夜雨聆风第一单元 文明的产生和古代亚非文明
第1课 从原始社会到奴隶社会
课程标准 | 初步了解原始社会时期的人类活动 |
素养目标 | 1.依据史料，了解原始人类的生活，理解阶级的出现和奴隶制国家的产生是社会生产力发展的结果。(史料实证、唯物史观) 2．知道人类的形成和国家产生的基本过程，了解原始社会人类的活动，理解劳动对人类形成和发展的重要性。(时空观念、历史解释) 3．知道中国黄河、长江流域是世界上最早诞生国家的地区之一的史实，感悟中华民族率先步入人类文明时代的民族自豪感。(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：展示图片《人类进化示意图》。
教师过渡：同学们，看完这张图后，我们明白人类是由古猿进化而来的。在这一过程中，古猿战胜自然界的各种挑战，不断演化，最终进化为人类。最初的人类社会是原始社会，原始社会里人类是怎样生活的呢？早期国家又是怎样出现的呢？今天，让我们穿越时空，回到百万年前，探寻人类与人类社会的奥秘吧。
(设计意图：以图说史，激发学生探求新知)
二、新课讲授
(一)人类的形成
教师活动：引导学生自主阅读教材内容，分析回答问题。
①人类是什么时候形成的？②早期人类是过独居生活还是群体生活？③早期人类主要分布在哪些地方？④现代人是什么时候形成的？
学生活动：①约300万年前。②群体生活。原始人类结成一个个群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽。③非洲、亚洲、欧洲多地。④约5万年前。
教师强调：从古猿到现代人的演化过程中，劳动发挥了重要作用。劳动既促进了身体的发育，又提高了人类改造自然的能力，使古猿一步步演化为现代人，现代人的体质特征与今天的人类几乎没有区别。
(二)原始社会人类的生活
教师活动：展示《旧石器时代的砍砸器》(图1)与《新石器时代的石锤》(图2)两张图片。
,图2
教师过渡：原始社会人类使用的主要工具是石器，仔细观察这两张图，我们可发现，第一张图中的石器比较粗糙，是一种打制石器，第二张图中的石器比较精致，是一种磨制石器。考古学家根据石器制作技术的变化，将原始社会划分为旧石器时代和新石器时代。从人类形成至农业起源是旧石器时代。
1．旧石器时代
教师活动：引导学生阅读教材材料，回答旧石器时代原始人类的生活场所和生活技能。
学生回答：生活场所，主要是天然洞穴；生活技能，使用打制石器，学会使用火烧制食物、御寒、照明等，掌握了渔猎采集。
2．新石器时代
教师过渡：人类社会不断向前发展，1万多年前，人类社会进入新石器时代。这一时期，劳动工具更加复杂多样，磨制石器普遍使用。那么社会发展又出现了怎样的新变化呢？
(1)农作物和家畜
教师活动：课件展示农作物(大麦、水稻、粟)和家畜(山羊、鸡、羊驼)。这一时期农业和畜牧业在世界多地起源，请同学列举起源地及相关的农作物和畜牧业。
学生回答：西亚的大麦和小麦；中国的水稻、粟和黍；南亚次大陆的稻；非洲的高粱；美洲的玉米和马铃薯等；西亚的山羊、绵羊、牛、猪、狗；东亚的猪、鸡、狗；美洲的羊驼等。
(2)生活方式
教师活动：课件展示教材内容，新石器时代人类的生活方式有哪些改变？
材料：人类成为食物生产者，生活方式也随之改变，定居生活开始占据主导地位。陶器得到广泛使用，这种器物适宜储藏物品、蒸煮食物，适应人类定居生活的方式。新石器时代，人们共同生活，共同获取和分配食物。
学生回答：定居生活开始占据主导地位；陶器得到广泛使用。
3．原始艺术
教师活动：展示教材插图《绿松石管》《绿松石串饰》，提问图片反映了什么历史现象？
学生回答：原始艺术已经产生；远古先民已经掌握比较先进的钻孔技术；远古先民有爱美意识；等等。
教师强调：原始人类除制作各类装饰品外，还在岩洞、房屋和墓葬中描绘很多生动的动物、人物形象。
(三)阶级的出现与奴隶制国家的产生
教师过渡：从旧石器时代到新石器时代，生产力不断发展。在原始社会后期，随着生产力的发展，社会开始分化，阶级出现，奴隶制国家逐渐产生。
1．阶级的出现
教师活动：课件展示材料，要求学生结合教材知识回答问题。
材料：考古发现，原始社会末期，墓葬中陪葬品数量和种类有了较大差别。有些墓葬中没有陪葬品；有些有不同数量的生产生活用具，如镰刀、斧头、陶器等；有些陪葬了武器和精美的装饰品。
教师提问：(1)原始社会末期，墓葬中陪葬品数量和种类有了较大差别，这反映了什么历史现象？
学生回答：社会分化(贫富分化)。
教师提问：(2)社会分化为什么会出现？
学生回答：生产力水平提高(社会经济发展)；社会分工更加细致；私有财产产生；原始社会组织中出现了专门从事管理的人，他们将部分公有产品据为私有，逐渐发展为统治阶级；从事生产劳动的人成为被统治阶级。
2．奴隶制国家产生
教师活动：引导学生阅读教材材料，回答问题。
材料：原始社会末期，为了争夺土地和其他资源，原始社会组织之间经常爆发战争。战败者往往成为战胜者的奴隶，被迫从事繁重的生产劳动，社会矛盾加剧。统治者设置军队、监狱等机构，调节矛盾和冲突，国家形成。最早的国家出现在西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。这些国家大多是奴隶制国家，国王是最大的奴隶主。
教师提问：国家最早是什么时候产生的？国家产生的原因是什么？最早的国家出现在哪些地方？
学生回答：时间，原始社会末期。原因，社会矛盾加剧。地方，西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。
【拓展探究】奴隶制国家产生的根本原因探析：奴隶制国家是人类历史上最早的国家形态，其产生的根本原因是生产力的发展导致阶级分化，奴隶主阶级为维护自身统治需要建立强制机关。
三、课堂总结
约300万年前，人类开始形成。早期人类社会大体经历了旧石器时代和新石器时代。在新石器时代后期，随着生产力的发展，贫富分化加剧，阶级产生，社会矛盾不断加剧。统治者为了调节矛盾和冲突，设置了一些管理机构，国家形成。
四、板书设计
五、教学反思
本课内容递进清晰，从人类形成、原始社会生活，到阶级与国家产生，遵循历史发展的时间与逻辑脉络，帮助学生建立完整的知识体系，符合学生认知规律。学生对原始社会到奴隶社会的过渡有全方位的认知，兼顾了历史的深度与广度。不足之处主要体现在细节拓展不够，部分知识点仅呈现结论，缺乏必要的背景补充，比如“私有制产生”的具体表现，对于基础薄弱的学生来说，理解起来存在一定难度。
第2课 古代两河流域
课程标准 | 通过《汉谟拉比法典》，了解亚非古代文明及其传播 |
素养目标 | 1.依据文字史料、地图了解古代两河流域的地理位置、文明发展历程，梳理时间脉络，构建时空框架，了解古巴比伦王国的统治特点。(时空观念、唯物史观) 2．通过解读楔形文字泥板、《汉谟拉比法典》条文等史料，分析两河流域的文明成就，理解《汉谟拉比法典》的实质与历史地位，提升史料实证与历史解释能力。(史料实证、历史解释) 3．感受两河流域文明的悠久灿烂，认识世界文明的多元起源，培养尊重不同文明的意识和探索精神。(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：播放歌曲：《爱在西元前》，提问：古巴比伦王国在哪儿？这里产生了哪些文明成就？
古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典
刻在黑色的玄武岩
距今已经三千七百多年……
思念像底格里斯河般的漫延……
我给你的爱写在西元前
深埋在美索不达米亚平原
几十个世纪后出土发现
泥板上的字迹依然清晰可见
用楔形文字刻下了永远
教师过渡：《爱在西元前》这首歌是以新巴比伦的一个国王为满足王后的思乡之情，在宫中修建了一座空中花园为背景创作的。今天就让我们穿越数千年时空隧道，走进《第2课 古代两河流域》，共同探寻法典背后的文明。
(设计意图：通过流行歌曲导入，吸引学生兴趣，进而产生探知欲望)
二、新课讲授
(一)古代两河流域文明的兴起
1．两河流域的地理位置
教师活动：让学生观察教材地图《古代两河流域文明示意图》，让学生依据地图找出“两河”的位置及流向。
教师提问：两河流域的地理环境对农业发展有何影响？
学生读图并结合教材知识回答：两河流域土地肥沃、水量充沛，适宜农业生产。
2．早期文明发展历程
教师提问：请同学们阅读教材，归纳古代两河流域文明的兴衰历程。
学生回答：①约从公元前3500年起，以乌鲁克、乌尔等城市为中心，一些奴隶制国家先后形成。②约公元前24世纪，阿卡德王国初步统一两河流域中下游地区。
教师强调：这些早期国家都是奴隶制国家，主要分布在河流两岸。
(二)古巴比伦王国与《汉谟拉比法典》
教师过渡：阿卡德王国之后，两河流域出现了一个强大的奴隶制国家——古巴比伦王国，这个国家在国王汉谟拉比在位时，统治达到鼎盛，还给我们留下了一部重要的文化遗产——《汉谟拉比法典》。
1．汉谟拉比的统治措施
教师活动：课件展示汉谟拉比图片，提问：汉谟拉比为巩固古巴比伦王国的统治采取了哪些措施？
学生阅读教材知识回答：对外发动征服战争，统一两河流域中下游地区；对内实行君主专制，加强中央集权；颁布《汉谟拉比法典》。
2．《汉谟拉比法典》
(1)《汉谟拉比法典》地位
教师活动：课件展示：《汉谟拉比法典》石柱图，请学生依教材知识回答该法典的历史地位。
《汉谟拉比法典》石柱(局部)
学生回答：《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完备的成文法典。
(2)古巴比伦王国的社会面貌
教师活动：课件依次展示材料。依据材料，结合教材知识，请学生回答古巴比伦王国的社会面貌。
第196条 | 倘自由民损毁任何自由民之眼，则应毁其眼 |
第199条 | 倘自由民损毁自由民之奴隶之眼，则应赔偿其买价之一半 |
第282条 | 倘奴隶告其主人云：“你非吾之主人”，则此主人应证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳 |
第7.15.16. 205．282条 | 规定奴隶主可以买卖、处罚、处死奴隶 |
第141条 | 倘自由民之妻居于自由民之家而存心他去，处事浪费，使其家破产，其夫蒙冤，则她应受检举，倘其夫决定离弃之，则可离弃之；在其去时，其夫则不给她离婚费；倘其夫决定不离弃之，则可另娶他妇，而此妇应该留夫家，作为女奴 |
第99条 | 倘自由民以银与自由民合伙，则彼等应在神前均分其利益 |
第100条 | 塔木卡(大商人)以银与沙马鲁(小商人)经营买卖，令其出发，而沙马鲁应在旅途中……使委托彼之银获利，倘沙马鲁于所至之处获利，则应结算所获取全部银额之利息，而后应计算自己的日期，以偿还塔木卡 |
学生活动：古巴比伦分为自由民、半自由民和奴隶三个严格的社会等级。奴隶制度在古巴比伦相当发达，战俘是奴隶的主要来源，也有买卖奴隶的现象。家庭奴隶制是古巴比伦的一大特征，男性家长对奴隶有生杀予夺之权，对妻子儿女有绝对权威。在欠债时甚至可以将妻儿送去抵债；法典中有许多关于租赁、雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明商品经济在古巴比伦比较活跃。
(3)如何评价《汉谟拉比法典》？
学生活动：阅读教材知识及上述课件材料，分小组讨论回答。
教师总结：《汉谟拉比法典》在古代西亚地区有重要影响，表明人类社会的法制传统源远流长；但法典维护奴隶主阶级的利益，强化奴隶主阶级的专政。
【拓展延伸】建设社会主义法治社会，可从《汉谟拉比法典》中汲取什么经验？吸取哪些教训？
经验：法治精神；依法治国；发展社会主义民主法制；等等。
(三)古代两河流域文化
教师过渡：《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留下的一部宝贵文化遗产，除此之外，古代两河流域先民们还创造出了哪些文化成果呢？
1．文字
教师活动：课件展示图片。
材料一：楔形文字图案。
教师提问：图片反映了古代两河流域的什么文化成就？
教师强调：楔形文字被用来书写古代西亚地区的多种语言，文献类型多样，内容丰富，涵盖社会生活的方方面面。
2．建筑
材料二：乌鲁克古城遗址。
材料三：古代两河流域的建筑艺术特色鲜明。王宫和神庙是城市中的标志性建筑。建筑中使用来自各地的珍稀材料，许多装饰具有异域风格。
教师活动：展示图片及材料，请学生阅读。
教师强调：“建筑中使用来自各地的珍稀材料，许多装饰具有异域风格”充分表现出古代两河流域文化的多元融合特色。
3．其他文明成就
材料四：他们(古代两河流域人)根据月亮运行周期，将一年分为12个月，约每月30天；通过置闰月调整太阳和月亮运行周期间的差距。他们将一周划分为7天，这是星期制的源头。60进制也是他们的发明。
教师活动：课件展示材料，请学生阅读回答古代两河流域还有哪些重要文化成就。
学生回答后，教师强调：古代两河流域的一些文明成就对后世产生较大影响。
三、课堂总结
同学们，今天我们一同走进了古代两河流域这片人类文明的摇篮。从幼发拉底河与底格里斯河的滋养中，我们见证了早期奴隶制国家的兴起，了解到这片土地如何凭借灌溉农业孕育出最早的城市文明。随后，我们聚焦古巴比伦王国，认识了汉谟拉比这位雄才大略的君主，更深入学习了《汉谟拉比法典》——这部迄今已知世界上第一部较为完备的成文法典，它不仅是古巴比伦社会秩序的保障，更是人类法制文明的重要源头。最后，我们领略了两河流域璀璨的文化成就。古代两河流域文明虽已远去，但其留下的遗产，如法制精神、文化传统等，依然在现代社会中熠熠生辉，值得我们不断探索与传承。
四、板书设计
五、教学反思
本次教学围绕古代两河流域文明展开，通过三个版块串联起文明兴起、法典制度与文化成就的完整脉络。教学中，《汉谟拉比法典》这一版块成功激发了学生对古代法律制度的探究兴趣，多数学生能准确归纳法典的等级特征与历史意义。但在文明兴起部分，对地理环境与文明发展的逻辑关联讲解较浅，部分学生未能充分理解两河“赠礼”与城邦崛起的内在联系。
此外，文化版块的教学方式仍显单一，仅通过史料展示介绍楔形文字与天文成就，缺乏互动体验环节，导致学生对文化成就的认知停留在表层。后续教学应采用多种手段进行互动活动，让学生在实践中感受文明的厚重与智慧，实现从知识记忆到文化理解的提升。
第3课 古代埃及
课程标准 | 通过金字塔，了解亚非古代文明及其传播 |
素养目标 | 1.了解古代埃及文明的发源地、兴衰历程及法老的统治地位；结合地图明确其地理范围，梳理古代埃及文明发展的时间脉络，构建时空框架。(时空观念、唯物史观) 2．通过解读金字塔建筑遗存、象形文字铭文等史料，印证古代埃及在建筑、文字等领域的成就，阐释古代埃及文明对人类文明发展的贡献。(史料实证、历史解释) 3．理解世界古代文明多元特征，通过思考与探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的智慧，培养学生的科学探究精神和创造能力。(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示古代埃及的莎(suō)草画。问：纸莎草生长在哪里？承载了古代埃及怎样的文明？
教师过渡：莎草纸是古代埃及人广泛采用的书写材料，它用当时盛产于尼罗河三角洲的纸莎草的茎制成。大约在公元前3000年，古代埃及人就开始使用莎草纸。他们创作的莎草纸画，色彩艳丽，风格细腻，题材丰富。古代埃及是世界文明古国，古代埃及人创造了辉煌的古代文明，今天，我们一起走进第3课《古代埃及》，探索古代埃及文明的奥秘。
(设计意图：利用图片创设情境，拓展教材知识，搭建沟通本课内容的桥梁)
二、新课讲授
(一)尼罗河与古代埃及文明
1．尼罗河
教师活动：观察教材地图《古代埃及示意图》以及下面《尼罗河泛滥与灌溉示意图》。
教师提问：古代埃及的地理位置有什么特点？为什么说埃及是“尼罗河的赠礼”？
教师点拨：地理位置，非洲东北部，尼罗河贯穿南北。“尼罗河的赠礼”，尼罗河定期泛滥(肥沃淤泥)→农业生产；古代埃及人在此创造多姿多彩的古代文明。
2．古代埃及文明
教师活动：布置学生自主阅读教材，归纳古代埃及文明的兴亡历程。
学生活动：约从公元前3500年开始，尼罗河中下游地区社会分化日益明显，统治者之间战争频繁；公元前3100年左右，古代埃及初步实现统一；公元前15世纪，在法老图特摩斯三世统治时期，古代埃及达到鼎盛，成为横跨非、亚两洲的大帝国；公元前525年，波斯帝国吞并埃及；此后，亚历山大帝国和罗马帝国先后统治埃及。
(二)金字塔与法老的统治
教师过渡：古代埃及被吞并后，古代埃及文明没有延续下去，但古代埃及给后世留下了文明的象征——金字塔。
1．金字塔
教师活动：展示金字塔图片，请学生回答金字塔的由来。
教师解释：古代埃及统治者为自己修建的角锥体状陵墓，它每个侧面都形似汉字“金”，因此，中国人称之为金字塔。
教师活动：课件展示材料，请学生阅读材料，回答金字塔的历史价值。
材料一：古代希腊历史学家希罗多德根据传闻，记述了修建胡夫金字塔的情况：“(胡夫)强迫所有的埃及人为他做工……他们分为10万人的大群来工作，每一个大群要工作3个月……金字塔本身的建造用了20年……金字塔是用磨光的石块，极其精确地砌筑而成的。”
材料二：塔身的石块之间没有水泥之类的粘着物，而是一块石头叠在另一块石头上面，每块石头磨得很平，人们很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙……这不能不说是建筑史上的奇迹。
——理弘《宇宙科学与自然考古之迷》
学生回答：集中表现了古代埃及统治者的绝对权力。金字塔是古代埃及人智慧的结晶，它的修建也反映了古代埃及经济发展水平。
2．法老的统治
教师提问：请同学们阅读教材知识，说说“法老”是什么。他在古代埃及有怎样的地位？
教师强调：法老具有无上权威，集军事、政治、宗教、法律、财政大权于一身，通过中央和地方机构统治国家。反映古代埃及同古巴比伦王国一样，实行君主专制。
(三)古代埃及文化
教师过渡：在尼罗河的滋养下，古代埃及人创造了众多的文化成就。
教师活动：请大家阅读教材子目下面内容“古代埃及文化”，分组展示文字、雕刻绘画、天文、数学和医学成就。每组负责一个类别，8分钟后派代表讲解。
学生活动：分组展示成就。
1．文字组：古代埃及人使用象形文字，这种文字被镌刻在建筑和墓葬墙壁上、石碑上，书写在莎草纸上。古代埃及人用象形文字书写多种文献，描述了古代埃及人的社会、生活、对外交往、思想观念等。这种文字是世界上最早产生的文字之一。
教师强调：古代埃及象形文字是世界上最早产生的文字之一，但注意仅仅是之一。
2．雕刻绘画组：古代埃及的雕刻和绘画作品主要出现在墓葬、神庙等大型建筑中。人物雕塑多以国王和贵族为对象，神态庄严稳重。浮雕大多展现历史事件，场面宏大壮阔。壁画和莎草纸画色彩艳丽，风格细腻，题材丰富。
教师提问：同学们，你们知道古代埃及有什么著名的雕刻作品吗？
3．天文组：古代埃及人根据尼罗河泛滥周期和天象变化，制定了太阳历，规定一年有365天，分为12个月，每月30天，另有5天是祭祀日。
教师强调：现行的公历与古代埃及的太阳历有一定的关联哟！
4．数学和医学组：古代埃及人在数学领域，能够比较准确地计算三角形、长方形、梯形、圆的周长和面积。在医学领域，他们还有将人和动物的遗体制作成木乃伊的传统，解剖学知识丰富。
教师强调：天文、数学和医学方面的成就表明，古代埃及人在科技上取得了很高的成就。
【拓展探究】古代埃及天文、数学与尼罗河的关系。
古代埃及人发现，每年7月，当太阳和天狼星在地平线上同时升起时，尼罗河就会涨水。他们据此制定了每年365天的太阳历。由于需要测量尼罗河的水位，丈量洪水退去后的两岸土地，再加上建筑等方面的计算需要，古代埃及人发展了数学。
三、课堂总结
古代埃及文明是世界上最早的文明之一，尼罗河是孕育古代埃及文明的摇篮。古代埃及实行奴隶制君主专制，在法老的统治下，带着血和泪，推动着古代埃及文明不断前进。随着社会矛盾的不断激化与外部因素影响，古代埃及逐渐走向衰落。在尼罗河的哺育下，古代埃及创造了金字塔、象形文字、太阳历、木乃伊等灿烂的文明成果，为人类文明进一步发展作出了重要贡献。
四、板书设计
五、教学反思
在本节课教学中，通过多媒体展示图片、史料和分组讨论等多种形式，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。学生在分析尼罗河与古代埃及文明关系、金字塔的历史价值等环节，积极思考。但在教学过程中，也存在一些不足。例如，在分组汇报中，部分学生由于准备时间有限，观点阐述不够深入；在课堂检测中，发现个别学生对一些抽象概念的理解还存在偏差。在今后的教学中，应更加合理安排教学时间，加强对学生的引导和指导，进一步提升教学效果，更好地落实历史学科核心素养目标。
第4课 古代印度
课程标准 | 通过种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播 |
素养目标 | 1.了解古代印度的地理位置、古代印度文明的发展历程。结合地图明确古代印度文明分布范围，构建时空框架。(时空观念、史料实证) 2．通过历史文献、教材史料等了解古代印度种姓制度、佛教的兴起，理解种姓制度的特点，知道佛教的主要教义和对外传播。(唯物史观、历史解释、史实料证) 3．知道古代印度文化的主要成就，体会不同文化对人类社会发展的贡献，树立包容多元文明的开阔视野。(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：播放视频《走进世界文化之旅(印度)》。
教师提问：同学们，看完刚才的视频，你了解了印度哪些方面？视频展现的是今天的印度，今天的印度和古代印度是否是前后相继、一脉相承呢？
教师过渡：古代印度和现代印度并不是一个概念，古代印度在历史上创造了辉煌的文明成就，更形成了独特的社会制度与宗教文化。今天，我们就一同走进第4课《古代印度》，共同学习这一部分知识。
(设计意图：通过视频引导学生做好课前准备，通过提问建立视频与教材知识之间的联系，从而导入新课)
二、新课讲授
(一)印度河流域文明
1．地理位置
教师活动：课件展示教材地图《印度河流域文明示意图》。
教师讲解：依据地图指出古代印度的地理位置，并说明印度河水量丰沛，有利于农业生产。
2．印度河流域文明的兴衰
学生活动：自主阅读教材，归纳印度河流域文明的兴衰历程。
约公元前25世纪，古代印度文明最早出现在印度河流域；公元前18世纪，印度河流域文明走向衰亡。
教师活动：课件展示哈拉帕和摩亨佐·达罗城市遗址复原想象图。
教师讲解：印度河流域文明以哈拉帕和摩亨佐·达罗两座大型城市为核心，城市建设大都使用规格统一的砖石。城市内，街道布局规整，房屋内有完整的给排水设施。
(二)种姓制度与佛教
1．种姓制度
教师过渡：印度河文明衰亡后，公元前1500年左右，雅利安人迁入南亚次大陆，并在印度河流域与恒河流域建立许多小国家。在国家形成过程中，雅利安人是如何维系对占领地区统治的呢？
(1)含义
教师提问：种姓制度是什么？用课件展示《古代印度种姓制度》。
教师讲解：种姓制度实际上是一种严格的社会等级制度，把全体社会居民分成不同的等级。
(2)特点
教师活动：课件出示材料，请学生分析种姓制度的特点。
材料：基于种姓等级的规定，每一个种姓所从事的职业也被固定，并且这种职业是长期的世袭，不得僭越和变更。
高种姓与低种姓人发生冲突，低种姓人如果用身体某部位对较高种姓人造成伤害，必须斩断其对高种姓人造成伤害的身体部位。地位低微的低种姓辱骂高种姓，轻者施以重罚，重者处以酷刑。高级种姓的人如果杀死了一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。
原则上只能在同一种姓集团内通婚，倘若与外种姓通婚，将丧失原有种姓，其后代则降为贱民。
——《摩奴法典》
学生活动：种姓身份世代相袭；等级之间贵贱分明；低等级的人不得从事高等级的职业；不同等级的人不得通婚。
教师强调：种姓制度的实质是维护雅利安人奴隶主的统治(利益)。
2．佛教
教师过渡：古代印度创立了独特的社会制度——种姓制度，古代印度还创立了一种宗教，发展至今成为世界三大宗教之一，你知道这是什么宗教吗？
(1)背景
学生活动：自主阅读教材，回答佛教创立的背景。
背景：公元前6世纪前后，恒河流域经济发展，以吠舍等级为主的商人崛起，冲击了婆罗门等级的特权地位；国家之间冲突不断，给民众带来深重苦难；各种思潮兴起。
(2)教义主张
教师讲解：主要有两点，提出“众生平等”；宣扬“忍耐顺从”。
学生活动：依据教义主张，讨论为什么佛教能在印度迅速发展，成为重要宗教。
教师点拨：“众生平等”，得到下层百姓支持；“忍耐顺从”，对统治者有利。
(3)传播
教师活动：依据课件图片说明佛教对外传播情况。
学生活动：佛教经今斯里兰卡传到缅甸、泰国、柬埔寨等地。公元前后，佛教传入中国，后又传到朝鲜半岛、日本和越南等地。
教师提示：回忆七年级历史知识，佛教传入中国的经过。
(三)古代印度文化
教师过渡：古代印度作为四大文明古国之一，创造的文明至今影响世界各地，阅读教材知识，说说你知道的古代印度文化成就吧！
教师活动：课件展示古代印度文化成就的图片。
学生活动：自主阅读教材，将下述表格内容补充完整。
古代印度文化成就
类别 | 代表 | 价值或地位 |
文学 | 《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》 | 印度文学的瑰宝 |
建筑 雕刻 艺术 | 佛塔和石窟中的雕刻、绘画作品 | 用丰富的艺术表现形式讲述宗教故事，充满想象力和创造力 |
天文 | 根据日月运行规律制定历法 | 促进农业生产 |
数学 | 发明了一套包括“0”在内的数字符号系统 | 得到广泛应用 |
医学 | 掌握了用金、石、草木入药的知识，通过手术治疗疾病 | 积累了宝贵的医学经验 |
三、课堂总结
大约在公元前25世纪，古代印度文明出现在印度河流域。雅利安人进入后，印度半岛除南端以外一度实现统一。在印度奴隶制国家的发展过程中，形成了严格的等级制度——种姓制度。随着社会经济的发展，种姓制度统治下的社会矛盾日益激化，佛教应运而生，并逐渐发展成为世界三大宗教之一。古代印度不仅贡献了“阿拉伯数字”这样的科学成就，还留下了《摩诃婆罗多》等文学瑰宝。它的文明虽历经起伏，但智慧之光从未熄灭。希望同学们记住：每一种文明都有其独特价值，尊重差异、理解多元，是我们走向世界的胸怀。
四、板书设计
五、教学反思
本课教学要使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地之一，了解古代印度文明的历程、种姓制度和佛教的诞生与传播。教学时对于这些内容，要额外指导学生去交流了解。教学时还要注意引导学生把所学知识与现实生活加以联系，学着站在历史的角度去评价历史事物，得出较为全面、客观的看法。
第二单元 古代欧洲文明
第5课 古代希腊
课程标准 | 知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，了解希腊的古典文化成就，以及亚历山大帝国对文化传播和交流的作用 |
素养目标 | 1.了解古代希腊的地理位置，认识地理环境对希腊文明的影响。了解希腊城邦及亚历山大帝国的扩张概况。(时空观念、历史解释) 2．依据史料，分析希腊城邦民主政治的特征，理解民主政治和亚历山大东侵的进步性和局限性。了解古代希腊文化的主要成果和代表性成就。(唯物史观、史料实证、历史解释) 3．感悟古代希腊文明的辉煌成就，认识不同文明在交流碰撞中的发展与融合和优秀文化遗产对人类文明发展的重要意义，培养以开放心态看待文明多样性的意识。(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示马拉松比赛场面。
教师过渡：同学们，在现代奥运会中，马拉松长跑项目的起源与古代希腊的一场战役有关。有没有同学知道这个故事？
没错！公元前490年，波斯帝国入侵希腊，雅典军队在马拉松平原以少胜多击败波斯，传令兵菲迪皮茨从马拉松跑回雅典，高喊“我们胜利了！”后力竭而亡。为纪念这一壮举，1896年奥运会设立了马拉松项目。这场战役不仅诞生了“马拉松精神”，更让我们看到古代希腊人对自由与独立的追求。而古代希腊文明，作为西方文明的重要源头，它是如何在多山多岛的土地上孕育出独特的政治与文化的？今天，我们就一同走进第5课——《古代希腊》，探索这片“海洋孕育的文明”如何塑造了西方文明的根基。
(设计意图：设置情境，以讲解和设问方式将学生引入对本课的学习)
二、新课讲授
(一)希腊城邦
1．地理位置
教师活动：请同学观察教材地图《古代希腊示意图》，依据地图指出古代希腊位置和地理特点。
学生活动：多山；海岸线曲折，港湾众多。
教师讲解：希腊这种地理状况对古代希腊文明发展有什么影响呢？多山不便于各地联系，影响古代希腊的统一，为日后希腊城邦独立发展创造条件；港湾众多，岛屿密布，适宜航海业和海外贸易发展。
2．希腊城邦
教师过渡：希腊最早的文明产生于爱琴海地区，包括克里特文明和迈锡尼文明。公元前8—前6世纪，希腊出现众多城邦。
(1)特点
教师提问：城邦是什么？它的突出特点是什么？
学生活动：城邦一般以一个城市或市镇为中心，把周围的农村联合起来，组成一个国家。它的突出特点是“小国寡民”。
(2)特征
教师活动：请同学根据材料信息总结城邦的特征。
材料：在希腊城邦中，只有公民有权拥有土地和房屋，参与城邦管理。参军打仗是公民的义务。城邦的宗教活动、节庆演出、文体竞赛都以公民为主体。妇女的主要责任是料理家务和生育后代；外邦人是自由人，但没有政治权利，也不能占有土地；奴隶几乎没有任何权利和自由。
学生回答：公民与外邦人、奴隶是统治者与被统治者的关系；城邦统治权掌握在公民(奴隶主)手中。
(二)雅典和斯巴达
1．雅典
教师过渡：希腊城邦数目众多，雅典和斯巴达是其中两个著名的城邦。
(1)权力机构
教师活动：请学生阅读教材材料，归纳雅典重要的权力机构。
学生活动：最高权力机关——公民大会；议事会。
(2)伯里克利改革
教师活动：展示材料、问题。
材料：公元前399年，三名雅典公民将苏格拉底告上法庭，罪名是不敬城邦之神、发明新神、腐蚀雅典青年。
教师提问：谁可以参加此次审判？伯里克利如何保证贫穷公民没有后顾之忧的参政？
学生活动：通过抽签方式，从公民中选出陪审员参加审判。建立津贴制度。
(3)影响
材料一：我们的制度之所以称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中。
——伯里克利
材料二：古代雅典居民结构比例图。
材料三：雅典政治家阿里斯提德就曾在放逐投票时，被一个目不识丁的公民请求代写上阿氏自己的姓名投入票柜，阿里斯提德问那人何以要放逐他，那人答道：“不为什么，我甚至不认识这个人，但是到处都称呼他为‘公正之士’，我实在听烦了。”
——摘编自[古罗马]普鲁塔克《希腊罗马名人传》
学生活动：阅读材料，小组讨论回答问题。
答案提示：雅典民主政治能激发公民群体的积极性，有利于雅典城邦的发展(进步性)。雅典民主实质是奴隶主贵族的民主；公民大会有时会被野心家操纵，造成政治不稳定和决策失误(局限性)。
2．斯巴达
教师活动：阅读教材，比较斯巴达与雅典的相同与不同。
答案提示：相同点，斯巴达与雅典的统治权都由少数奴隶主贵族掌握。不同点，斯巴达公民大会只是名义上的最高权力机关；斯巴达公民从小接受军事训练。
(三)亚历山大东侵
教师过渡：历史上，斯巴达和雅典这两个城邦后来发生了长期的争霸战争，消耗了它们的国力，此后，希腊北部的马其顿强大起来。马其顿的国王亚历山大率军发动了东侵。
1．亚历山大帝国的建立
教师活动：展示教材地图《亚历山大东侵示意图》，请学生阅读材料及教材知识，回答亚历山大是如何建立起地跨欧、亚、非三洲的帝国的。
学生回答：公元前334年，马其顿国王亚历山大率兵进攻波斯帝国，于公元前330年灭亡波斯帝国，建立起一个庞大帝国。帝国版图西起希腊，东到印度河流域，北抵中亚，南达埃及南部，地跨欧、亚、非三洲。
2．影响
教师活动：展示材料，请学生阅读材料，结合教材知识，分析亚历山大东侵的影响。
材料一：亚历山大虽然以解除波斯的奴役为号召，从小亚细亚到埃及一路赢得了当地人民的支持和拥护，但一旦遇到抵抗时，他是不惜大动屠刀的。城市被摧毁，幸存者被出卖为奴，财富遭洗劫一空。
材料二：(亚历山大)远征在客观上使希腊文明与埃及、巴比伦和印度的文明得以接触、交流、融会，扩大了各民族已知世界的范围，加速了东西方经济和文化的进一步交流。
学生回答：亚历山大东侵给被征服地区人民带来巨大灾难。但是，亚历山大帝国客观上促进了东西方文化大交汇，加强了东西方之间的经济联系。
(四)古代希腊文化
教师过渡：古代希腊是欧洲文明的发祥地，古代希腊人在神话、文学、史学、艺术、哲学、科学、体育等方面都取得了辉煌成就。
教师活动：课件展示古代希腊文化成就图片。将学生分成文学、史学、艺术、哲学、科学组，自主阅读教材5分钟，分组汇报古代希腊的文化成就。
学生活动：分组汇报。
1．文学组：古代希腊在文学领域取得的成就主要体现为神话和《荷马史诗》。古代希腊神话的重要特点是神人同形同性；《荷马史诗》是宝贵的文学遗产，也是了解早期希腊社会的主要文献。
教师提问：同学们，你们知道希腊神话中的哪些神呢？
答案提示：宙斯、雅典娜、阿波罗等。
2．史学组：古代希腊史学领域主要有两位史学家和两本著作。希罗多德的《历史》叙述了公元前5世纪前期希腊人与波斯帝国的战争，他被称为西方“史学之父”；修昔底德的名作《伯罗奔尼撒战争史》是军事政治史的开山之作。
教师提问：中国史学界有“史家两司马”的说法，你知道这是指哪两位史学家吗？
答案提示：司马迁和司马光。
3．艺术组：古代希腊艺术主要体现在雕塑和建筑上。雕塑代表作有人物雕塑《掷铁饼者》；建筑艺术主要体现在神庙等公共建筑上，雅典卫城是希腊古典建筑的瑰宝。
4．哲学组：古代希腊哲学成就突出，著名的哲学家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
教师提问：这些西方哲学家生活的时代大体相当于中国春秋战国时期，这一时期中国有哪些著名的思想家？
答案提示：孔子、孟子、墨子等。
5．科学组：古代希腊人对科学有浓厚兴趣。欧几里得的《几何原本》，长期是几何学基本教材。阿基米德既是数学家，也是物理学家和发明家。他发现了浮力定律，还提出了杠杆原理。
三、课堂总结
本课我们学习了希腊城邦的兴起与特点，重点剖析了雅典民主政治的发展历程、内容与局限性，对比了雅典与斯巴达的政治差异；同时梳理了亚历山大东侵的过程，辩证认识其“暴力征服”与“文明交融”的双重影响；学习了古代希腊的文化成就。希腊城邦的“小国寡民”孕育了独特的政治文明，而亚历山大帝国的扩张则打破了文明的地域界限，推动了东西方文明的深度交流。希望同学们能从中认识到：文明的发展既受地理环境、经济基础的影响，也离不开不同文明之间的互鉴与融合。
四、板书设计
五、教学反思
本课充分运用图片和文字材料，增强学生的感性直观认识。同时通过问题引领、小组讨论等方式，加深学生对概念的理解，调动学生学习的积极性，为学生学习创设了良好的历史情境。本课采用启发探究式教学，引导学生学会论从史出、史论结合，培养了学生分析解决问题的能力。
第6课 古代罗马
课程标准 | 知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国，了解罗马的古典文化成就，以及罗马帝国对文化传播和交流的作用 |
素养目标 | 1.了解古代罗马的地理位置、罗马共和国的建立和扩张，知道罗马共和国的主要政治制度，了解罗马帝国的兴衰以及古代罗马的主要文化成就。(时空观念、史料实证) 2．知道罗马共和国和罗马帝国的统治措施，知道罗马对奴隶的残酷剥削，理解奴隶制的危机是罗马帝国衰亡的重要原因。(唯物史观、历史解释、史料实证) 3．理解不同文明之间的包容、交流对文明发展的影响，培养从历史发展中汲取智慧的意识和尊重文明传承的态度。(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：播放视频《罗马的传奇：从小城邦到超级帝国》，同学们，视频讲的是哪个文明？这个文明发源于哪里？它在历史上建立了怎样的庞大帝国？又留下了哪些影响深远的遗产？
教师过渡：古代罗马文明从台伯河畔的一个小城邦起步，逐渐发展为地跨欧、亚、非三洲的大帝国，其法律制度、政治实践和文化成就对后世产生了深远影响。今天，我们共同学习第6课《古代罗马》。
(设计意图：视频激发兴趣，教师提问与讲解建立视频与教材知识的联系)
二、新课讲授
(一)罗马共和国
1．地理位置
教师活动：请同学们阅读教材，归纳意大利半岛地理位置的特点。这对古代罗马发展有什么影响？
学生活动：特点，意大利半岛三面临海，土地肥沃，有利于农业和畜牧业发展。影响，便于航海与对外扩张。
2．罗马共和国
(1)建立
教师讲解：在意大利半岛这片土地上，约公元前509年，罗马建立共和国。
(2)政治
教师活动：罗马共和国如何进行统治呢？课件展示材料，请学生阅读材料，回答问题。
材料一：贵族垄断权力，平民起而斗争。在平民与贵族的冲突中，罗马颁布了一系列有关债务、土地、国家制度的法律，平民争取到重要的社会和政治权利，获得了和贵族大体平等的法律地位。他们可以担任各级官职，获得公有土地，免受债务奴役，受审时不受鞭打，还有权参加公民大会，选举各级官员并通过立法。
材料二：在罗马共和国，由300名元老组成的元老院掌握国家实际权力；两个执政官及其他官员主持日常政务；公民大会拥有选举、立法等权力。
学生活动：罗马颁布了一系列有关债务、土地、国家制度的法律，平民争取到重要的社会和政治权利，获得了和贵族大体平等的法律地位；设立元老院、公民大会、执政官，各司其职，管理国家。
教师强调：罗马共和国的实权掌握在奴隶主贵族手中。
(3)扩张
学生活动：自主阅读教材，归纳罗马共和国的扩张经过。
公元前3世纪前期征服意大利半岛；通过战争灭亡北非的迦太基，又征服希腊等地；到公元前1世纪后期，征服整个地中海地区。
(4)奴隶的抗争
教师活动：课件展示奴隶的悲惨场景并提问，在罗马城中，生活着这样一群人，他们人数众多，但是却没有任何政治权利，生活在社会最底层且处境悲惨。哪位同学能说一说这是哪个阶层？他们是如何反抗的？有何影响？
学生回答：阶层，奴隶(角斗士)。反抗，公元前73年，角斗士斯巴达克发动奴隶起义。起义队伍声势浩大，多次打败罗马军队。影响，虽然最终被镇压，但它冲击了罗马奴隶主的统治。
(二)罗马帝国
教师过渡：斯巴达克奴隶起义尽管被镇压，但这次起义却加速了罗马政权由共和制向君主制的过渡，罗马共和国最终演变为罗马帝国。
1．建立
教师活动：课件展示恺撒、屋大维，请学生阅读教材，归纳罗马帝国建立的背景、关键事件。
学生回答：公元前49年，恺撒控制元老院，实行独裁统治；恺撒被刺杀后，罗马爆发内战，屋大维成为最后胜利者(背景)。屋大维建立元首制，实际将所有权力集中到自己手中，执政终身，罗马共和国演变为罗马帝国(关键事件)。
2．发展
教师活动：课件展示材料。罗马帝国建立后，不断发展，到2世纪，罗马帝国进入全盛时期，哪些因素促进了罗马的发展呢？
材料：帝国前期，罗马政治稳定，地中海世界各个地区的联系有所加强，农业、手工业和贸易都获得一定发展。2世纪，罗马帝国进入全盛时期。
罗马帝国时代，丝绸之路已经打通，东西方文化交流发展到一个新高度。罗马帝国和汉代中国不仅相互有一定了解，而且有直接的人员往来。
学生回答：罗马政治稳定；国家各地区的联系加强；农业、手工业和贸易的发展；东西方文化的交流。
教师强调：罗马与汉朝是当时世界上国力和文明程度都遥相辉映的东西方大国。汉朝与罗马因为丝绸之路早就彼此相知，罗马曾派出使者到访洛阳。文明交流有利于罗马和汉朝的发展。
3．基督教的诞生
教师活动：播放《基督教诞生》视频。
教师讲解：基督教诞生于1世纪初的罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，后对外传播成为世界性宗教。
4．罗马帝国的衰亡
教师过渡：在经历了一段强盛时期后，罗马帝国最终还是盛极而衰，走向了衰落。
教师活动：课件展示材料，请学生分析罗马帝国衰亡的原因。
材料：3世纪，罗马帝国陷入政治、经济危机。统治者混战不断，人民起义此起彼伏，农业萎缩，工商业衰落，民生凋敝。日耳曼人的渗透和威胁日益严重。395年，罗马帝国分裂为东西两个帝国。476年，西罗马帝国在内部矛盾和日耳曼人的打击下灭亡。
学生回答：罗马帝国陷入政治、经济危机；日耳曼人的入侵。
(三)古代罗马文化
教师过渡：罗马尽管最终衰亡，可罗马继承地中海地区各个文明的遗产，在文学、史学、建筑、法学等领域都取得重要成就。
教师活动：请同学们自主阅读教材材料，完成下述表格内容。
类别 | 成就 |
史学 | 《埃涅阿斯纪》《罗马史》 |
交通 | 罗马道路四通八达，是联系帝国各个地区的重要纽带 |
建筑 | 大竞技场和万神殿 |
法学 | 《十二表法》 |
教师强调：古代希腊罗马文明取得了重大成就，特别是希腊的民主政治和罗马的法学，对后来的西方文明产生了很大影响。
三、课堂总结
古代罗马文明发端于意大利半岛中部，从一个台伯河畔兴起的城邦到称霸地中海的共和国，再到横跨欧、亚、非三洲的罗马帝国，在政治制度、军事制度、法律、文化方面留下了灿烂辉煌的印迹，这些印迹给后来产生深远影响，它的灭亡给人们留下了深刻的思考。
四、板书设计
五、教学反思
古代罗马文明是欧洲文明的一个重要源头。罗马的“奴隶制”“法律”“扩张与征服”是贯穿罗马共和国到帝国阶段的三大主题。罗马帝国衰亡的实质是奴隶制危机。罗马的法律对近代欧美法律产生重要影响，这是古代罗马对人类文明发展的贡献，也是世界政治文明的珍贵遗产。罗马的对外扩张客观上对推动不同区域文明的交流有重要作用。这些认识需由教师在授课时引导学生得出。
第三单元 封建时代的欧洲
第7课 法兰克王国和西欧封建制度
课程标准 | 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 |
素养目标 | 1.了解法兰克王国的建立与发展、查理曼帝国的形成及分裂史实；了解西欧庄园的组成和运行，梳理庄园作为中世纪西欧基本经济和社会组织的史实(时空观念、史料实证) 2．依据史料，理解基督教与法兰克王国的相互影响、封君封臣制度的特点，认识封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征(唯物史观、史料实证、历史解释) 3．认识西欧庄园是中世纪西欧文明的重要载体，培养从历史视角看待古代社会生产生活的意识，增强对人类社会发展多元路径的认知与尊重(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示图片。
教师过渡：同学们，你们知道图中这张扑克牌的人物原型是谁吗？K在扑克牌中指的是国王，四张国王牌中，红桃K的原型是历史人物查理大帝，又称查理曼。查理大帝在法兰克王国的历史发展中处于什么样的地位？今天我们就来学习第7课《法兰克王国和西欧封建制度》，探究法兰克王国的历史和西欧的封建制度。
(设计意图：用学生熟悉的扑克牌红桃K图片创设情境，激发学生兴趣，设置疑问后，迅速进入本课学习)
二、新课讲授
(一)法兰克王国
1．建立
教师过渡：西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立许多王国，其中最为强大的是481年建立的法兰克王国。
2．发展
教师提问：克洛维建立法兰克王国后，采取哪些措施发展王国呢？请同学们结合教材知识回答。
学生回答：克洛维皈依基督教并推动整个法兰克王国都信仰了基督教；克洛维保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会。
教师讲解：通过这些措施，克洛维成功赢得罗马教会、罗马大地主和部下的支持，从而使王国不断壮大。
3．查理曼帝国的强盛及分裂
教师过渡：768年，查理成为法兰克王国国王，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。
(1)强盛
教师活动：课件展示《查理曼》图片，提问：查理在位期间，东征西讨，使王国版图获得极大扩张。这个过程中，查理和基督教会建立了密切的关系。阅读教材，找出反映查理与教会密切关系的史实。
学生回答：查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令教区人民向教会缴纳“什一税”；800年，教皇在罗马为查理加冕，称查理为“罗马人的皇帝”。
教师强调：在法兰克王国扩张中，教会和国王相互支持，教会的势力得到极大增强。
(2)分裂
教师活动：课件展示《9世纪查理曼帝国分裂示意图》，查理曼的三个孙子将帝国一分为三，成为后来德意志、意大利、法兰西的雏形。
(二)封君封臣制度
教师过渡：法兰克王国的版图迅速扩张，这种情况下，王国的统治者改变了土地的分封形式，由无偿赏赐变为有条件赏赐。得到封地的人必须服兵役，赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣。这样西欧形成了封君封臣制度。
1．封君封臣关系结成
教师活动：播放视频《封君封臣仪式》。
2．特点
教师活动：课件展示图片《西欧封建等级制度》，请学生结合教材知识整理封君封臣制度的特点。
学生回答：封君封臣制度以土地封赐为纽带；封君封臣的关系有着严格的等级性；权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。
(三)庄园和农奴制度
教师过渡：封君封臣制度确立后，封臣得到土地，在自己的土地上建立起封建庄园。
1．组成
教师讲解：庄园的主人是领主；居民均为领主的佃户，包括自由农和缺少自由的农奴。
2．特点
教师活动：课件展示材料，请学生结合教材知识分析庄园的特点。
材料：庄园是一个微型社会，基本做到自给自足。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师。总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品，对外只进行最简单的物品交换！每个庄园都有自己的法庭、军队和行政管理制度……庄园的领主对庄园内的农民享有司法权、征税权和政治统治权……国王对此也无可奈何。
——摘编自《世界中世纪政治史》
学生回答：庄园是一个自给自足的经济组织；是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础。
3．佃户的生活和承担的义务
教师活动：课件出示材料，请学生根据材料概括农奴(佃户)的生活和承担的义务。
材料一：中世纪的农奴日子穷苦，生活单调。他们住在低矮、简陋的茅屋里。这些茅屋仅有一人多高，是用糊上泥巴的枝条修成的。屋里阴暗潮湿，一家人挤在一张床上，基至与牲畜同处一屋。他们的伙食很差，一年到头很少能吃到肉和水果。
材料二：为领主提供劳役是佃户的基本义务。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收什一税……农奴被束缚在土地上，一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己，这是农奴交纳的劳役地租。农奴承担的人身义务还包括交纳人头税、结婚税、继承税等。农奴不能随意离开领主，如果私自离开庄园，领主有权抓捕。
学生回答：农奴日子穷苦，生活单调；农奴缺乏人身自由。义务，向领主提供劳役；缴纳使用磨坊、酿酒机、面包炉等的使用费；交纳人头税、结婚税、继承税等；向教会交纳什一税。
4．庄园法庭
教师过渡：庄园里有那么多人一起生活，如果庄园内部发生纠纷，该询求谁来解决呢？
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析庄园法庭的作用。
材料一：13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款20先令。
材料二：庄园法庭档案还记录这样一些事：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。
学生回答：维护领主的利益；维护庄园的公共秩序。
教师强调：实际生活中，佃户有时也可以利用法庭维护自己的权益。庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
三、课堂总结
西罗马帝国灭亡前后，在西欧这块土地上，日耳曼人建立起许多大小不同的王国，其中最为强大的是法兰克王国。查理任法兰克王国期间，国力强盛，这一时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。也就在这一期间，西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”。为加强统治，法兰克王国实行封君封臣制度。得到土地的封臣在其封地上建立庄园，驱使佃户(农奴)为其劳动，缴纳捐税。
四、板书设计
五、教学反思
本课教学基本达成预设目标，学生对法兰克王国发展历程及封君封臣制度特点有了清晰认知。通过图片、史料解读，学生能较好地理解宗教与政治的互动关系，以及封建制度的等级性。“庄园和农奴制度”这一部分篇幅少，但头绪多，教师需要加强引导。指导学生自主学习，结合教材找出庄园领主与佃户之间的关系，了解西欧庄园的管理情况、农民的生产生活情况等基本史实。对于难度较大的庄园里领主与佃户之间的关系以及西欧庄园的特点可以结合史料进行小组合作探究，培养合作学习及史料实证的能力。
第8课 西欧的城市和大学
课程标准 | 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 |
素养目标 | 1.了解中世纪西欧城市兴起的背景、城市争取自治的主要方式及大学兴起的背景与发展；梳理城市兴起与大学发展的关联史实，构建清晰的历史时空框架(时空观念、唯物史观) 2．依据史料，分析城市兴起对西欧商品经济发展、市民阶层形成的影响，以及大学兴起对中世纪文化传承与思想解放的作用，提升史料解读与历史解释能力(史料实证、历史解释) 3．认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，增强对人类社会经济、文化多元发展路径的认知与尊重(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：播放布鲁日古城视频。
教师过渡：在这里，中世纪时期的历史古迹比比皆是。钟楼悠扬的钟声回荡在古巷之间，尖顶哥特式的古老建筑鳞次栉比，别具特色的市政厅前彩旗飘扬，这里的一砖一瓦毫无保留地展现了布鲁日昔日的辉煌。而这样一座中世纪城市是如何产生的呢，城市中的居民又是如何生活的呢？带着这个问题我们走入本节课《西欧的城市和大学》，从城市、居民和大学三方面了解中世纪城市的特点。
(设计意图：跟随教师观看视频，在搭建的情境中体会中世纪城市的风光，思考教师提出的问题)
二、新课讲授
(一)西欧的城市
1．兴起
教师过渡：西罗马帝国灭亡后，罗马时代的很多城市变成废墟。从10世纪起，西欧的旧城市开始复苏，新的城市兴起。请同学阅读教材，总结出现这一幕变化的原因。
学生活动：西欧社会经济恢复发展；人口增长。
教师强调：西欧生产力发展，在此基础上出现了剩余产品和过剩人口，多出来的产品进入市场交换贸易，过多的劳动力也离开庄园并转入手工业、商业等行业中，由此推动城市复兴。
2．特点
教师活动：这一时期的西欧城市有什么特点呢？请同学们从材料中概括。
材料一：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。以手工业和商业为中心的城市发展更快，如科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等。
材料二：西欧中世纪城市规模很小。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右。法兰西的巴黎和意大利的米兰、威尼斯等超过5万人口的城市屈指可数。
学生活动：西欧城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区；以手工业和商业为中心的城市发展更快；西欧中世纪城市规模很小。
3．自由与自治城市
教师讲解：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市。随着城市的发展，许多城市都出现了争取人身自由和城市自治的斗争。
教师活动：引导学生自主阅读教材“相关史事”，回答琅城居民是以何种方式争取自由自治的。
学生回答：金钱赎买；武力斗争。
教师活动：引导学生自主阅读教材，思考自由城市有怎样的特点。自治城市有怎样的特点。自由城市和自治城市的兴起有什么影响。
教师总结：自由城市特点，市民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税。自治城市特点，有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。影响，削弱了封建割据势力，但自治城市并不能完全摆脱领主控制。
(二)市民阶层的出现
教师过渡：随着城市的发展，城市市民阶层逐渐形成。
1．城市居民
教师提问：城市居民主要由哪些人组成？他们以前是什么身份？到城市后靠什么生活？
学生回答：组成，手工业者和商人。身份，周围农村农民，很多人以前还是农奴。生活来源，从事小商品生产和贸易，自己和家属都参加劳动。
2．市民阶层形成
教师活动：课件出示图片，请学生结合教材知识，分析市民阶层形成的原因和意义。
学生回答：原因，工商业繁荣和城市发展。意义，市民阶层不断分化，富裕的大手工业作坊主商人和银行家等成为资产阶级的前身，为后来资本主义的兴起创造了条件。
(三)大学的兴起
教师过渡：城市发展急需各行各业的人才，这种需要催生了大学的出现。
1．原因
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料并结合教材知识，分析大学兴起的原因。
材料一：城市工商业作为世俗职业活动，需要各种实用的社会知识、地理知识，需要人掌握读、写、算基本能力，需要进行行业技巧训练，还需要大量为工商业服务的管理者、律师、医生、教师等专业人员。
——摘编自侯建新主编《欧洲中世纪城市、乡村与文化》
材料二：城市的兴起不仅创造了丰富的物质条件……随着贸易剧增，导致西欧城市的快速发展，在文化上，由拜占庭和阿拉伯人保存的古代希腊文化又回到欧洲，大大拓宽了欧洲的文化和智力水平。
——摘编自贺国庆《欧洲中世纪大学起源探微》
学生回答：经济的发展；社会对各类高级人才的需求日益迫切；先进文化的传播；西欧的教育与学术出现新气象。
2．大学的两种类型
教师活动：请学生阅读教材，说说大学有哪两种类型。
学生回答：博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立起来；法国巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定。
3．课程设置
教师活动：课件展示大学课程设置，请学生说说这反映了什么。
基础课程 | 文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐 |
专业课程 | 法学、医学 |
学生回答：大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。
4．意义
教师提问：请学生阅读教材，说说大学兴起的意义。
学生回答：大学为社会培养了一批高素质专业人才；它的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。
三、课堂总结
本节课我们梳理了中世纪西欧社会的两大重要变化：一方面，10世纪后兴起的城市，通过金钱赎买与武力斗争争取自治，形成了以手工业者和商人为核心的市民阶层，甚至催生了早期资产阶级，逐渐瓦解着封建制度；另一方面，依托城市发展的大学，通过争取自治特权，构建了“基础＋专业”的课程体系，既传承了古典文化，又服务了社会需求。城市与大学相互促进，共同推动西欧从封建时代向近代社会缓慢过渡。
四、板书设计
五、教学反思
本课设计问题尽量贴近学生生活，从学生已有的知识出发，引导他们循序渐进学习。本课注重历史时序性，学习目标贯穿整个教学过程；通过图文资料、分组讨论等形式，激发学生学习兴趣。但问题设计应该更加简练，增加逻辑性。“大学的兴起”这一子目的教学设计还可以更加情景化，更具吸引力。
第9课 拜占庭帝国
课程标准 | 知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位 |
素养目标 | 1.了解拜占庭帝国的兴起背景、发展历程及灭亡时间；知道《查士丁尼法典》的编撰目的、《罗马民法大全》的组成及历史地位；知道拜占庭文化在史学、建筑方面的突出成就(时空观念、史料实证) 2．结合《罗马民法大全》条文片段、拜占庭帝国疆域演变图等史料，以及拜占庭帝国兴衰与地理、政治因素的关联，理解拜占庭文化对后世的影响(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．认识拜占庭帝国是古希腊罗马文明的重要传承者，培养从历史视角看待文明传承与发展的意识，增强对人类文明多样性的认知与尊重(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示图片。
教师过渡：公元476年西罗马帝国灭亡后，东罗马帝国(拜占庭帝国)岿然独存，延续了上千年，它是怎么做到的？最后又是怎么灭亡的？今天这节课我们就一起来感受它的辉煌，了解它的衰亡，请看第9课《拜占庭帝国》。
(设计意图：建立前后知识的联系，同时快速切入本课知识)
二、新课讲授
(一)拜占庭帝国的兴亡
教师过渡：在西罗马帝国灭亡后，拜占庭帝国一度步入发展的快车道，它是怎么做到的？
1．拜占庭帝国的兴盛
教师活动：请同学观察教材地图《4—6世纪拜占庭帝国示意图》并结合教材知识分析其原因。
学生活动：拜占庭帝国地理位置优越；拜占庭帝国一度经济活跃，社会比较稳定；皇帝查士丁尼治国措施有力有效。
教师强调：查士丁尼的统治也有残暴的一面，他对民众实行高压统治，竭力维护奴隶制，在他死后，帝国逐渐走向衰落。
2．拜占庭帝国的衰亡
教师活动：请同学们阅读教材并结合下面的材料，分析拜占庭帝国衰亡的原因。
材料：查士丁尼在地中海西部发动的战役使帝国的国库耗之殆尽。他死后不到十年，一个新的蛮族部落伦巴第人占领了意大利大部分地区。同样，在多瑙河边境，阿瓦尔人同斯拉夫和保加利亚臣民一起，进入巴尔干地区……削弱了帝国的控制。在东部，波斯人在野心勃勃的大皇帝科斯罗埃斯二世的率领下，开始全面消灭东罗马帝国。
——摘编自[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
学生活动：长期的对外战争消耗了拜占庭的国力；外族(外部势力)的入侵；1453年，奥斯曼帝国灭亡了拜占庭帝国。
(二)《查士丁尼法典》
教师过渡：查士丁尼在位时，拜占庭帝国国力强盛，为巩固统治，528年，查士丁尼下令编纂法典。
1．目的
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析原因。
材料：皇帝的威严光荣不但依靠兵器，而且需用法律来巩固，这样，无论是战时还是平时，总是可以将国家治理的很好；皇帝不但能在战场上取得胜利，而且能采取法律的手段排除违法分子的非法行径。
——摘编自查士丁尼《法学总论》
学生活动：稳定帝国社会秩序，保证皇帝的专制权力。
2．法典内容
学生活动：自主阅读教材，完成下述表格内容。
《罗马 民法 大全》 | 法典名称 | 法典内容 |
《查士丁尼法典》 | 2世纪初以来历任罗马皇帝颁布的法令 | |
《法学汇篡》 | 历代罗马法学家有关法律问题的论文和著作 | |
《法理概要》 | 简易的法学教材 | |
《新法典》 | 查士丁尼颁布的、但未列入法典的敕令 |
3.评价
学生活动：小组合作，查找材料，结合教材知识，探讨如何评价《查士丁尼法典》。
教师总结：局限性，仍然承认奴隶制。积极性，在一定程度上改善了奴隶的地位，不再把奴隶看作“会说话的工具”；在财产、买卖、债务、契约关系等方面作出明确规定；奠定了欧洲民法的基础。
(三)拜占庭文化
教师过渡：历史上，拜占庭吸收东西方文化，创造出独特的拜占庭文化。
1．形成
教师活动：课件展示图片。
圣索菲亚大教堂
教师讲解：拜占庭帝国地跨欧、亚、非三洲，对基督教和希腊罗马古典文化传统，以及西亚、北非等地的文化因素兼收并蓄，创造出独具特色的拜占庭文化。其中圣索菲亚大教堂就是其辉煌时期的代表。
2．主要成就
教师活动：请同学们根据教材绘制表格，总结拜占庭文化在史学、建筑领域的突出成就。
学生回答：
史学 | 6世纪时，历史学家普洛柯比著有《战争史》和《秘史》等书 |
建筑 | 位于君士坦丁堡的圣索菲亚大教堂是拜占庭建筑的代表，它的巨大穹顶最具特色 |
3.影响
教师活动：课件展示材料，请学生根据材料并结合教材知识，分析拜占庭文化的影响。
材料一：许多希腊罗马古典作品，尤其是科学著作，通过拜占庭帝国流传到阿拉伯帝国，被翻译成阿拉伯文。随着拜占庭帝国的军事扩张与商业交往，东正教传入俄罗斯等东欧地区，拜占庭通用的希腊字母对后来东欧文字的形成有促进作用。
材料二：战乱迫使大批拜占庭学者和工匠逃离家园，移居到相对安定的西欧，推动了意大利崇尚古典文化的热潮……拜占庭古代手稿、书籍、文物带到意大利，激发了文艺复兴作家热潮。
材料三：拜占庭以希腊语为其大众语言，这便利了希腊罗马古典文化的存留……西方能够发生文艺复兴，希腊罗马古典文化能在西南欧重新生根发芽，正是依托于拜占庭这座希腊文化漫长流变征途中的金桥。
学生回答：促进东西方文化的交流；推动东欧文化发展；保存大量希腊罗马古典作品，为文艺复兴运动提供了丰富的文化素材。
三、课堂总结
同学们，本节课我们梳理了拜占庭帝国的完整脉络：从395年罗马帝国分裂中诞生，凭借地理与经济优势延续千年；查士丁尼时期对外扩张、对内编撰《罗马民法大全》，法典虽维护奴隶制却奠定欧洲民法基础；最终因长期战争、封闭保守被奥斯曼帝国灭亡，而它保存的希腊罗马文化成为文艺复兴的重要源泉。拜占庭帝国的兴衰，既是一部帝国史，更是一部文明传承与警示的历史。
四、板书设计
五、教学反思
本课教学基本达成预设目标，学生对拜占庭帝国的兴衰时序、《罗马民法大全》的组成及地位有了清晰认知。通过图片分析和条文解读，学生能较好地理解法典的双重性与帝国灭亡的原因、拜占庭文化的形成。
但存在两个改进空间：一是对“拜占庭文化与文艺复兴的直接关联”挖掘不足，可增加“文艺复兴学者引用希腊古籍”的史料，让学生直观感受传承路径；二是可增加课堂讨论，可设计“假如你是拜占庭统治者，如何避免灭亡”的探究活动，深化辩证思维。此外，个别学生对“君士坦丁堡的地理位置重要性”记忆不牢，需结合“东西方商路图”动态演示，辅助理解。
第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲
第10课 封建时代的日本
课程标准 | 通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。 |
素养目标 | 1.了解古代日本的发展脉络；掌握大化改新的背景、内容及影响；知道幕府统治的形成时间与权力结构(时空观念、史料实证) 2．结合大化改新内容史实、中日文化交流史料、幕府统治相关图片史料，分析大化改新对日本社会转型的推动作用，理解幕府统治下天皇与将军的权力关系(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．认识古代日本通过对外交流实现社会进步的历史经验，理解文明交流互鉴的重要性，培养尊重不同文明发展路径、从历史中汲取发展智慧的意识(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示图片。
教师过渡：同学们，图片里的建筑，你知道是哪里的什么建筑吗？这是位于日本奈良市的唐招提寺，它被确定为日本国宝，也被称为“中日友谊的寺院”，是中日两国人民友谊和交往的见证。古代日本有怎样的历史？这个善于学习的民族从中国唐朝学到了什么？今天我们来学习第10课《封建时代的日本》，让学习来回答这些问题。
(设计意图：利用七年级相关历史知识图片，既建构知识联系，又可引导学生迅速切入本课的学习)
二、新课讲授
(一)7世纪以前的日本
教师过渡：日本是东亚的一个岛国，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成。早期日本是怎样的情况？请看本课第一目“7世纪以前的日本”。
教师活动：引导学生阅读教材内容，并回答以下问题。
(1)根据文献记载，1—3世纪时，日本国家形成，后来大和政权基本统一日本。大和政权何时统一了日本？
(2)统一后的大和政权是如何进行管理的？
学生活动：(1)5世纪。(2)大和的最高统治者依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式从事生产，各部按职业进行划分。
(二)大化改新
教师过渡：日本靠近中国，自古以来与中国和朝鲜半岛保持着密切联系。公元6、7世纪时，中国进入隋唐时期，这期间中国经济繁荣，国力强盛。中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。
1．背景
教师活动：课件展示材料，请学生根据材料并结合教材知识，分析日本大化改新的背景。
材料一：6世纪下半叶，日本国内出现统治危机，掌权的圣德太子主持进行了一系列改革来加强中央集权，同时派遣大量遣唐使出使中国，并向中国送去大量留学生等，全面学习中国先进文化和政治经济制度。
材料二：7世纪时，日本大奴隶主贵族苏我氏父子实行专制统治，天皇无实权，由于土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖锐，奴隶、部民和平民纷纷造反逃亡，社会陷入混乱。统治阶级不得不考虑寻找新的出路。645年6月，中大兄皇子(天智天皇)、中臣镰足(藤原镰足)等人于朝中杀死苏我入鹿，中大兄皇子等拥立孝德天皇。
学生活动：大化改新前的日本政局动荡，社会阶级矛盾尖锐；日本派遣大批使者来到中国，学习先进的政治、经济制度和文化；日本改革派发动政变，拥戴孝德天皇即位。
2．内容
教师活动：引导学生集体朗读大化改新的内容，并完成下述表格。
类别 | 唐朝 | 日本 |
政治 | 中央：三省六部制 地方：州县制 | 中央：建立以天皇为中心的中央集权制度 地方：设国、郡、里三级，由中央派官治理 |
经济 | 均田制 | 将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖；编制户籍，统一赋税 |
3.意义
教师讲解：中央集权制度的建立和土地、部民收归国有，这些举措削弱了旧贵族的势力；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，确立了国家对农民的剥削关系。改革使日本发生极大的变化，日本由奴隶社会进入封建社会。
教师强调：大化改新削弱了旧贵族的势力，将人口和土地收归国家，确立了国家对农民的剥削关系。大化改新后，大和正式改称日本国。日本从此进入封建社会。
(三)幕府统治
教师过渡：大化改新百余年后，日本社会出现了新变化，这一变化导致日本政治领域出现了新情况。
1．日本社会变化
教师提问：请学生阅读材料，分析大化改新百余年后，日本社会出现的新变化。
教师活动：学生回答后，教师结合课件图片讲解这一变化。
2．幕府统治的建立
教师活动：请学生自主阅读教材，回答日本进入幕府统治的时间和事件。
学生活动：时间，12世纪末。事件，镰仓幕府的建立。
3．特点
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析幕府统治的特点。
材料：幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存。幕府首领征夷大将军名义上由天皇任命，但实际上把持着国家大权；天皇成为礼仪性的摆设。武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。幕府统治持续近700年，对日本历史进程产生深远影响。
教师总结：幕府与天皇朝廷并存；幕府将军把持着国家大权，天皇成为摆设；武士只效忠于他的主公；幕府统治延续时间长，对日本历史有深远影响。
三、课堂总结
通过本课的学习，我们对古代日本发展的历程有了大致的了解。公元1世纪前后，日本小国林立，到公元5世纪，大和政权基本统一日本。统一后的日本，积极学习中国文化。646年孝德天皇颁诏改革，日本仿效唐朝的政治和经济制度进行改革，打击了奴隶主贵族的势力，形成了以天皇为首的中央集权制的封建国家，使日本社会环境稳定，经济得到发展，为以后的繁荣奠定了基础。到12世纪晚期，日本进入天皇大权旁落的幕府统治时期。
四、板书设计
五、教学反思
本节课内容含量较少，对于7世纪以前的日本、大化改新、幕府统治的基本史实可以以学生自主学习为主，另外，在中国古代已经与日本有了来往，可以进行中外对比学习。本节课的重点是日本大化改新的背景内容及影响，难度不大，以梳理整合为主。关于幕府统治及特点是本节课难点，教师可提供一些史料帮助学生理解幕府统治的特点。
第11课 阿拉伯帝国
课程标准 | 通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起，初步了解中古世界历史发展的多样性 |
素养目标 | 1.了解伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的兴衰及扩张历程，明确关键时间节点与发展脉络。知道阿拉伯文化的主要成就(时空观念、史料实证) 2．依据各种类型的史料，理解伊斯兰教对阿拉伯帝国统一的推动作用，认识阿拉伯帝国在东西方文化交流中的桥梁作用(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．认识阿拉伯帝国是中世纪多元文明交融的重要载体，理解宗教与政治、文化与交流的辩证关系，培养尊重文明多样性、从历史中汲取交流互鉴智慧的意识(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示图片。
阿拉伯数字的演变
教师过渡：同学们，你们认识图中的数字吗？图中的数字是阿拉伯数字。阿拉伯人在历史上创立了伊斯兰教，建立了阿拉伯帝国，创造了阿拉伯文化。本节课我们就一起来学习这些内容，请看第11课《阿拉伯帝国》。
(设计意图：运用图片导入，简洁明了，在教师引导下，学生明确本课学习主题，快速进入学习)
二、新课讲授
(一)阿拉伯半岛的统一
教师过渡：阿拉伯半岛位于亚洲西南部，大部分地方是沙漠。半岛东临波斯湾，西端隔红海与非洲大陆相邻。在这片土地上，阿拉伯半岛是如何实现统一的呢？
1．统一前的阿拉伯半岛社会状况
教师活动：请学生自主阅读教材，分析阿拉伯半岛统一的背景。
学生活动：阿拉伯人各自为政，经济社会矛盾日益尖锐。
2．伊斯兰教创立与发展
教师活动：请学生自主阅读教材，归纳伊斯兰教创立与发展过程中的重大事件。
学生活动：7世纪初，穆罕默德在麦加创立伊斯兰教；622年，穆罕默德迁居麦地那，传播伊斯兰教，创建了阿拉伯国家的雏形；630年，穆罕默德率部占领麦加。此后，阿拉伯半岛基本统一。
教师总结：伊斯兰教促进了阿拉伯人的团结，推动了阿拉伯半岛的统一。
(二)阿拉伯帝国的兴衰
教师过渡：穆罕默德的继承者哈里发巩固了在阿拉伯半岛的统治后，开始大规模扩张，阿拉伯国家迅速发展壮大。
1．扩张
教师活动：课件展示《阿拉伯帝国示意图》，讲解阿拉伯帝国的扩张经过。
阿拉伯军队占领叙利亚后，向东征服两河流域、伊朗高原、阿富汗和印度西北部，向西占领北非、西班牙等地，向北到达黑海地区。
教师强调：至8世纪中期，阿拉伯帝国横跨亚、非、欧三洲，是当时世界上疆域最大的国家之一。阿拉伯帝国的扩张也促进了伊斯兰教的传播，阿拉伯语在这一过程中成为帝国官方语言，被越来越多的人使用。
2．经济
教师活动：课件展示材料，请学生根据材料分析阿拉伯帝国经济的基本状况。
材料：伴随着帝国扩张到阿拉伯半岛以外的广大地区，阿拉伯语成为帝国官方语言。农业、畜牧业是帝国最主要的生产部门，园艺业、手工业也占据重要地位。阿拉伯人积极参与远途商业贸易活动，他们的身影出现在世界多地。大马士革、巴格达、开罗等城市商业贸易繁荣，是东西方文化交流、融合的中心。
学生回答：农业、畜牧业是最主要的生产部门；园艺业、手工业也占据重要地位；远途商业贸易发达；城市商业贸易繁荣。
3．阿拉伯帝国的衰亡
教师讲解：9世纪中期以后，阿拉伯帝国陷入内忧外患。1258年，阿拉伯帝国灭亡。
(三)阿拉伯文化
教师过渡：阿拉伯帝国的扩张不仅扩大了疆域，更将不同文明纳入统治范围；而帝国对知识的重视与包容，让它成为东西方文化交融的“熔炉”，催生了繁荣的阿拉伯文化。
1．原因
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料和教材知识，分析阿拉伯文化繁荣的原因。
材料一：阿拉伯帝国繁荣时期，统治者重视知识，认为“人最美的装饰是知识”。830年，当时的哈里发在巴格达设立“智慧宫”，它集科学院、图书馆、翻译馆于一体。
材料二：《一千零一夜》以波斯文的《一千故事集》为蓝本，吸收印度、阿拉伯、埃及、希腊等地童话、传说、传奇等，以插叙手段连缀成书。
——摘编自《世界史·古代史编》
学生回答：阿拉伯帝国疆域辽阔，境内涵盖多种先进文明；阿拉伯帝国经济繁荣，为文化发展提供物质基础；哈里发重视知识，设立“智慧宫”；阿拉伯人善于吸收、消化外来文化。
2．成就
教师活动：课件展示阿拉伯建筑、绘画、《医典》书影，请学生自主阅读教材，按表格归纳阿拉伯文化的主要成就。
类别 | 成就(或特点、价值) |
文学 | 《一千零一夜》(阿拉伯文学瑰宝) |
建筑 | 气势宏大，讲究对称 |
纹饰、书法 | 复杂细致，强调整齐 |
绘画 | 描绘阿拉伯人的日常生活，重视写实 |
医学 | 《医学集成》《医典》(长期被欧洲医学界奉为经典) |
3.阿拉伯人在东西方文化交流中的作用
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料和教材知识，分析阿拉伯人在东西方文化交流中的作用。
材料：中国的造纸术、指南针、火药和印度的棉花等也由阿拉伯人传入西方，促进了西方文化的发展。阿拉伯商人频繁来到中国，不仅带来了伊斯兰教，也带来了阿拉伯的数学和天文知识。
——摘编自孙秉莹、赵连泰、冯兴盛主编《世界通史纲要》
学生回答：阿拉伯人担当了沟通东西方文化的角色，为世界文化的发展作出了卓越贡献。
三、课堂总结
穆罕默德创立了伊斯兰教，统一了阿拉伯半岛。其后继者巩固了半岛的统治，建立了地跨亚、非、欧三洲的大帝国。阿拉伯帝国的形成促进了伊斯兰教的传播，也推动了帝国范围内各个不同地区文化的结合。阿拉伯人民凭借着智慧和辛劳，创造了光辉灿烂的阿拉伯文化。阿拉伯人是世界文化交流的使者，促进了东西方文化的交流，为世界文化的发展作出了卓越的贡献。
四、板书设计
五、教学反思
本次授课，以伊斯兰教创立与阿拉伯帝国兴衰为主线，借助地图演示帝国扩张过程，结合《医典》《天方夜谭》等史料，帮助学生理解阿拉伯文化的特点和阿拉伯人在东西方文化交流中发挥的桥梁作用。但教学中仍存在不足：一是对伊斯兰教与阿拉伯帝国形成的内在联系剖析浅显；二是文化部分侧重知识罗列，未引导学生深入思考阿拉伯文化兼容并包的根源；三是时间把控失衡，前半段介绍阿拉伯帝国的兴衰耗时过长，导致文化交流的现实意义探讨仓促。
后续将优化教学设计，增加小组讨论环节，补充阿拉伯帝国与唐宋时期的中国通商的史料，拉近历史与现实的距离，提升学生的历史思维能力。
第12课中古时期的非洲和美洲
课程标准 | 通过非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性 |
素养目标 | 1.了解加纳、马里、桑海在西非的地理位置，以及玛雅、阿兹特克、印加文明在美洲的分布区域，梳理加纳兴起—马里称霸—桑海鼎盛的西非文明时序，以及玛雅兴盛—阿兹特克扩张—印加帝国建立的美洲文明发展脉络；从文明互动角度，探讨跨撒哈拉贸易对非洲文明的推动作用，以及殖民入侵对美洲文明的破坏，形成对历史事件的多元解释(时空观念、历史解释) 2．依据图片、文字等史料，提取关键信息，理解加纳、马里、桑海依托黄金资源与跨撒哈拉商路崛起，以及玛雅、阿兹特克、印加文明基于独特自然环境发展出特色农业的史实，认识地理环境、生产力水平对文明形态的影响(史料实证、唯物史观) 3．感悟古代非洲、美洲人民在恶劣自然环境中创造文明的智慧与韧性，增强对人类共同文化遗产的珍视之情，培养包容开放的全球视野与文化自信(家国情怀) |
一、导入新课
教师活动：课件展示一组图片：西非黄金饰品、玛雅金字塔、印加马丘比丘遗址。
教师过渡：同学们，你们知道这些精美的文物和宏伟的建筑分别来自哪里吗？(学生回答来自非洲和美洲)在中古时期，非洲和美洲大地上曾诞生过辉煌灿烂的文明，它们虽然与欧亚大陆文明相对隔绝，却有着自己独特的发展轨迹。今天就让我们一起走进中古时期的非洲和美洲，探寻这些文明的奥秘。
(设计意图：通过图片让学生直观感受非洲、美洲独特的文明成就，进而激发学生的学习兴趣)
二、新课讲授
(一)加纳、马里和桑海
教师过渡：非洲是古代文明的诞生地之一，在富饶的西非地区，8—15世纪，先后兴起加纳、马里、桑海三个国家。
1．兴起背景
教师活动：课件出示教材地图《中古西非国家示意图》。
教师提问：请学生依据地图和教材知识，回答西非国家的地理位置和经济状况。
学生回答：地理位置，西部非洲北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，境内有尼日尔河、塞内加尔河等大河。经济状况，西非与北非地区用黄金交换食盐，产生穿越撒哈拉沙漠的贸易。
教师讲解：随着西非本地农业的发展，以及与北非商业贸易的发展，西非地区先后兴起了加纳、马里、桑海三个国家。
2．三个国家的概况
学生活动：自主阅读教材，完成下列表格。
国家 | 建立 | 衰亡 | 文明状况 |
加纳 | 约8世纪末，加纳国家建立 | 领土被马里夺取 | 控制金矿，参与食盐贸易，商路沿线兴起一些重要城市 |
马里 | 14世纪，马里成为帝国 | 14世纪末，马里逐渐衰落 | 经济发达，金矿带来巨大财富，马里的富有蜚声欧洲和北非 |
桑海 | 14世纪末，桑海兴起。15世纪中后期，形成帝国 | 16世纪末，遭遇外来入侵，从此衰落 | 国王穆罕默德一世在位时，政治稳定，经济发达，文化繁荣，进入强盛时期 |
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料概括桑海帝国穆罕默德一世的统治措施。
材料：穆罕默德一世(1493—1528年在位)积极对外扩张，强化中央集权。对新征服的地区，他任命王室成员或近臣取代当地首领实行直接统治。经济上，他鼓励发展对外贸易，输出黄金、农产品和奴隶等，进口食盐、奢侈品、布匹和战马等。他效仿曼萨·穆萨前往麦加，扩大了桑海帝国的影响，还派学生到摩洛哥等地学习。
学生回答：对外扩张，强化中央集权；鼓励对外贸易；前往麦加，扩大桑海帝国影响；派学生到摩洛哥等地学习。
【拓展探究】结合所学内容，说说西非文明有什么特点。
特点：开放性强；贸易发达。
(二)玛雅、阿兹特克和印加
教师过渡：学完了西非三个国家，让我们把目光从广袤的非洲大陆移开，跨越浩瀚的大西洋，投向地球的另一端——美洲。在哥伦布“发现”新大陆之前，那里并非一片沉寂的蛮荒之地，而是孕育出了同样辉煌灿烂的文明。现在，就让我们一同走进神秘的玛雅、阿兹特克和印加文明。
1．产生
教师活动：课件展示教材地图《古代美洲文明示意图》。
教师讲解：约1.5万年前或更早时，人类进入美洲。约1.1万年前，他们已分布在南北美洲的大陆上。他们培育玉米、南瓜、马铃薯、番茄和花生等农作物，驯化羊驼等动物，创造了玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明。
2．概况
教师活动：将学生分成三个小组(玛雅组、阿兹特克组、印加组)，完成“文明名片”。
玛雅文明 |
位置：今墨西哥南部到中美洲的洪都拉斯和危地马拉一带 成就：象形文字、20进制、历法、金字塔 |
阿兹特克文明 |
位置：今墨西哥 成就：特诺奇蒂特兰城、浮岛农业(浮动园圃) |
印加文明 |
位置：今秘鲁南部的库斯科 成就：挖泥造田(梯田系统)、马丘比丘、道路和邮驿系统 |
学生活动：自主阅读教材，完成“文明名片”，每组派代表进行成果展示。
【拓展探究】提问：美洲文明与非洲文明最大的不同是什么？
美洲文明相对孤立，非洲文明与外界交流较多。
3．结果
教师讲解：16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，摧毁了阿兹特克人和印加人的国家。
三、课堂总结
同学们，今天我们一起穿越时空，探寻了中古时期非洲与美洲这两片广袤大陆上的璀璨文明。这些文明虽然地理环境各异，发展路径不同，有的通过贸易紧密相连，有的在孤立中独立生长，但它们都展现了人类在面对自然挑战时所迸发出的惊人创造力、组织力与适应力。每一种文明都是人类共同的宝贵财富，都值得我们去尊重和探究。希望这节课能成为一扇窗，让大家看到更广阔的世界，也激发起对未知领域的好奇与探索之心。
四、板书设计
五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生结合地图分析地理环境对文明发展的影响，通过史料和图片增强教学的直观性。同时，要关注学生的课堂反应，及时调整教学节奏，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的历史思维能力。
