研卷知教||2026年全国Ⅰ卷语文试题分析及教学改进思考(四)

一、试卷整体命题特征

2026 年全国一卷严格对标普通高中语文课程标准，以四大核心素养为命题主线，打破传统题型板块壁垒，呈现情境综合化、思维思辨化、读写一体化、时代价值化四大鲜明变化，彻底摒弃模板化、碎片化应试导向，全面检验学生真实语文实践能力。全卷选材覆盖科技前沿、外国经典、史传文言、现当代散文、网络生活热词、青年成长议题，完整对应18个学习任务群的学习要求。

（一）信息类文本：复合文本 + 真实交际任务，强化实用探究能力

阅读 I 选取深渊科考新闻与学术论文双材料，贴合 “实用性阅读与交流”“科学与文化论著研习” 任务群。第3题考查人物通讯文体辨析，第5题创设科技馆采访真实情境，要求学生自主设计递进式采访问题，突破传统信息筛选题型，重点考查提问、逻辑关联、材料整合等高阶能力，不再局限于摘抄原文作答。命题传递明确导向：语文学习要对接社会调研、科普传播等真实交际场景，训练学生发现问题、有序追问的思维习惯。

（二）文学类文本：外国经典 + 续写创作，审美与表达融合考查

阅读 II 节选自托尔斯泰《安娜・卡列宁娜》，对应 “外国作家作品研习” 任务群。创新设置文本续写题型，要求结合人物心境、原文文风补写片段，分层评价学生文本理解、共情感知、文字表达能力，杜绝 “人物形象答题模板”。同时增设同风格文本辨析题，引导学生把握作家整体文风，实现 “读 — 赏 — 写” 闭环考查，凸显审美鉴赏与创造素养落地。

（三）古诗文板块：群文对比 + 古今联动，打通古今审美脉络

文言文采用《史记》《左传》等四则史传群文，围绕 “治政” 主题互证辨析，设置开放性思辨题（判断材料能否印证观点并说理），侧重辩证思维与文本证据意识；古诗《风》创新联动现代流行歌词赏析，打通古典诗词与当代文艺审美，打破古诗文与现实生活的隔阂；名句默写全部关联阅读文本，设置开放性填空，兼顾积累与灵活运用，规避机械死记硬背。

（四）语言文字运用：立足生活语言，规范与创新并重

选材聚焦大众拍照 “出片” 等青年日常网络生活，考查错别字、新词释义两大核心题型。“出片” 释义题要求区分多义项并配套例句，贴合 “语言积累、梳理与探究” 任务群，引导学生关注生活语言、理性辨析网络新词，反对生硬堆砌文言辞藻、故作高深的不良文风。

（五）作文：以词语观照成长时代，突出个体真实思辨

作文以 “成长中理解发生变化的词语” 为核心任务，紧扣青年成长、时代变迁，拒绝宏大空洞套作，要求学生依托个人真实体验，写出认知演变过程，重点考查具象表达、辩证思考、真情写作能力，规避千篇一律的万能素材模板。

二、适配试题变化的教学改进思考

（一）依托学习任务群，实施单元整合、读写一体化教学

1.重构单元教学逻辑，打破板块壁垒

摒弃单篇孤立授课，以任务群为核心整合教学。如 “实用性阅读与交流” 单元，同步开展新闻阅读、模拟采访、调查报告撰写系列活动；讲授外国文学时，增设片段续写、人物短评微写作，每单元设置 1 次完整读写综合任务，对标试卷续写、交际提问题型。

2.常态化多文本对比研读

文言文按 “民本、修身、治政” 等主题整合群文，每周设置 1 组四则短篇文言对比阅读；诗歌教学定期联动流行歌曲、现代散文，开展古今审美对比研讨，训练跨文本整合、辩证分析能力，适配群文思辨考题。

（二）弱化模板教学，搭建分层思辨训练体系

1.构建问题链课堂，培养追问与论证能力

每节课设计递进式问题链，由浅入深：信息提取—比较辨析—质疑评价—自主探究。模仿试卷采访设问题型，每月开展 1 次模拟访谈、主题辩论活动，训练学生围绕核心话题设计有逻辑、有依据的问题，要求作答必须依托文本原文作为论据，杜绝空泛说理。

2.分层设计主观表达任务

基础层训练文本信息提炼；提高层训练多角度评价；拓展层开展续写、短评、专题小论文写作，建立 “观点+文本依据+分析” 标准化答题思维，弱化万能答题模板，强化证据意识与逻辑链条。

（三）拓宽阅读边界，构建多元全域阅读体系

1.丰富课外文本素材库

分三类补充阅读材料：科技类（深海、航天科普报道）、实用类（新闻、访谈、科普论著）、文艺类（外国短篇、现当代散文、网络优质随笔），落实课标“必修阅读总量不少于 150万字”要求，提升陌生文本阅读定力。

2.打通古今语文关联

古诗文教学增设跨媒介拓展任务，如学咏物诗后，对比现代写物歌词、短视频文案，引导学生发现古今相通的创作手法，消解古典文本疏离感，应对古今联动赏析题型。

（四）立足真实生活，开展生活化语言实践教学

1.建立生活语言探究活动

定期开展热词研讨、错别字辨析、日常文案修改实践，结合朋友圈、短视频、校园通知等真实语境辨析词语，区分词语多重义项，落实 “语言积累、梳理与探究” 任务群；写作教学明确反对辞藻堆砌，训练平实精准的生活化表达，常态化修改学生空洞浮华作文。

2.增设真实交际微写作

每月布置活动策划、采访提纲、短评、演讲稿等实用写作，模拟科技馆采访、校园宣传等试卷同类情境，训练贴合身份、受众、场景的得体表达。

（五）优化评价方式，落实教学评一体化

1.多元过程性评价并行

除纸笔测试外，将读书笔记、续写作品、辩论表现、调查报告纳入评价，建立学生语文成长档案，分层记录语言、思维、审美素养发展水平，对标学业质量三级标准调整教学难度。

2.主观题分层赋分示范教学

讲解开放性试题时，展示基础、发展、素养三层作答范例，明确逻辑、论据、表达的评分要点，让学生清晰知晓 “有理有据、贴合文本” 才是得分核心，破除 “写满即可得分” 误区。

（六）作文教学回归真实体验，强化辩证立意训练

1.摒弃素材模板，引导个体真实叙事

日常微写作聚焦个人成长、身边语言变化、时代小事，引导学生挖掘专属生活体验，避免通用名人素材堆砌；围绕 “变与不变、坚守与发展” 辩证主题开展系列写作训练，训练多层次、多角度思考。

2.建立作文互评机制

从立意、逻辑、语言平实度三个维度设计互评量表，重点点评是否空洞抒情、辞藻堆砌，引导学生学会真诚、清晰表达，贴合高考作文真情实感导向。

三、总结

2026 年全国一卷清晰释放素养立意、实践为先、反套路、重思辨的教学指挥棒信号。语文教学必须跳出刷题、背模板的应试老路，严格落实2017版（2025修订）课程标准学习任务群要求，以真实情境、综合任务串联课堂，兼顾语言基础、思维品质、审美能力与文化传承四大维度。课堂教学要做到教、学、评统一，把语文实践融入日常阅读、写作、口语交际全过程，真正培养学生解决真实语言问题的核心能力，实现立德树人的语文育人根本目标。