夜雨聆风一
袁庄初中花均老师、宾山初中王於菲老师从各自角度分别对江苏省扬州市2026年中考物理试题第12题的赏析
试题：
依托图像信息，结合电热特性，落实技术应用素养
如东县袁庄镇袁庄初级中学花均
赏析：
本题以生活创新小制作“眼镜除雾器”为真实情境，结合PTC热敏电阻R-T图像，融合欧姆定律、电功率公式、电热安全调控等电学核心知识，兼具生活化、图像化、工程实用性，是一道典型的应用型选择题。
命题设计梯度清晰：第一步看懂图像，区分甲、乙电阻随温度变化规律；第二步结合电功率公式分析电压不变时电阻与功率的反向关系；第三步结合“快速除雾+恒温防过热”双重使用需求筛选最优方案。低温时电阻小、发热功率大，实现快速升温除雾；温度升高后电阻急剧变大，功率自动降低，限制最高温度，完美匹配PTC材料恒温自限温特性。
依托电热器材情境考查多层科学思维是本题核心亮点：
一是图像信息转化思维，要求学生自主读取横纵坐标物理意义，对比甲乙两条曲线变化趋势，把图像变化转化为电阻变化规律，训练图文转换能力；
二是控制变量定量推理思维，电源电压恒定不变，依托纯电阻功率推导式建立电阻与功率反向变化逻辑，实现图像规律与电学公式联动；
三是工程需求匹配思维，结合实际使用场景的双重要求（快速升温、防止高温损坏镜片），筛选适配材料，引导学生用物理知识解决生活技术设计问题，落实应用素养；
四是对比辨析思维，通过甲乙两种加热片曲线对比，区分普通电阻与 PTC 热敏电阻的差异，强化特殊电阻特性记忆。
试题存在可优化短板：题干未简单介绍PTC热敏电阻基础特性，完全依靠图像推导，基础薄弱学生不熟悉热敏元件，读图难度偏大，容易无从下手；可增加简短注释“PTC加热片电阻随温度升高而增大”，降低情境理解门槛。
回望教学，两点教学反思值得落实：
一是强化电学图像专题教学，区分定值电阻、热敏电阻、小灯泡的U-I、R-T图像，引导学生总结“图像变化→电阻变化→电流/功率变化”完整推导链条，避免只会死记公式；
二是拓展生活化电热器材教学，眼镜除雾器、电暖器、恒温水杯、地暖PTC模块等家用温控设备纳入课堂素材，让学生理解热敏电阻在自动控温电路中的实际作用，打通理论与生活实践。
教学拓展：由PTC加热片延伸现代温控电热设备
恒温电蚊香加热器：内置PTC陶瓷片，低温大功率快速升温，达到设定温度后自动降功率恒温；新能源汽车电池预热模块：PTC加热元件低温启动快速升温，高温自动限流，保护动力电池。
（二）
借眼镜除雾探电热，以图像分析培探究素养
如东县宾山初级中学王於菲
赏析：
眼镜起雾是生活中十分常见的现象，本题以自制眼镜除雾装置作为真实情境，围绕PTC加热片R-T图像展开选择题，贴合苏教版九年级下册电流的热效应一节核心知识。把欧姆定律、电功率公式P＝U2/R、图像信息读取、工程应用选型四大考点融合在一起，属于课本电流热效应的拓展变式，由情境到物理原理再到实际产品选型，综合考查学生从图像提取信息、结合公式分析实际问题的能力。
本题考查核心：电源电压不变时，电功率与电阻的关系。低温除雾需要大功率，对应电阻小；防止过热、自动恒温，需要温度升高后电阻急剧变大，从而降低发热功率。学生既要读懂R-T图像曲线变化趋势，又要熟练运用P＝U2/R进行逻辑推理，不能只凭视觉主观判断曲线。
本题重点训练学生结合控制变量处理图像信息：电源电压恒定不变为不变量，电阻随温度改变，进而引起发热功率变化。答题时需要把图像变化和电热功率、实际使用需求建立一一对应，训练物理逻辑推导能力。题目又与生活应用相结合：PTC热敏电阻在家电暖风、恒温加热设备中广泛使用，让学生体会物理知识指导简易装置设计，落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
这道题最核心的价值是借助真实工程情境锻炼学生三种科学思维。首先把“快速除雾、防止过热”的生活功能需求，转化为物理量：低温大功率、高温小功率，把生活问题转化为电学模型；其次训练图像信息读取能力，区分甲、乙两条曲线随温度升高电阻的变化差异，不能被表面图像形状误导；除此以外将电功率公式与图像结合推理，而不是死记结论，完成“生活需求→物理公式→图像分析→器件选型”完整思维链条。
在我看来，本题有一处可以优化：题干没有简单介绍PTC热敏电阻的工作背景，部分基础薄弱学生不理解“温度升高电阻急剧增大”的器件意义，缺少生活经验铺垫会增加理解难度。
电学与热学的教学与日常生活联系紧密，课本主要讲解定值电阻的电热计算，课堂可以适当补充热敏电阻、PTC恒温加热元件、电热毯、暖风设备等实例，让学生认识到可变电阻在电热设备中的实际应用。
二
立足生活情境，深耕概念理解
如东县实验中学梁婉秋
试题：
本题以学生生活中随处可见的吸管为实验器材，创设了“光学光路验证、力学摩擦探究、电学起电现象”三组微型探究情境，一道填空题串联光学、力学、电学三大核心模块的基础概念，是典型的“一物多考、情境串联”的素养导向命题。所有实验器材均为生活易得物品，贴合新课标“从生活走向物理”的课程理念，引导学生关注身边的物理现象，弱化死记硬背，强化概念的场景化理解。
三小问均遵循“观察现象—对应物理概念—精准规范表述”的思路，第（1）问：“各个方向都能看到光斑”对应漫反射的特征；“吸管弯曲后无光斑”，即光路中断，验证光在均匀介质中沿直线传播。第（2）问：“圆形吸管”将厚书与桌面的滑动接触变为滚动接触，变滑动为滚动，减小摩擦。第（3）问：“摩擦后的吸管吸引蛋壳”，即摩擦起电现象，带电体具有吸引轻小物体的性质。
可基于该情境做三类延伸，适配不同阶段：
1．基础延伸：吸管光学实验可拓展“吸管注水后光路偏折”，衔接光的折射；摩擦实验可拓展“吸管带电后接触验电器”，衔接验电器工作原理。
2．素养延伸：布置家庭小实验任务，让学生用吸管自主设计1个物理小实验并说明原理，落实跨学科实践要求。
3．易错强化：对比辨析“镜面反射vs漫反射”、“滑动摩擦vs滚动摩擦”易混概念。这也启示我们，日常教学中重视低成本实验开发，用吸管、矿泉水瓶、橡皮筋等生活用品设计探究活动，让学生在动手操作中深化概念理解，避免死记硬背。日常教学中基础概念教学要强化规范表述训练，明确物理术语的限定条件（如“均匀介质”“轻小物体”），减少非知识性失分。在学生复习阶段可采用“一物串多知”的整合模式，以常见物品为线索串联跨章节知识，帮助学生构建结构化的知识体系，适配中考情境化命题趋势。
文稿：花均、王於菲、梁婉秋
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：袁敏敏
签发：郑克东