夜雨聆风
——聆听龙丽嫦《从活动转向思维：AI赋能四名工作室建设》专题讲座研修心得
我是广东省罗雪娇名班主任工作室成员、五华县安流中学教师丁山。2026年5月，我有幸参加广州市对口帮扶梅州市省“四名工作室”专项跟岗培训。培训期间，我全程认真聆听龙丽嫦老师《从活动转向思维：AI赋能四名工作室建设》专题讲座。本次讲座立意新颖、直击痛点、落地性极强，龙老师结合二十余年一线教研经验、工作室实操范式与AI教育应用成果，系统阐释了新时代名师工作室从“活动堆砌”走向“思维深耕”、从“经验育人”走向“AI赋能”的全新成长路径。我结合讲座课件核心内容、雁式育人体系、TPDCK专业成长框架、AI教研实操范式，立足安流中学“三畏固本、九思育人”校本文化、乡村高中留守学生居多的真实学情，对照我深耕乡村教育打造的丁山俱乐部育人实践，全面完成对标学习、深度复盘与问题查摆，收获了前沿的教育理念、清晰的成长方向与可落地的改进路径，为班级德育提质、语文课堂迭代、工作室研修深耕和俱乐部品牌建设注入全新动能。
一、研学萃取精华，把握新时代育人与建室核心要义
通过系统研学讲座课件与龙丽嫦名师工作室长期积淀的教研成果，我彻底打破了以往对工作室建设、德育开展、教师成长的固有认知，精准提炼出四大核心育人与建室精髓，受益匪浅、启发深远。
其一，破除功利内卷，确立“思维优先、成长为本”的建室理念。龙丽嫦老师直击当下部分工作室“重荣誉指标、重挂牌头衔、重活动数量”的形式化、功利化弊病，明确提出工作室建设要跳出活动内卷，由活动型研修转向思维型研修。摒弃以奖项、课题、荣誉堆砌定义教师成长的片面评价，坚持以高阶思维培育、专业内生成长、育人品质提升为核心导向，引导教师沉下心做真教研、做真教育，努力成长为平凡而卓越的教育从业者。
其二，构建雁式分层培育体系，实现精细化、梯队化成长。讲座创新性提出“品位、雁队、知行”三位一体雁式育人理念，搭建头雁、鸿雁、菁雁分层梯队培育模式。依托SWOT自我诊断、TPDCK学科教学知识框架，补齐教师专业结构短板，配套“五个一”标准化成长任务，即打磨一份优质教案、一节精品课、一段教学评述、一篇学术论文、一篇读书随笔，以量化、系统化、阶梯化的成长机制，推动教师动态进阶、持续精进。
其三，聚焦高阶思维培育，重构课堂与德育底层逻辑。讲座依托布鲁姆认知分层理论，指出传统课堂与德育多停留在知识识记、行为管控的浅层层面，育人价值有限。新时代育人必须聚焦分析、评价、创造等高阶思维培育，推动课堂教学从“被动灌输、知识记忆”转向“问题探究、思维建构”，班级德育从“外在约束、行为管控”转向“自主反思、价值生成”，真正实现以思维育人、以素养立人。
其四，坚守道法术器统一，科学规范落地AI教育赋能。讲座构建了理念、规范、方法、工具四层AI应用体系，明确AI赋能的边界与价值，区分减负、提质、创新三大应用场景，创新“师生+AI”三元课堂育人结构。通过课题定名、论文架构、摘要打磨等AI实操工作坊，形成“自主初稿—AI迭代—导师点评—优化提升”的人机协同教研范式，让AI成为教师教学、教研、育人的高效助力工具。
二、对标先进理念，盘点丁山俱乐部本土育人适配优势
对照龙丽嫦老师前沿的育人理念与工作室建设范式，结合安流中学百年三江书院文脉、红色校史底蕴与“三畏固本、九思育人”校本内核，我认真复盘十七年乡村带班实践，清晰梳理出丁山俱乐部与先进理念高度契合的本土育人优势，更加坚定了本土化深耕的信心。
一是自省育人机制，契合高阶思维培育导向。我深度依托学校“九思育人”校本理念，在丁山俱乐部常态化推行课前五分钟自省、每日成长手账撰写制度，引导学生每日复盘言行、反思得失、剖析问题、自我修正，本质就是培育学生元认知能力与自主思辨能力，与讲座“以思维为核心、以内生为目标”的育人理念高度契合。
二是乡土实践平台，贴合雁式分层育人思路。针对我校留守学生占比高、家庭教育薄弱、个体差异大的乡村学情，我在俱乐部搭建班级岗位自治、客家非遗研学、敬老志愿服务等多元化实践平台，根据学生性格、学习基础、能力特长分类赋能、分层培养，潜移默化践行雁式梯队培育、因材施教的先进思路。
三是本土文化浸润，夯实五育融合育人根基。我深挖安流中学红色校史、客家民俗、三江书院文化资源，打造班级特色文化阵地，坚持以文化润德、以实践育人、以美育润心，全方位落实五育并举育人要求，与龙老师素养导向、全面育人的教育理念同向同行。
四是三有语文课堂，践行思维型教学改革。我深耕“有用、有趣、有思”的丁式三有语文教学主张，摒弃机械背诵、题海训练的浅层教学模式，注重课堂探究、思辨表达、读写共生，持续推动学生思维生长、能力生成，完美契合本次讲座“从活动走向思维、从知识走向素养”的课改核心。
三、深度对标自省，查摆自身育人与建室突出短板
在肯定本土实践优势的同时，对标龙丽嫦老师专业化、系统化、前沿化的育人标准，我深刻查摆自身在班级育人、俱乐部建设、个人教研成长中的短板与不足，清晰认清差距、找准提升空间。
第一，育人存在“重活动、轻思维”的浅表化问题。日常德育、研学活动注重落地开展、过程呈现，但缺少后续思维延伸、思辨探究与成果沉淀，活动开展多、思维生长少，陷入传统“活动型育人”的普遍误区，未能真正实现以活动促思考、以实践育素养。
第二，培育体系缺乏分层设计与系统规划。无论是班级学生培养，还是个人工作室研修成长，均未形成成熟的“头雁引领、梯队进阶”的雁式培育架构，学生与团队成员成长同质化严重，缺少个性化诊断、分层化目标与阶梯化成长方案。
第三，教研沉淀薄弱，存在实干有余、提炼不足的问题。丁山俱乐部常年积累大量留守学生转化、乡土德育、班级管理的鲜活案例，但未建立系统化梳理机制，未对标“五个一”成长任务常态化打磨精品课、论文与课题，育人成果零散、不成体系，难以实现复制推广与品牌塑造。
第四，AI应用认知片面、赋能浅表。以往仅将AI用于简单文案整理、课件制作，未掌握“道法术器”的规范应用逻辑，不会利用AI开展学情分析、分层教学设计、课题论文打磨、精准育人研判，未能真正发挥人机协同、提质增效的核心价值。
四、知行合一，构建本土化、可落地的提质改进路径
本次讲座最大的收获，是让我彻底跳出乡村教育的经验固化思维，明确了“思维为核、AI为翼、本土为基、教研为径”的全新育人方向。后续我将学以致用、落地深耕，全方位优化丁山俱乐部育人体系与个人研修路径。
一是转型育人模式，实现从“活动育人”向“思维育人”升级。重构俱乐部各类实践活动设计逻辑，客家研学、志愿服务、主题活动不再流于打卡式开展，增设探究任务、思辨分享、成果创作、深度复盘四大环节。依托成长手账引导学生深挖活动感悟、反思成长不足、生成自我认知，将高阶思维培育全面融入日常德育与实践育人。
二是搭建雁式梯队，打造分层进阶的成长体系。在俱乐部内部建立清晰梯队：以优秀班干部、骨干学生为“头雁”，发挥示范引领作用；以中等踏实学生为“鸿雁”，重点培优提升；以学困生、留守学生为“菁雁”，重点帮扶赋能。定期开展SWOT自我成长诊断，分层制定学习、自省、实践目标，建立动态升降激励机制，实现全员梯度成长。
三是对标成长清单，常态化沉淀教研育人成果。严格对标龙丽嫦老师“五个一”成长任务，建立俱乐部月度梳理、季度打磨、年度总结的成果机制。按月整理典型育人案例、后进生转化实录、三有语文课堂设计，常态化打磨精品课、撰写育人随笔与教研论文，逐步汇编成校本育人素材库，助力个人专业成长与省工作室成果建设。
四是规范AI应用，打造人机协同的本土化育人范式。严守教育初心，杜绝AI认知外包，遵循“道法术器”分层应用原则。利用AI减负增效，高效完成方案撰写、素材整理、文本优化；利用AI精准提质，结合乡村留守生学情开展数据分析、分层作业设计、个性化德育方案制定；借鉴AI工作坊模式，借力AI打磨课题框架、论文结构，实现教研创新、育人提质双向突破。
五、研修悟行：坚守乡土育人初心，以思维与AI赋能新程
此次龙丽嫦名师专题讲座，是一次深刻的理念革新、思维迭代与专业赋能，让我深刻认识到：新时代乡村教育不能固守经验、困于形式，唯有坚持思维深耕、教研精进、科技赋能，才能突破育人瓶颈、实现提质增效。作为扎根五华乡村教育十七年的一线班主任，我深知乡村教育责任重大、使命深远。
今后，我将以本次研修为全新起点，紧紧依托安流中学“三畏固本、九思育人”校本根基，持续深耕丁山俱乐部育人阵地。始终坚持以高阶思维培育为核心、以雁式分层培育为路径、以AI智慧赋能为助力、以教研成果沉淀为支撑，持续优化课堂教学、精细班级德育、完善育人体系，用心打磨适配乡村留守学生的本土化育人范式。坚守“慢育人、育真人、做平凡卓越者”的教育初心，深耕乡村教育沃土，笃行致远、久久为功，努力做有温度、有思维、有教研、有创新的乡村教育深耕者，持续为梅州乡村教育高质量发展赋能助力。
