拆解2026年全国Ⅰ卷语文试题中的教考衔接考查

江苏省宝应中学   包磊

教育部在《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》中第7条指出，2026年高考要持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。

对比2025年的通知，2026年新增了“教考衔接”并置于首位。那么2026年语文高考卷有没有落实通知要求？下面我就以“2026年全国Ⅰ卷语文试题”为例，拆解一下试题中的教考衔接。

一、现代文阅读Ⅰ（深渊科考：人物通讯+科技论文）

（一）文本选材：整体对应必修上册第二单元文体与主题

1.对应教材

必修上册第二单元以劳动为主题，单元核心篇目由《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》（三篇人物通讯）、《以工匠精神雕琢时代品质》（新闻评论）组成。教材P50“学习提示”第二段明确了学习的内容：本单元中的三篇通讯都很注意通过具有典型意义的事件来表现人物的优秀品质，三篇通讯还着力刻画了一些细节，通过这些细节刻画让人物形象更加丰满，内容更加真切感人……

第三段则提出了阅读的要求：阅读时注意了解通讯报道的一般特点，关注作者如何通过不同的渠道采集材料，又是怎样多角度、分层次进行报道的。通讯作者在记述新闻事实时，常常表达自己的观点，阅读时要注意理解事实与观点的关系，把握作者表达观点的方法。

2.试题文本选择：阅读Ⅰ选用人物通讯（材料一）+科技论文（材料二）组合文本，主体材料一是典型人物通讯，报道深渊科考科学家杜梦然及其团队的事迹，和教材三篇科学家、劳动者通讯文体完全一致；主题聚焦科研奉献、开拓创新、劳动价值，与第二单元“杰出劳动者、劳动精神、奉献精神”主题高度契合。

写法上：以典型事件（发现化能动物群、挑战魔鬼西风带、牵头国际科研计划）塑造人物品质，穿插人物原话、细节描写，遵循教材强调的通讯写作规则；

表达上：在叙事中暗含作者立场与价值倾向，区分“事实陈述”与“观点表达”，紧扣教材学习要求。

（二）试题题目设计：

1.第3题（新闻文体、写作特点分析）→精准对应必修上册P50学习提示

[试题原点]必修上册P50学习提示：了解通讯报道的一般特点、区分新闻体裁、分析文本表达方式与作者情感。

[试题链接]

T3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（3分）

A.从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。

B.第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。（新闻要素表述不当）

C.文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。（误判为新闻特写）

D.以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。（误判为新闻评论）

[衔接分析]

本题直接考查新闻体裁辨析、通讯写作特征，完全落地教材P50核心要求：

①教材明确区分人物通讯、新闻特写、新闻评论三类新闻文体；试题B、C、D三个错误选项，分别将文本误判为一般消息、新闻特写、新闻评论，正是对教材文体知识的直接考查；

②教材强调人物通讯多引用人物原话、依托言行事迹塑造人物，正确选项A紧扣这一要点，与教材教法、考点完全匹配；

③考查目标和教材要求一致：不再局限于信息筛选，转向文体辨识、写作手法、表达意图的深度理解。

2.第4题（概括中国深渊科考“领跑”的体现）→对应必修上册P50—P51单元研习任务

[教材原点]（必修上册第二单元P55单元学习任务）

学习任务一、结合课文具体内容，分组进行专题研讨：劳动的崇高与美丽、无私奉献、锐意进取、勇于创造……

学习任务二、1.人物通讯要深入挖掘典型事件以表现人物精神，并在其中体现作者的立场和态度。阅读三篇通讯，梳理具体事件、人物精神和作者立场。

[试题链接]

T4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。（4分）

[衔接分析]

①任务形式衔接：教材任务要求“梳理典型事件、提炼人物/团队精神、概括成就与价值”；本题要求梳理文本关键事件，概括团队科研成就、行业地位变化，属于同一种“信息整合+内容概括”题型，是课堂研讨任务的纸笔化考查。

②内容逻辑衔接：教材三篇通讯均围绕人物成长、事业突破、行业影响力分层梳理内容（袁隆平从发现杂交稻到培育超级稻；钟扬从国内研究到深耕高原、科普育人）；试题文本分层呈现科考发展脉络：从过去依赖国外航次→如今创造多项深潜纪录、提出原创科学假说→牵头国际大科学计划、实现从“跟跑”到“领跑”。考生需要分层提炼要点，和教材“分层梳理事迹、提炼核心价值”的训练要求完全一致。

③主题衔接：教材单元聚焦锐意进取、勇于创造、为国担当；本题概括“领跑”成就，本质是考查团队的创新精神与家国担当，单元主题一脉相承。

二、现代文阅读Ⅱ（《割草》列夫・托尔斯泰小说节选）

（一）文本选择：同作家作品联动教学

对应教材：选择性必修上册第三单元为外国经典小说专题，核心篇目为列夫・托尔斯泰《复活》（节选）；单元学习提示要求研读托尔斯泰作品，分析人物心理、人物形象、人物精神内涵，拓展阅读同作家其他作品。

2.试题文本选择：

阅读Ⅱ选用托尔斯泰长篇小说《安娜・卡列宁娜》节选《割草》，与课内《复活》为同一作家作品，是教材“同作家拓展阅读”要求的直接体现。

教材聚焦托尔斯泰笔下贵族人物的精神探索、内心矛盾、阶层相处；

试题文本主人公列文同为俄国贵族，描写贵族走入民间劳动、与底层农民相处的心理与行为，人物身份、时代背景、创作风格高度统一，实现课内篇目与课外文本联动考查。

（二）试题题目设计：

1.第6题（综合赏析选择题）：对接教材人物形象、主旨、跨文本对比要求

[教材原点]（P70学习提示）

小说通过语言、动作、心理等精妙描写，刻画处于心灵转变、内心激烈震荡的人物；分析人物形象，体会作者寄寓的人性理想；理解人物的精神特质，可对比作家笔下同类人物。

[试题链接]

T6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。

B.文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。

C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早晨迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。

D.列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵一样，都对底层人民怀有深深的忏悔感。

[分析]

选项A：教材学习提示强调梳理人物行为背后的心理动因，《复活》开篇重点分析聂赫留朵夫想要赎罪的矛盾心理。《割草》中开头“踌躇起来”“于心不安”“怕哥哥取笑”“下定决心”等心理描写，完整展现列文的纠结心态。试题考查“心理描写对人物处境、社会环境的暗示作用”，是课内核心考点的直接运用。

选项B：教材单元学习要求和学习提示要求“透过人物故事，体察广阔的社会生活风貌”，把“以个人命运折射时代社会”作为现实主义小说的教学重点。《割草》中既写列文个人的劳动体验，又刻画管家、农民、学者哥哥等不同身份人物，勾勒出19世纪俄国乡村贵族、底层劳动者、知识分子的群像，对应教材“个人+社会”的赏析角度。

选项C：教材要求分析细节描写的表达作用，关注人物对比所凸显的性格、思想差异。《割草》结尾“列文割草归来，哥哥才刚起床”，一人热爱体力劳动、亲近底层，一人固守书斋、疏离劳作，以人物对照凸显思想分歧，完全对标课内细节赏析、人物对比的训练要求。

选项D（错误项）：核心衔接亮点：跨文本对比，直击教材拓展阅读要求。P70学习提示明确要求对比托尔斯泰笔下不同贵族人物的精神内涵，区分人物动机与情感。教材中《复活》聂赫留朵夫：因早年伤害玛丝洛娃而心生忏悔、主动赎罪，情感核心是愧疚与救赎；试题《割草》中列文：单纯热爱劳动，想要摆脱精神浮躁、拉近与农民的距离，无“忏悔”之情。该选项故意混淆两位同作家人物的核心情感，考查学生课内经典人物记忆+课外文本理解+跨文本辨析的综合能力，是教材“同作家作品对比研读”任务常规考法。

2.第7题（语句理解选择题）：对接教材“细节描写+人物心理+人际关系”考点

[教材原点]（P70学习提示）

小说通过语言、动作、心理等方面的精妙描写，生动细腻地刻画了这个正处于心灵转变的关键时刻、内心激烈震荡的人物……阅读时要注意分析小说中的一些细节，如刚开始交谈时他在“你”“您”之间的犹豫不决……通过这些细节把握这个人物的性格，体会人物之间的关系。

本单元将神态、动作、对话、微表情等细小细节作为小说赏析的重中之重，要求“以小见大，从细节解读人物心理、态度、人际关系”。

[试题链接]

T7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（3分）

A.句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其辞和故作安详有自己的领会。

B.句②，谢尔盖•伊万诺维奇的话表明，他把田间劳动看作一种田园生活的趣味。

C.句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。

D.句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。

[分析]

选项A：《割草》中列文含糊说“也许要亲自去割草”，管家“微微一笑”，暗示管家看透主人的心思，了然却不点破。试题考查“神态细节的潜台词”，对应了教材中学习提示的学习要求。

选项B：《割草》中哥哥作为学者，仅将田间劳动视作“闲情趣味”，并非真正投身劳作。试题考查通过分析人物对话探究人物认知和生活态度。依托对话分析人物思想，是小说阅读基础能力。

选项C：试题选项认为是“无言的抗议”，实际农民只是好奇、观望，并无抵触。试题考查通过分析人物的动作和场面细节来精准解读群体人物态度、人际氛围。分析群体人物的行为细节，判断群体情绪与氛围，这在教材中属于常规要求。

选项D：《割草》中季特发现列文体力不支，主动停下磨刀、放缓节奏，是对主人的体谅与照顾。试题考查“次要人物动作的深层用意”，完全匹配教材学习提示中解读次要人物的行为细节学习要求。

总结：第7题四道小题，全部取材于文本微细节，考查方向、设问逻辑、赏析角度，与《复活》一课的细节解读训练1:1对应，是课内知识点的直接迁移。

3.第8题（主观赏析题：分析场景描写真切感的表达手法）：对接单元“场景、动作、感官描写”赏析要求

[教材原点]

单元整体要求第三段：要了解小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手把握作品独特的艺术成就；单元写作任务“学写小小说”（P90）：要求运用白描、动作、感官描写，刻画真实的生活场景，追求画面真切自然。

[试题链接]

T8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本，谈谈这种真切感是如何表达出来的。

[分析]

画波浪线段落聚焦列文割草的全过程，作者综合运用多种描写手法，和课内小说赏析、写作训练高度衔接：

动作描写（核心手法）

文本事例：“挥动着镰刀”“弯着腰”“伸直了腰”“深深地舒了一口气”，连续捕捉劳作的连贯动作。

教材衔接：《复活》大量运用动作描写刻画人物状态；单元写作训练也强调“精准动作描写塑造真实场景”。试题考查动作描写的表达效果，对接课内赏析与写作双重要求。

感官描写（视觉、体感、听觉）

文本事例：听觉“镰刀的飕飕声”；体感“气力已经使尽”“疲惫不堪”；视觉“季特渐渐远去的姿态”。调动多重感官，让场景立体可感。

教材衔接：单元明确要求赏析小说的感官描写，体会其“身临其境”的艺术效果，本题是该考点的典型运用。

心理感受与现实劳作结合

文本事例：一边写身体的劳累，一边写列文内心的坚持、狼狈与倔强，身体感受+心理活动交织。

教材衔接：《复活》将人物动作与心理紧密结合，也是本单元赏析的核心角度。

生活化白描手法

全文不用华丽辞藻，以朴实的语言记录普通劳动场景，契合托尔斯泰现实主义白描风格，与课内对作家艺术风格的学习要求保持一致。

综上，第8题考查的动作、感官、心理、白描四大赏析角度，均是本单元课堂重点讲解、反复训练的内容，实现“课内学手法，课外考运用”。

4.第9题（情境补写题）：精准对标P70学习提示第三段+单元创意写作任务

本题是本套试卷中教考衔接最具指向性的题型，题干、任务、能力要求完全源自教材原文。

[教材原点]（选择性必修上册P70学习提示第三段，原文一字对照）

聂赫留朵夫与玛丝洛娃见面后，接下来的故事会是怎样的？有人认为，在作者笔下，玛丝洛娃这个人物比聂赫留朵夫更有光彩。不妨阅读小说的其他章节，对故事和人物作更多的了解。

结合单元研习任务、学写小小说板块，教材对该类任务的完整要求：

基于现有情节、人物性格、情感基调，推想后续情节；

续写/补写内容必须贴合人物身份、心理、行为逻辑；

语言风格匹配原作，衔接上下文语境，控制篇幅。

[试题链接]

结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。

①任务原型完全一致

教材任务：根据已有情节，推想、补写后续故事/人物状态（由当前场景想象下文）；

试题任务：承接前文吃饭场景，补写人物举动+心理（由当前场景续写细节）。

二者本质都是“文本理解→人物把握→想象表达”的链式任务，是课内探究活动的高考转化。

②答题限制条件一一匹配

内容要求：教材强调“贴合人物性格”；试题明确要求写出举动+心理，必须紧扣列文“放下贵族架子、融入农民、内心轻松愉悦”的性格与状态，不可脱离原文；

语境要求：教材要求“衔接原有故事脉络”；试题要求“衔接自然”，承接前文“农民分享面包渣汤、列文不再拘束”的场景；

篇幅要求：教材鼓励片段式续写；试题限定60—100字短片段，对标课内短篇文学创作训练。

③人物情感与语境的衔接依据（文本事例）

前文铺垫：“在主人面前感到拘束的心情早已消失了”“面包渣汤甘美，列文放弃回家吃饭”，可见列文已经完全融入农民群体，心态平和、亲切。

补写内容必须立足这一情感基调，这和教材“续写不偏离人物原有情感”的硬性要求完全统一。

④能力考查同源：审美鉴赏+创意表达

教材设置此类任务，目的是培养学生读懂文本、体悟人物、文学想象、语言表达的综合素养；第9题同样以该素养为考查核心，区别于纯知识题，侧重文学综合运用能力。

（三）延伸衔接：对标单元“学写小小说”板块（P90）

教材P90“学写小小说”明确要求：抓住人物传神的动作、心理进行片段刻画，语言简洁，贴合场景。第9题短片段补写，正是微型人物描写训练的延伸，实现“阅读赏析”与“写作运用”的双向衔接。

阅读Ⅱ整体教考衔接总结表

(四)核心衔接特征提炼

“以课内经典为锚，课外文本延伸”：全程以课内《复活》为参照，同作家、同风格、同考点展开命题，做到“学一篇、考一类”；

“考点全覆盖，训练点对点”：小说所有核心考点（人物、细节、场景、手法、续写）均来自单元学习提示与研习任务，无课外偏难考点；

“从理解到运用，层层递进”：选择题侧重文本理解与知识点辨析，主观题侧重手法赏析，补写题侧重创意表达，能力层级与课堂教学梯度完全一致；

“素养导向统一”：始终围绕单元“审美鉴赏、思维发展、文学表达”三大核心素养命题，完全落实课标与教材的育人目标。

三、文言文阅读（四则文史类文言材料联读）

对应教材：普通高中语文必修下册第八单元（“倾听理性的声音”思辨单元）

1.第11题（文言实词、词类活用辨析）→对应课内重点篇目与知识点

[教材原点]

本题考查一词多义、词类活用（意动、使动）、实词释义，四个选项均直接关联课内必修、选择性必修经典篇目，逐一对应课内课文实例：

[试题链接]

T11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A.“善”，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。

B.“药”，以......为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”的用法相同。

C.“身”，亲身，亲自，与《陈涉世家》中“将军身披坚执锐”的“身”意思相同。 

D.“富”，使......富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。

[分析]

选项A

课内篇目：《鸿门宴》（必修下册/必修上册重点文言篇目）；

知识点：“善”一词多义，课内“素善留侯张良”中“善”为交好、友善（形容词作动词）；试题文本“其所善者”中“善”为赞许、褒扬，二者词义、用法不同，为错误选项。

衔接：考查课内重点实词、一词多义，是文言文最基础的课内迁移考点。

选项B

课内篇目：《赤壁赋》（必修上册经典文言文）；

知识点：意动用法，“侣/友”译为“以……为侣、以……为友”；试题“药之”译为“以……为药”，同为意动用法。

衔接：教材文言单元核心语法点——词类活用（意动）迁移考查。

选项C

课内篇目：《陈涉世家》（初高中衔接重点文言篇目）；

知识点：“身”译为亲自、亲身，古今常用实词释义，课内基础知识点直接运用。

选项D

课内篇目：《归去来兮辞》（选择性必修下册经典篇目）；

知识点：使动用法，“怡颜”译为“使面容愉悦”；试题“富武/富库”译为“使军队富足、使府库富足”，同为使动用法。

总结：第11题所有考点、例句、语法现象全部源自课内必学文言文，严格遵循“课外文本考课内知识”的教考衔接原则，检验课内文言基础积累。

2.第14题（观点与材料印证思辨题）→对应必修下册第八单元单元学习任务

[教材原点]

教材依据（必修下册第八单元单元学习任务）本单元主题：倾听理性的声音，核心任务为多文本联读、辩证思考、观点辨析、材料与论点互证、辩论探究。

单元学习任务原文：二、2.比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性。四、有“问题意识”，独立思考，才有可能提高思辨能力……任选一题完成，交流修改，质疑论辩。

单元核心要求：①围绕同一观点，判断材料能否支撑论点；②多角度辩证分析，允许不同立场、不同结论；③立足文本证据，有理有据阐述理由，培养批判性思维。

[试题链接]

14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分）（规则：正反观点均可，依据文本阐述理由即可）

[分析]

①任务形式完全复刻教材探究活动：教材单元多次设置“论点+多则材料”互证分析、“观点辩论”类任务：如对比《阿房宫赋》《六国论》不同立论、辩论王安石与司马光变法之争。本题采用“总论点（民不敢欺）+佐证材料（西门豹治邺事迹）”的命题形式，和课内“观点—材料”思辨任务完全一致。

②答题逻辑对标教材思维要求：教材强调“不唯标准答案，重文本证据、重逻辑表达”；本题明确支持两种作答方向：

观点一：能印证→以“击鼓后百姓令行禁止”为论据；

观点二：不能印证→以“文本未提及严刑峻法，侧重取信于民”为论据。两种答案均得分，重点考查论据与论点的逻辑关联，落实教材“理性思考、辩证分析、有理有据”的核心目标。

③文本组合形式同源：教材本单元普遍采用“总起评价+多篇事例文本”的联读形式（先提出核心观点，再用多篇古文分别佐证）；试题文言文阅读也是材料一总评（三子治民）+材料二/三/四分述三人事迹，文本编排、阅读逻辑完全照搬课内单元模式。

四、语言文字运用

对应教材：与必修上册第八单元（词语积累与词语解释）

必修上册第八单元以词语积累、词义探究、语言规范、语境运用为核心，设置了字词辨析、词义演变、新词语探究、语句连贯、病句修改、词语运用等系列学习活动，是高中语文“语言建构与运用”素养的核心单元。2026年全国Ⅰ卷语言文字运用板块、写作大题紧扣本单元学习目标、课堂任务、探究活动、能力层级，实现知识点、题型、情境、素养四维深度衔接。

必修上册第八单元分为三大学习模块：丰富词语积累（常规词语、熟语、新词语搜集整理）、把握古今词义的联系与区别（一词多义、词义演变、避免望文生义）、词义辨析与词语使用（用词准确、感情色彩、语体色彩、语句连贯、病句规范）。试卷语言文字运用（18-21题）、作文（22题）完全复刻该单元课内训练题型、探究任务、生活化情境：

1.第19题(错别字辨析)

[教材原点]

必修上册第八单元开篇总要求：如同盖房子需要砖石一样，词和短语是语言表达的“砖石”，要准确使用汉字、规范词语书写，这是词语积累与运用的基础。同时单元多处强调：在日常阅读、生活用语中甄别错别字，养成规范书写、规范用词的习惯。

[试题链接]

T18.文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。

答案：错误词语及改正：竞然→竟然；幕色→暮色；形色匆匆→行色匆匆；火曝→火爆（火暴）。

[分析]

①考查定位衔接：教材将汉字书写、字形辨析作为词语学习的入门基础，要求学生在真实语段中识别形近字、音近字误用。本题选用生活化记叙语段，脱离孤立字词考查，和教材“在语境中辨析错别字”的训练要求完全一致，摒弃传统“单字默写改错”的机械形式。

②考查内容衔接：本题四类错别字均为中学生高频易错字：

音近误用：竞/竟；形近误用：幕/暮；固定成语误用：形色匆匆（行色匆匆）；

异形词误用：火曝/火爆。这正是教材反复提醒的“日常口语、网络用语中容易出现的书写错误”，紧扣课内基础训练重点。

③情境衔接：试题素材取自朋友圈、社交媒体等当代生活场景，呼应单元“走进生活，从日常用语中积累、规范词语”的学习理念，实现“课堂规范训练→生活语言运用”的迁移。

2.第19题语句排序（语言连贯）

[教材原点]

必修上册第八单元词义的辨析和词语使用板块：词语是造句成文的基础，不仅要做到用词准确，还要梳理句间逻辑关系，实现语句衔接自然、表达流畅。单元学习活动强调：依托语段，分析句子语序、梳理语义脉络，提升连贯表达能力。

[试题链接]

T19.依次填入文中横线处的词语，衔接最恰当的一组是（3分）

事实上，出片不是为了展示精致的构图、完美的滤镜，而是源于对生活的热爱。它，

，，，。

选项：①承载着对生活仪式感的珍视②看似寻常的瞬间被定格成画面③没有专业门槛④更蕴含着人们热爱生活的真情实感⑤是普通人用镜头发现美好，用影像寄托情感的自然表述。

[分析]

①能力考点衔接：本题考查语义逻辑、关联词搭配、语句衔接，是单元“词语组合、语段表达”的延伸训练。教材要求学生理解：单个词语需按照逻辑组合成句子、语段，语序决定表达效果；本题要求考生按照“定义阐释→外在形式→内在内涵”的逻辑排序，和课内语段训练的思维路径一致。

②内容主题衔接：语段围绕热词“出片”展开，延续本板块统一的生活化主题，将词语理解与语段连贯结合，体现教材“词—句—段层层递进的语言学习体系”。

③逻辑层级对标：正确排序③⑤②①④，遵循“门槛属性→本质定义→外在表现→浅层内涵→深层情感”的递进逻辑，和课内“梳理语段思路、划分语义层次”的训练方法完全匹配。

3.第20题病句修改

[教材原点]

必修上册第八单元词义的辨析和词语使用板块：要求避免语句表达不当、逻辑混乱，做到语言准确流畅。单元明确提出：在日常表达、书面文字中甄别语病，修改搭配不当、逻辑杂、成分赘余等问题，是词语规范运用的重要延伸。

[试题链接]

T20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）

原句：①为了“出片”，有人不顾危险闯入禁区，②有人霸占打卡点妨碍交通，③甚至因盲目追求打卡而引发安全事故也时有发生。④当“出片”的执念突破了安全与文明的底线，⑤因此失去了记录生活的意义。语病修改：③句式杂糅，可改为“甚至因盲目打卡引发安全事故”；⑤强加因果，删去“因此”。

[分析]

①题型与考点衔接：教材将病句修改作为词语、语句规范运用的综合训练，侧重考查句式杂糅、逻辑不当、成分赘余等生活与写作中高频语病。本题两处语病均为高中生典型错误，考点完全对接课内训练重点。

②语境衔接：试题选用评论性语段，围绕“过度追求打卡、出片”的社会现象展开，延续单元“从社会用语、生活文本中修改语病”的情境设置，区别于纯语法刷题，贴合教材“学以致用”的要求。

③修改原则衔接:题干要求“少量增删词语，不得改变原意”，这和教材“修改语病以保留原意、优化表达为原则”的硬性要求完全一致。

4.第21题新词语释义+造句（本单元核心标志性题型）

该题是整套试卷与必修上册第八单元衔接最紧密、最具指向性的题目，直接复刻单元标杆探究活动。

[教材原点]

（必修上册P126丰富词语积累・关注新词语）

随着社会生活各方面的变化，新词语在不断涌现……全班分成若干小组，搜集一些新词语，从中选择十个，制作“词语档案”。

档案内容包括：词语的来源、含义、体现的社会变化、反映的文化现象，并结合语境举例运用。补充单元要求：辨析新词语在不同语境中的不同义项，理解词义引申、用法变化。

[试题链接]

T21.“出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，要求写出两个义项，并为每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。

[分析]

任务原型：复刻教材核心活动为制作新词语档案（释义+例句）；试题简化为词典式释义（划分义项）+造句，是课内小组探究活动的标准化纸笔考查。课堂上学生分组搜集网络新词、梳理词义、仿写例句，考场上独立完成同类任务，实现“课堂探究→考场作答”无缝衔接。

核心考点：词义演变与多义项辨析（单元重难点）

单元“把握古今词义”板块重点：词语会随着使用场景产生本义、引申义，出现多义现象。

“出片”是典型现代网络新词：

义项一（本义/常用义）：拍出（优质）照片；例句：只要能出片，这趟旅行就值得。

义项二（引申义，形容场景）：（场景、景物）容易拍出好看的照片；例句：这座古亭特别出片。试题要求划分两个义项，直接考查学生结合语境区分词义、梳理词义引申规律的能力，精准命中单元重难点。

情境与素材衔接：教材明确要求关注网络热词、社会新词，理解新词背后的社会生活变化；试题选取“出片”这一当下青年高频使用的词汇，贴合教材“从现实生活中挖掘语言素材”的理念，引导学生观察生活中的语言现象。

能力要求衔接：教材要求释义准确、简洁，例句贴合语境、用法规范；试题同样限定语言风格，拒绝主观随意表达，和课内“词语档案”的制作标准完全统一。

五、作文题

[试题链接]

T22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

[教材原点]（必修上册第八单元整体理念+学习目标）

作文以“词语理解的变化”为核心命题，是第八单元词语探究主题的升华、拓展与综合运用，实现“词语学习→认知思考→书面表达”的完整闭环。

①单元总理念：词语是思想的载体，词义会随着时代发展、个人认知发生变化；积累词语、探究词义，不仅是学习语言，更是透过词语观察社会、审视自我。

②两大核心学习方向：

纵向：古今词义演变（词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化），理解时代变迁对词语的影响；

横向：个人语境下的词语理解差异，同一个词语，在不同人生阶段、不同心境下内涵不同。

③单元素养目标：依托词语这一载体，观察社会变化、梳理个人成长、表达独立思考，将语言学习与思维、情感、价值观结合。

[分析]

①素材衔接：以“词语”为共同载体，延续单元探究对象

本单元全程围绕词语展开所有学习活动，从常规实词、成语，到古今异义词，再到现代新词语，“词语”是单元核心载体；

作文直接以词语作为写作切入点，和语用板块“出片”热词形成联动，整套试卷“词语”主题贯穿语言文字运用、写作两大板块，呼应教材单元主题一体化的编排逻辑。

选材范围呼应单元：学生写作可选用课内积累的古今词语、传统成语、网络新词、时代热词（如奋斗、匠心、打卡、内卷、初心等），素材全部源于本单元积累范围。

②立意衔接：紧扣单元核心——词义变化=时代变化+个人成长

这是作文与单元最深层的衔接，分为两个维度：

维度一：词义与时代变迁（对应单元“古今词义演变”）。作文题干“词语是展现社会生活变化的窗口”，直接化用单元理念。学生写作时，可通过一个词语的古今/今昔含义变化，折射时代发展，和课内“词义演变探究”的思维逻辑一致。示例：“网红”一词，从最初单纯指代网络红人，到如今延伸为“网红景点、网红文化”，词义扩大，背后是互联网时代的社会变迁。

维度二：词义与个人成长（单元能力的人文延伸）。单元要求学生结合自身语境理解词语；作文进一步深化：同一个词语，伴随个人阅历增长，理解不断更新，成为成长的印记。这是从“语言知识探究”走向“人生体验表达”，是单元素养目标的高阶落地。示例：年少时理解“劳动”只是体力劳作，长大后结合课本工匠精神、时代劳动者事迹，理解劳动的价值与尊严，认知变化就是成长。

③思维衔接：沿用单元“探究式思维”

单元学习要求：探究词义变化的过程、变化的原因、变化的影响，形成“现象—原因—内涵”的探究思维链；

作文写作逻辑完全复刻该思维链：写作框架：①点明所选词语+从前的理解（旧认知）→②梳理理解变化的过程与契机（变化原因：个人经历、时代见闻）→③阐释新理解的内涵、成长印记、特殊意义（深层感悟）。整个行文逻辑，就是将课内“词义演变探究报告”转化为议论文/记叙文，思维模式高度统一。

④表达衔接：依托单元词语积累，提升写作语言质量

单元核心任务是丰富词语库、精准选用词语；作文要求学生运用课内积累的词语、熟语、成语行文，将词语积累成果转化为写作能力；

单元强调“辨析词语感情色彩、语体色彩，做到用词贴切”，作文同样要求语言精准、表意深刻，实现“词语积累→写作运用”的闭环。

⑤命题导向衔接：反对套作，鼓励真实表达（呼应单元学习风气）

单元所有词语探究活动，均要求结合个人真实观察、真实体验，拒绝死记硬背、模板化；

作文明确要求“不要套作，不得抄袭”，引导学生结合个人真实成长经历写作，和教材“立足生活、真实感悟”的要求一脉相承，规避应试模板作文。

综上，2026年全国Ⅰ卷语文试题在教考衔接方面进行了全面且深入的探索。从现代文阅读到文言文阅读，从语言文字运用到作文命题，每一个板块都紧密围绕教材内容，实现了课内知识与课外应用的有机结合。这种衔接不仅有助于学生巩固课堂所学，更能培养他们的综合素养和实际应用能力。

对于教学而言，这也为教师提供了明确的导向，即要更加注重教材的深度挖掘和学生能力的全面培养。对于高三复习而言，2026年全国Ⅰ卷语文试题的教考衔接探索具有重要的指导意义。

首先，要回归教材，深入挖掘教材中的知识点和能力点。教材是高考命题的重要依据，高三学生应全面梳理教材内容，掌握每个知识点的内涵和外延，同时关注教材中的单元任务和学习提示，明确学习目标和要求。

其次，要落实单元任务，强化能力迁移。单元任务是教材的重要组成部分，通过完成单元任务，学生可以系统地培养自己的语文能力。在复习过程中，学生应注重对单元任务的总结和归纳，将所学知识和能力迁移到新的情境中，提高自己的应试能力。

再次，要强化能力迁移，注重知识的综合运用。高考语文试题注重考查学生的综合能力，高三学生应在复习过程中注重知识的整合和运用，将不同板块的知识有机结合起来，提高自己的综合素养。

最后，要关注素养导向，培养创新能力。高考语文试题越来越注重对学生核心素养的考查，高三学生应在复习过程中注重培养自己的创新能力和思维能力，提高自己的综合素质。

未来，我们有理由相信，教考衔接将在高考命题中继续深化，为选拔真正具备语文素养和创新能力的人才发挥更大的作用。