夜雨聆风以“从‘劳工神圣’到‘牛马不如’：中共早期期刊的‘劳动（者）’启蒙逻辑”为主题的高考历史模拟材料解析题。
主题概括
“阶级觉醒：中共早期期刊对劳动者的革命启蒙与道路探索”
试题正文 （本题满分14分）
材料一 1920年，陈独秀创办《劳动界》，发刊词宣称“我们办这个报，为的是教我们中国工人晓得他们应该晓得的事情”。刊物将“劳工神圣”口号转化为革命启蒙教育，系统介绍剩余价值理论，揭示资本家剥削秘密。然而，早期共产党人很快发现，中国劳动者并非马克思笔下的欧洲产业工人，而是“牛马不如”的苦力、包身工、童工。邓中夏在《中国职工运动简史》中指出：“中国劳动阶级，大多数还沉睡在宗法社会里，阶级觉悟的程度很幼稚。”《劳动界》等期刊遂转向描绘劳动者“食不果腹、衣不蔽体”的悲惨图景，以“牛马不如”的苦难叙事激发阶级仇恨，为革命动员寻找情感基础。
—摘编自中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局《邓中夏全集》，人民出版社，2014年
材料二 中共早期期刊对“劳动（者）”的重新定义，标志着马克思主义中国化的初步尝试。《劳动界》《工人周刊》《中国青年》等刊物，将欧洲“无产者”概念转化为“苦力”“包身工”“纱厂女工”等中国特定形象，发现“与外国劳动者相比命运无比悲惨”的中国劳工。这种“发现”与“塑造”的双重过程，既是对中国社会的深入调查，也是革命话语的主动建构。1925年，毛泽东发表《中国社会各阶级的分析》，进一步将“工业无产阶级”界定为“革命运动的领导力量”，而将“半无产阶级”和“小资产阶级”纳入革命同盟军。由此，早期中国共产党人探索出既不同于欧洲城市工人运动，也不同于苏俄城市武装起义的农村包围城市道路。
—摘编自沙健孙《中国共产党通史》，湖南教育出版社，2000年
问题设置
（1）根据材料一，概括中共早期期刊对“劳动（者）”认知的转变，并结合所学知识分析其原因。（8分）
（2）根据材料二并结合所学知识，分析中共早期期刊“劳动（者）”启蒙逻辑的历史意义，并谈谈其对马克思主义中国化的启示。（6分）
参考答案及评分细则
第（1）问：概括转变并分析原因（8分）
✥认知转变（4分，每点1分，任答4点）
①从“劳工神圣”到“牛马不如”：从理想化的价值尊崇，转向现实化的苦难叙事 答出“理想→现实”即可得分
②从欧洲工人到中国苦力：从移植马克思笔下的产业工人形象，转向发现中国特有的苦力、包身工、童工 答出“移植→发现”即可得分
③从理论灌输到情感动员：从系统介绍剩余价值理论，转向描绘“食不果腹、衣不蔽体”的悲惨图景以激发阶级仇恨 答出“理论→情感”即可得分
④从城市工人到农村贫民：关注对象从工业无产阶级扩展到半无产阶级、贫苦农民 答出“城市→农村”或“工人→贫民”即可得分
⑤从阶级自觉到启蒙唤醒：从预设劳动者已有阶级觉悟，转向承认“大多数还沉睡”并主动启蒙 答出“自觉→启蒙”即可得分
⑥从单一主体到多元同盟：从仅依靠产业工人，到将半无产阶级、小资产阶级纳入革命力量 答出“单一→多元”即可得分
✥转变原因（4分，每点1分，任答4点）
①国情差异 中国近代工业薄弱，产业工人数量少，而苦力、包身工、农民占绝大多数，与欧洲工业社会结构迥异 答出“工业薄弱”或“社会结构差异”即可得分
②实践反思 早期工人运动（如京汉铁路大罢工）受挫，使共产党人认识到照搬欧洲模式的局限性 答出“实践受挫”或“反思教训”即可得分
③社会调查 共产党人深入工厂、矿山、农村进行实地调查，发现中国劳动者的真实生存状态 答出“深入调查”即可得分
④革命需要 寻找革命阶级基础的需要，要求重新界定“劳动者”范围以扩大革命动员对象 答出“革命动员”即可得分
⑤理论创新 将马克思主义基本原理与中国实际相结合，探索适合国情的革命理论 答出“理论创新”即可得分
⑥国际影响 苏俄革命经验与中国实际存在差距，促使共产党人独立探索 答出“独立探索”即可得分
第（2）问：分析历史意义并谈启示（6分）
✥历史意义（3分，每点1分，任答3点）
①奠定阶级分析基础：重新界定“劳动（者）”概念，为《中国社会各阶级的分析》提供理论准备 答出“阶级分析基础”即可得分
②探索革命道路：发现中国特有的革命力量，为“农村包围城市”道路提供阶级依据 答出“道路探索”即可得分
③推动马克思主义中国化：将欧洲“无产者”概念转化为“苦力”“包身工”等中国形象，实现概念本土化 答出“马克思主义中国化”即可得分
④创新启蒙方式：以“牛马不如”的苦难叙事替代抽象理论灌输，形成情感动员的中国经验 答出“启蒙方式创新”即可得分
⑤扩大革命基础：将半无产阶级、贫苦农民纳入革命同盟军，壮大革命力量 答出“扩大革命基础”即可得分
⑥塑造革命话语：建构“悲惨—觉醒—反抗”的叙事逻辑，影响此后中国革命话语体系 答出“话语建构”即可得分
✥对马克思主义中国化的启示（3分，每点1分，任答3点）
①立足国情是前提：必须从中国社会实际出发，而非照搬马克思主义经典论述或外国经验 答出“立足国情”即可得分
②调查研究是方法：深入基层、了解实际，是发现问题、解决问题的根本途径 答出“调查研究”即可得分
③概念转化是关键：将马克思主义基本概念转化为符合中国语境的本土表达 答出“概念转化”或“话语创新”即可得分
④实践检验是标准：理论是否正确，必须通过革命实践检验，而非教条式遵循 答出“实践检验”即可得分
⑤人民立场是根本：始终关注最广大劳动者的命运，以人民为中心推进理论创新 答出“人民立场”即可得分
⑥独立自主是原则：在借鉴国际经验的同时，保持独立探索精神，走自己的路 答出“独立自主”即可得分
命题意图
知识考查 考查中国共产党早期历史、马克思主义中国化、新民主主义革命理论、工农运动等核心知识，落实“中外历史纲要”和选择性必修1《国家制度与社会治理》相关内容
能力考查 考查学生获取和解读材料信息、调动和运用所学知识、描述和阐释历史事物、论证和探讨历史问题的综合能力，尤其注重历史概念分析与理论建构能力
素养立意 落实唯物史观（社会存在决定社会意识，中国国情决定革命道路）、时空观念（1920年代中国社会的历史定位）、史料实证（邓中夏、毛泽东等原始文献与权威研究互证）、历史解释（“劳动（者）”概念转变的逻辑阐释）、家国情怀（认识中国共产党人立足国情的探索精神，增强道路自信）
价值引领 引导学生认识马克思主义中国化的历史必然性；理解中国共产党人深入实际、调查研究的优良传统；树立立足国情、实事求是的科学态度；增强对中国特色社会主义道路的认同
试题难度
预估难度 0.48—0.53（中等偏难）
区分度 良好，能有效区分不同层次考生
易错点 ① 第（1）问"转变"易仅描述表面变化（从"神圣"到"牛马"），未能上升到"理想→现实""理论→情感""移植→发现"等深层维度；② "原因"易仅答"国情不同"，忽略"实践反思""社会调查""革命需要"等主动探索因素；③ 第（2）问"意义"易与"作用"混淆，未能上升到"马克思主义中国化""革命话语建构"等理论层面；④ "启示"易脱离材料，空谈理论，未能结合"调查研究""概念转化""独立自主"等具体路径
得分策略 能准确概括转变、全面分析原因的学生可得6—8分；能深入阐释意义、精准提炼启示的学生可得10—12分；能把握"发现与塑造"双重逻辑、提出独立见解的学生可得13—14分
附：答题规范提示
【第（1）问答题格式】
认知转变：
①劳工神圣→牛马不如（理想→现实）
②欧洲工人→中国苦力（移植→发现）
③理论灌输→情感动员（理论→情感）
④城市工人→农村贫民（城市→农村）
⑤阶级自觉→启蒙唤醒（自觉→启蒙）
⑥单一主体→多元同盟（单一→多元）
转变原因：
①国情差异（工业薄弱、社会结构）
②实践反思（早期运动受挫）
③社会调查（深入基层）
④革命需要（扩大动员）
⑤理论创新（结合实际）
⑥国际影响（独立探索）
【第（2）问答题格式】
历史意义：
①奠定阶级分析基础
②探索革命道路
③推动马克思主义中国化
④创新启蒙方式
⑤扩大革命基础
⑥塑造革命话语
启示：
①立足国情是前提
②调查研究是方法
③概念转化是关键
④实践检验是标准
⑤人民立场是根本
⑥独立自主是原则