在体现。“交互式共生”是专业群与产教融合工程协同发展的逻辑条件，也是“齿形利益驱动”和“耦合协调演化”两大机制形成的基础。
(二)实践层面
本研究对职业院校产教融合及专业群建设带来以下启示：
其一，本研究为职业院校专业供给侧结构性改革提供了参考模式。以“利益驱动论”为基础，以构建“齿形利益驱动”“交互式共生”“耦合演变机制”为运作机制，形成了“1+1+1”的产教深度融合模式，促进专业群与产业研究机构协同发展。
其二，本研究为职业院校机制建设提供了经验。即以构建产教融合的动力机制、演变机制、互动机制等三大机制为基础，实现专业建设与产教深度融合的机制创新。一是形成了旧专业淘汰、老专业升级改造、新专业方向设置、目录内新专业创设、专业群构建、专业群协同发展的工作机制。二是形成了产教融合、校企合作的长效机制。
其三，本研究为职业院校如何实现专业群集群提供了重要参考。在“1+1+1”产教深度融合模式指导下，形成了产、学、研、用相互协同、齐头并进，专业群协同发展、集群发展的新模式。
综上所述，专业群与产教融合工程协同发展是院校与企业(行业)协同发展的基础条件和必然要求。实现产教融合工程与专业群协同发展，必须解决产教融合功能缺位的问题，植入“产业研究机构”,构建“1+1+1”的产教深度融合模式。产教融合工程与专业群协同发展是一个长期而又复杂的过程，需要在系统把握之间内在逻辑的基础上，结合各自院校的办学特色以及不同行业的发展规律，制定具体的实施路径和政策措施，方可实现。
