夜雨聆风外研版三年级英语上册
教
学
设
计
2026 秋
Welcome to school
本单元是三年级学生小学英语入门首个单元，主题为“Welcome to school（欢迎来到校园）”，贴合新学期开学真实场景，聚焦校园初次见面问候、自我介绍、询问姓名、日常道别及基础课堂指令。单元内容简单易懂、情境性极强，以口语交际为主，无复杂读写任务，旨在帮助零基础学生消除英语学习畏惧心理，掌握最基础的日常交际英语，养成良好的英语课堂习惯，初步感知中西方校园问候礼仪差异，为后续英语学习奠定兴趣和语言基础。本单元共设置2课时，循序渐进落实词汇、句型、口语交际及课堂常规教学。
【教材分析】
本单元是2026秋新外研版（三起）三年级上册开篇单元，是小学英语启蒙核心起始内容。教材以新学期校园迎新为真实情境，编排核心基础词汇、日常交际句型和简单课堂指令，内容贴近学生校园生活，句式简短、发音简单、重复性强。教材通过情景对话、师生互动、趣味操练、课堂指令实操等板块，循序渐进引导学生从认读单词、听懂句型，到主动开口交际，符合低年级学生语言习得规律。本单元承担着英语入门启蒙、培养学习兴趣、规范课堂常规、建立基础口语交际能力的重要作用，是整个小学英语学习的奠基单元。
【学情分析】
本次授课对象为三年级刚接触英语的小学生，学生零基础、无英语学习基础，好奇心强、活泼好动，善于模仿，但注意力集中时间较短。学生新学期进入新的校园学习状态，对新老师、新同学、新学科充满好奇，非常贴合本单元校园迎新的教学情境。同时，学生缺乏英语语感和语言运用能力，开口表达容易胆怯，对纯英文指令理解较慢，需要依托真实情境、肢体动作、趣味游戏辅助学习。教学中需弱化理论讲解，强化实操、互动、模仿练习，降低学习难度，激发学生学习积极性。
【整体教学目标】
1.语言能力
学生能够熟练认读、听懂、口头运用核心词汇：hello, hi, name, my, goodbye；掌握基础交际句型 Hello/Hi!、What’s your name? My name is.../I’m...、Goodbye! Have a nice day!；听懂并执行简单课堂指令 stand up, sit down；能够在校园见面、道别真实场景中进行简单口语交际，发音基本标准、语调自然。
2.文化意识
了解中西方校园初次见面问候、自我介绍、道别的基本礼仪，知道英语日常交际用语的使用场景，养成礼貌问候、友好交友的好习惯，初步感知英语语言文化的简洁性和日常性。
3.思维品质
通过情境对话、配对练习、口语问答，培养学生观察、模仿、语言迁移运用的思维能力，引导学生主动思考不同场景下的用语选择，初步建立英语场景化表达思维。
4.学习能力
帮助学生掌握“听、仿、说、练”的英语基础学习方法，敢于大胆开口说英语，积极参与课堂互动和小组合作，养成认真倾听、主动模仿、积极表达的英语学习习惯。
【整体教学重点】
1.熟练认读、口头运用本单元核心基础词汇，发音准确。
2.掌握核心交际句型：问候、询问姓名、自我介绍、道别句型，能进行简单口语问答。
3.听懂并熟练响应基础英语课堂指令。
【整体教学难点】
1.区分 What’s your name? 的问句语境和 My name is.../I’m...的答句语境，做到问答对应、灵活运用。
2.克服开口胆怯心理，在真实校园场景中主动、自然地运用英语交际。
3.准确区分、熟练响应 stand up 和 sit down 两组易混淆课堂指令。
【教学准备】
多媒体课件（校园迎新情景动画、单词句型图片）、人物卡通头饰（老师、学生角色）、单词卡片、课堂指令手势示意图、课堂奖励小贴纸、课后练习单。
【教学课时】2课时
第1课时
【教学目标】
1.语言能力
掌握核心词汇：hello, hi, goodbye；熟练运用问候句型 Hello!/Hi! 和道别句型 Goodbye!；能听懂师生、生生间简单的英语问候和道别，主动开口回应，发音标准。
2.文化意识
了解英语中简单的见面、道别礼貌用语，知晓校园日常交际的英文表达，养成礼貌待人的习惯。
3.思维品质
能够区分见面问候和放学道别两种场景，对应使用正确的英语句型，建立场景化语言运用思维。
4.学习能力
学会通过模仿、跟读、互动游戏学习基础英语口语，敢于主动开口表达，积极参与课堂互动。
【教学重点】
1.认读、掌握 hello, hi, goodbye 三个核心词汇，发音准确清晰。
2.熟练运用 Hello!/Hi! 问候、Goodbye! 道别，能完成简单双向口语互动。
【教学难点】
准确区分问候与道别场景，根据不同场景正确选用对应句型，避免用语混淆。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
情境创设：创设新学期开学入校真实场景，播放学生入校师生打招呼、放学挥手道别的短视频。
教师活动：播放短视频，提问引导学生观察场景，用中文提问：视频里同学们在做什么？平时开学见到老师、同学会说什么？放学分别会做什么？随后引出课题：今天我们学习英语里的见面问候和道别用语，走进英语校园课堂。
学生活动：认真观看视频，思考并回答老师问题。预设答案：开学打招呼、放学说再见；平时说老师好、再见。跟随老师引导，进入新课学习。
环节一：学习问候词汇及句型Hello!/Hi!（15分钟）
1.情境创设：模拟教室师生初次见面场景，教师佩戴老师头饰，邀请学生扮演新生。
2.教师活动：出示 hello、hi 单词卡片，慢速标准领读，配合微笑挥手手势，拆解发音，纠正学生口型。讲解含义：均为“你好”，用于见面打招呼，hi 更口语化、更随意。
3.学生活动：观察教师手势和口型，逐词跟读、分组跟读、个别展示跟读，牢记单词发音和含义。预设跟读发音：/həˈləʊ/、/haɪ/。
4.教师活动：创设互动情境，随机对学生说 Hello!/Hi!，引导学生回应，示范双向问候对话。提问：当老师对你说 Hello!，你应该怎么回应？
5.学生活动：思考并回应教师问候，两两结对互相说 Hello!/Hi! 打招呼。预设答案：Hello!/Hi!
6.教师活动：巡视指导，纠正发音不标准、不敢开口的学生，对表现优秀的学生发放小贴纸奖励。
[设计意图]依托真实师生见面情境，结合肢体动作，降低单词和句型学习难度，通过跟读、结对互动，让学生快速掌握基础问候用语，鼓励学生大胆开口。
环节二：学习道别词汇及句型Goodbye!（15分钟）
1.情境创设：模拟放学离校场景，师生、同学之间挥手道别的真实画面。
2.教师活动：出示 goodbye 单词卡片，慢速领读，配合挥手道别手势，讲解单词含义为“再见”，用于分别、放学场景。
3.学生活动：跟随教师跟读单词，集体读、男女分组读、个别抽查读，熟练掌握发音。预设发音：/ˌɡʊdˈbaɪ/。
4.教师活动：创设情境提问：早上见面用 Hello/Hi，那放学回家、和同学分开时，我们用什么英语句子？引导学生思考区分场景。
5.学生活动：结合课堂所学思考作答，跟随教师练习道别对话，两两模拟放学互相说 Goodbye!。预设答案：Goodbye!
6.教师活动：组织场景小游戏，教师随机切换见面、放学场景，学生快速做出对应口语回应，巩固场景运用。
[设计意图]通过场景对比教学，帮助学生区分问候和道别场景，通过趣味小游戏强化记忆，突破本课教学难点。
环节三：课堂整体巩固操练（7分钟）
1.情境创设：完整模拟“入校问候—课堂互动—放学道别”完整校园流程。
2.教师活动：带领学生整体回顾三个核心词汇和对应句型，示范完整场景对话。
3.学生活动：全班齐读单词和句型，分组进行场景角色扮演，完整完成问候、道别口语互动。
4.教师活动：针对性提问：Hello 用在什么场景？Goodbye 用在什么场景？
5.学生活动：集体作答，梳理场景用法。预设答案：Hello 用于见面打招呼；Goodbye 用于分开、放学道别。
6.教师活动：总结本节课重点内容，表扬积极参与的学生。
[设计意图]整体梳理课堂知识，通过完整场景角色扮演，帮助学生整合所学内容，强化语言实际运用能力。
【板书设计】
Welcome to school（1）
1.见面问候：Hello! 你好！
Hi! 你好！
2.道别再见：Goodbye! 再见！
【课堂练习】
（适配三年级低年级，基础题型为主）
一、判断正误（对的打√，错的打×）
1.早上见到同学可以说 Hello! ( √ )
2.放学和老师道别可以说 Hello! ( × )
3.Hi! 和 Hello! 都可以用来打招呼 ( √ )
二、口头问答（全员参与，教师抽查）
1.教师：Hello! 学生预设回答：Hello!/Hi!
2.教师：Goodbye! 学生预设回答：Goodbye!
【课后作业】
一、句型情境运用（口头作业，读给家长听）
1.见到爸爸妈妈，用英语打招呼：Hello!/Hi!
2.和家人晚安道别，用英语说：Goodbye!
二、选词填空（书面作业）
Hello Goodbye
1.见面说：_________ 答案：Hello
2.分开说：_________ 答案：Goodbye
第2课时
【时教学目标】
1.语言能力
掌握核心词汇：name, my；熟练掌握询问姓名句型 What’s your name? 及答句 My name is.../I’m...；听懂并执行课堂指令 stand up、sit down；能够完成互相询问姓名、自我介绍的口语交际。
2.文化意识
了解英语中初次见面询问姓名、自我介绍的礼貌表达方式，感受中外交友礼仪的共通性，学会礼貌交友。
3.思维品质
区分问句与答句的句式差异，能够根据对方提问精准回应，培养对应性语言表达思维。
4.学习能力
熟练掌握课堂英语指令，养成听指令行动的课堂习惯，能够主动和新同学用英语自我介绍、交流。
【时教学重点】
1.掌握 name、my 词汇认读和含义。
2.熟练运用 What’s your name? 提问，能用 My name is.../I’m...规范作答。
3.听懂并快速响应 stand up、sit down 课堂指令。
【时教学难点】
1.精准区分问句和答句，不混淆句式，实现问答自如切换。
2.快速、准确响应两组相反的课堂指令，不出现动作混淆。
【时教学过程】
导入新课（5分钟）
情境创设：创设新班级新生互相认识的场景，展示同学互相询问名字的画面。
教师活动：用已学句型和学生打招呼Hello!，引导学生回应。随后提问：我们认识了新同学，想知道对方叫什么名字，用英语怎么问？顺势导入本节课新知：询问姓名和自我介绍的英语句型。
学生活动：回应教师问候，思考老师提出的问题，带着疑问进入新课学习。预设回答：不知道，想学英语问名字的句子。
环节一：学习核心词汇name、my（10分钟）
1.情境创设：教师手持姓名卡片，展示“名字”实物情境。
2.教师活动：出示单词卡片，领读 name（名字）、my（我的），慢速拆分发音，结合手势指向自己讲解词义。
3.学生活动：集体跟读、小组跟读、个别展示，熟记单词发音和含义。预设发音：/neɪm/、/maɪ/。
4.教师活动：简单提问：name 是什么意思？my 是什么意思？
5.学生活动：集体作答，巩固词义。预设答案：name是名字，my是我的。
6.教师活动：结合词汇简单组词 my name（我的名字），帮助学生初步感知句型组合。
[设计意图]从基础词汇入手，为后续句型学习铺垫，降低句型学习难度，循序渐进突破知识点。
环节二：学习问答句型What’s your name? / My name is.../ I’m...（18分钟）
1.情境创设：模拟新同学初次见面互相认识的真实对话场景，教师和学生现场示范交友对话。
2.教师活动：板书核心问句 What’s your name?，讲解含义：你叫什么名字？慢速领读，拆解句式。随后板书答句 My name is...（我的名字是……）、I’m...（我是……），示范标准发音和用法。
3.学生活动：逐句跟读问句和答句，反复操练，熟悉句式结构和发音。
4.教师活动：创设一对一互动情境，教师随机提问学生 What’s your name?，引导学生用两种句型作答。提问：老师问你名字，你可以怎么回答？
5.学生活动：独立思考并作答，参与师生互动。预设答案：My name is XXX./ I’m XXX.
6.教师活动：组织生生结对练习，两人一组互相提问、自我介绍，巡视指导，纠正句式和发音错误，鼓励胆怯学生开口。
[设计意图]依托交友真实情境，通过师生、生生双向互动操练，让学生熟练掌握问答句型，突破本课句式运用难点。
环节三：学习课堂指令stand up、sit down（8分钟）
1.情境创设：模拟英语课堂常规场景，教师发布起立、坐下指令，学生配合动作。
2.教师活动：出示指令图片，讲解 stand up（起立）、sit down（坐下），边读边做标准动作，慢速领读指令。
3.学生活动：跟读指令，跟随教师同步做动作，建立声音与动作的关联记忆。
4.教师活动：随机发布指令，快慢交替，考验学生反应能力。提问：stand up 是什么动作？sit down 是什么动作？
5.学生活动：快速响应指令，口头回答指令含义。预设答案：stand up是起立，sit down是坐下。
6.教师活动：开展“听指令做动作”小游戏，奖励反应准确的学生，巩固指令记忆。
[设计意图]动静结合，利用低年级学生好动的特点，通过肢体动作记忆课堂指令，培养学生良好的英语课堂常规。
环节四：课堂综合巩固总结（4分钟）
1.情境创设：整合本节课所有知识点，模拟完整的英语课堂交友场景。
2.教师活动：带领学生整体回顾词汇、问答句型、课堂指令，梳理本节课重点知识。
3.学生活动：集体齐读知识点，跟随教师梳理知识框架。
4.教师活动：综合提问：询问别人名字怎么说？介绍自己有几种说法？
5.学生活动：集体作答，巩固核心句型。预设答案：询问名字：What’s your name?；自我介绍：My name is.../I’m...
6.教师活动：总结全课，鼓励学生课后主动用英语和同学交友交流。
[设计意图]整合课堂知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化语言综合运用能力，实现学以致用。
【时板书设计】
Welcome to school（2）
词汇：name 名字 my 我的
问句：What’s your name? 你叫什么名字？
答句：My name is ...我的名字是……
I’m ...我是……
课堂指令：stand up 起立 sit down 坐下
【时课堂练习】
（基础巩固题型，适配三年级）
一、单项选择
1.—What’s your name? —_________
A.Hello! B.My name is Tom. C.Goodbye!
答案：B
2.英语“起立”是：_________
A.stand up B.sit down C.hi
答案：A
二、补全对话（选择正确句子填空）
A.What’s your name? B.I’m Lily.
1.A: _________ B: I’m Sam.
2.A: What’s your name? B: _________
答案：1.A 2.B
三、口头问答抽查
教师：What’s your name? 学生预设回答：My name is.../I’m...
【时课后作业】
（分层基础作业，适配低年级）
一、句型改写（两种自我介绍句型互换）
1.I’m Amy.改写：My name is Amy.
2.My name is Daming.改写：I’m Daming.
二、情境小写作（口头+简单书写，介绍自己）
要求：用所学句型简单自我介绍
参考范文：Hello! My name is XXX.I’m a student.
三、词义辨析填空
stand up sit down
1.上课起立：_________ 答案：stand up
2.回答问题后坐下：_________ 答案：sit down
【教学后记】
本单元作为英语入门启蒙课程，整体贴合三年级学生学情，情境化教学和趣味互动有效激发了学生的英语学习兴趣，大部分学生能够熟练掌握问候、道别、询问姓名的基础句型和课堂指令，敢于主动开口表达，课堂参与度较高。
教学中发现部分学生存在问句、答句混淆，两组课堂指令反应不灵敏的问题，后续教学中可增加更多一对一互动和趣味闯关游戏，强化句式区分和指令记忆。同时，少数性格内向的学生开口积极性不足，后续需多给予鼓励和单独展示机会，分层引导，帮助全体学生夯实入门基础，养成良好的英语表达习惯。后续可结合日常课堂常规，持续渗透本单元句型和指令，让学生在常态化运用中巩固知识。
篇幅有限，中间部分省略······
Unit 4 Fun with numbers
本单元以“Fun with numbers（趣味学数字）”为主题，属于小学英语“人与生活”核心话题范畴，是三年级学生接触英文数字认知与数量问答的基础单元。单元核心内容为掌握数字1-12的英文认读、拼读与运用，熟练运用核心句型“How many...? ”询问物品数量并作答。整体教学以生活化趣味情境为主，结合游戏、歌谣、实操互动等低年级适配的教学形式，打破枯燥的数字学习模式，让学生在真实场景中感知数字的实用价值，培养学生用英语描述生活数量的能力，同时激发英语学习兴趣，为后续数字运算、场景问答等英语学习奠定基础。本单元共设置2课时，第1课时侧重数字1-12的认读、识记与基础辨析，第2课时侧重核心句型运用、情景对话与综合实操。
第1课时
【教材分析】
本课时是Unit4第1课时，核心教学内容为外研版三起三年级上册Unit4数字词汇one—twelve。教材以趣味数字场景图、朗朗上口的数字歌谣为载体，图文结合、生动直观，贴合低年级学生认知规律。教材内容立足生活，选取文具、玩具、水果等学生熟悉的物品搭配数字，降低词汇学习难度。本课时是单元基础课时，只有熟练掌握1-12数字词汇，才能顺利开展下一课时的句型问答、情景运用学习，同时也是小学阶段英文数字系统学习的开端，为后续时间、数量、年龄等话题学习筑牢基础。
【学情分析】
三年级学生刚接触英语不久，英语基础薄弱，但好奇心强、活泼好动，擅长通过游戏、图像、模仿的方式学习新知识。在生活中，学生已经熟练掌握中文数字1-12，对数字概念有清晰认知，仅需建立中文数字与英文词汇的对应关系。同时，学生注意力集中时间较短，对枯燥的单词背诵抵触，适合在生活化、游戏化情境中开展学习。部分学生存在数字发音混淆、形近词记混、认读不熟练等问题，需要通过反复实操、趣味互动强化记忆。
【教学目标】
1.语言能力
（1）能准确认读、跟读、辨析英文数字词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve。（2）能根据中文数字、实物数量快速说出对应英文单词，根据英文单词比出对应数量手指。（3）能正确规范认读单词发音，区分易混淆数字读音，如three与seven、nine与nice。
2.文化意识
了解中西方数字认读的异同，感知英文数字在日常生活、游戏、生活计数中的广泛应用，体会英语学习的实用性与趣味性，养成乐于观察生活英文元素的习惯。
3.思维品质
通过数字排序、实物数数、听音辨数等活动，培养学生的观察力、逻辑排序能力和快速反应能力，建立数量与英文词汇的对应思维。
4.学习能力
掌握“听音认读、看图识词、实操巩固”的单词学习方法，能主动参与课堂游戏、小组互动，自主完成数字识记练习，初步养成自主积累英语词汇的习惯。
【教学重点】
1.熟练认读、识记英文数字1-12，做到发音标准、认读准确。
2.建立实物数量、中文数字、英文单词的一一对应关系。
【教学难点】
1.准确认读发音复杂、易混淆的数字词汇，如three、seven、eleven、twelve。
2.熟练区分形近、音近数字，快速反应对应数量。
【教学准备】
1-12数字英文单词卡片、实物教具（铅笔、橡皮、尺子、水果模型）、数字歌谣动画视频、多媒体课件、数字闯关练习单。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设课堂清点文具真实情境：上课伊始，教师清点班级学生文具数量，引出数字主题，激发学生学习兴趣。
教师活动：1.师生常规问好。2.手持1支铅笔、2块橡皮，提问学生：“同学们，老师手里有几支铅笔、几块橡皮？”引导学生用中文数数。3.过渡导入：“我们会用中文数数，今天我们一起来学习英文数字，玩转趣味数字，开启Unit 4 Fun with numbers的学习。”板书课题，领读课题2遍。
学生活动：1.回应教师问好。2.观察实物，准确回答中文数量（1支铅笔、2块橡皮）。3.跟读课题，初步感知单元主题。
环节一：初识数字，感知词汇（10分钟）
创设“文具店数数”情境，借助实物教具逐一呈现数字1-12，初步感知单词发音与对应数量。
1.教师活动：依次拿出1-12数量不等的铅笔、尺子，逐一展示单词卡片，慢速标准领读one到twelve，每一个单词搭配对应实物数量演示。提问：“Look! How many pencils? 大家跟着老师一起读单词，数一数数量。”
学生活动：观察实物数量，跟随教师逐词跟读，边读单词边比出对应手指数量，初步建立词汇与数量的联系。
2.教师活动：重点领读three、seven、eleven、twelve四个难点单词，拆分音节教读，纠正学生发音误区。提问：“大家试着单独读一下three，注意咬舌发音。”
学生活动：拆分音节跟读难点单词，主动尝试单独朗读，纠正自身发音问题。
3.教师活动：播放单元数字歌谣动画，带领学生整体跟唱，在韵律中熟悉所有数字单词。
学生活动：观看动画，跟随旋律跟唱歌谣，整体感知1-12数字词汇。
[设计意图]借助实物、动画、歌谣创设直观趣味情境，降低单词认读难度，突破难点词汇发音问题，让学生快速初步掌握数字词汇，激发学习积极性。
环节二：听音辨数，夯实认读（12分钟）
创设“数字听音闯关”游戏情境，巩固1-12数字认读，提升学生听音辨词能力。
1.教师活动：随机朗读1-12任意英文数字单词，快慢交替，要求学生快速举起对应数字卡片。提问：“Now, listen carefully and show me the number.老师读单词，大家快速找卡片。”
学生活动：认真听读，快速识别单词，举起对应数字卡片，完成听音辨词。
2.教师活动：展示实物数量（5块橡皮、8支彩笔、10本书），提问：“How many erasers? 用英文说出对应的数字。”预设学生答案：Five、Eight、Ten。
学生活动：观察实物数量，快速用英文说出对应数字，集体作答、个别抽查作答。
3.教师活动：针对易混淆数字开展对比认读，出示three和seven、nine和ten，引导学生区分读音和拼写。提问：“谁能说一说这两组数字读音有什么不同？”预设学生答案：three发音有咬舌音，seven发音短促；nine是双音节，ten是单音节。
学生活动：对比认读、辨析差异，主动举手分享区别，强化易混单词记忆。
[设计意图]通过游戏化实操练习，创设沉浸式听音辨数情境，针对性突破易混数字难点，夯实学生单词认读、识读能力，提升课堂参与度。
环节三：排序巩固，深化识记（8分钟）
创设“数字排队小管家”情境，训练学生数字排序与整体识记能力。
1.教师活动：将打乱的1-12数字卡片贴在黑板上，提问：“These numbers are messy.Who can help them line up from one to twelve?”邀请学生上台排序。
学生活动：主动举手，上台将打乱的数字按从小到大顺序排列，台下学生核对纠错。
2.教师活动：组织小组活动，每组发放一套数字卡片，让小组内互相抽查认读、排序。巡视指导，纠正错误发音和排序错误。
学生活动：小组合作，轮流抽查同伴认读、排序，互帮互助，巩固记忆。
3.教师活动：随机抽查单个学生，快速抽查任意数字认读，检验全员掌握情况。
学生活动：快速应答，准确认读随机抽取的数字单词。
[设计意图]通过动手实操、小组合作的生活化任务情境，深化学生对1-12数字的整体识记，培养学生合作学习能力与逻辑思维。
【板书设计】
Unit 4 Fun with numbers
数字1-12：
one(1) two(2) three(3) four(4) five(5) six(6)
seven(7) eight(8) nine(9) ten(10) eleven(11) twelve(12)
难点标注：three（咬舌） seven eleven twelve
【课堂练习】（基础巩固）
一、判断正误（对的打√，错的打×）
1.one—1 ( ) 2.five—7 ( ) 3.ten—10 ( ) 4.twelve—11 ( )
答案：1.√ 2.× 3.√ 4.×
二、单项选择
1.数字8的英文是（ ）A.eight B.seven C.six
2.数字11的英文是（ ）A.twelve B.eleven C.ten
答案：1.A 2.B
三、口头问答（全员参与）
教师随机说中文数字，学生快速说出英文单词（3、7、9、12）
答案：three、seven、nine、twelve
【课后作业】（贴合低年级学情）
一、同类词辨析抄写
抄写易混数字单词，每组2遍，区分记忆：three/seven、nine/ten、eleven/twelve
参考答案：学生规范抄写对应单词即可
二、看图写单词
根据课本插图1-6组实物数量，写出对应英文数字单词
参考答案：one、two、three、four、five、six
三、口语作业
向家长流利认读1-12所有英文数字单词，录制1分钟朗读视频
【教学后记】
本节课通过实物、游戏、歌谣的趣味情境开展数字词汇教学，大部分学生能够熟练认读1-12数字单词，基本掌握基础词汇对应关系。但部分学生对three、eleven、twelve的发音仍不够标准，易混淆音近数字。后续教学中，需增加难点单词的拆分练习，多设计一对一抽查互动，同时借助趣味小游戏反复巩固，强化学生发音准确度和快速反应能力，为下一节句型运用课做好铺垫。
第2课时
【教材分析】
本课时是Unit4第2课时，为句型运用与综合实践课。教材依托1-12数字词汇，重点呈现核心交际句型“How many...? —...”，结合文具、玩具、动物等生活化场景对话，引导学生学会询问和回答物品数量。本课时是单元教学的重点与提升环节，承接第1课时的词汇基础，实现从单词识记到句型运用、从输入到输出的过渡，重点培养学生的口语交际能力，让学生在真实场景中灵活运用数字和句型完成简单对话交流。
【学情分析】
经过第1课时学习，学生已基本掌握1-12英文数字认读与识记，具备本节课句型学习的词汇基础。三年级学生乐于开口表达，喜欢情景表演、互动对话，但句型运用不够灵活，容易出现问答搭配错误、数量单词使用失误等问题。同时，学生自主造句、情景运用能力较弱，需要教师依托具体生活化场景引导，逐步引导学生规范运用句型，提升口语表达的准确性和流畅性。
【教学目标】
1.语言能力
（1）熟练掌握核心句型：How many...? 能够询问物品数量，并能用One/Two...Twelve.规范作答。（2）能结合文具、玩具、水果等生活实物，完成简单的情景问答对话。（3）能准确运用数字单词搭配句型，规避数量问答常见错误。
2.文化意识
感受英语数量问答在日常交流、课堂互动、生活购物中的实用价值，养成用英语观察、表达生活的习惯，提升英语运用意识。
3.思维品质
通过情景问答、对话创编、实物计数等活动，培养学生的逻辑表达思维和灵活应变能力，能根据不同实物数量精准匹配句型和数字。
4.学习能力
掌握“句型识记—情景模仿—自主运用”的口语学习方法，能主动参与小组对话、情景表演，独立完成简单的句型运用练习。
【教学重点】
1.熟练掌握核心问答句型“How many...? — 数字.”的结构与用法。
2.能结合生活实物，灵活运用句型完成数量问答。
【教学难点】
1.灵活区分不同物品场景，准确运用句型进行问答，避免句型混用。
2.问答过程中快速匹配对应数字单词，做到表达准确、流畅无失误。
【教学准备】
各类文具、玩具、水果实物道具，句型课件、情景对话图片、小组任务卡、课堂练习单。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设“课堂文具大统计”真实情境，复习旧知，引出新句型。
教师活动：1.师生问好，抽查学生认读1-12数字单词。2.手持多支彩笔，提问：“大家都会读数字了，那怎么用英语问‘有多少支彩笔’呢？今天我们就学习万能数量问答句型，学会用英语统计身边物品数量。”板书核心句型。
学生活动：1.准确认读数字单词，复习旧知。2.认真倾听，思考问题，初步感知新句型，进入课堂学习状态。
环节一：精讲句型，感知结构（10分钟）
创设“老师清点课堂文具”情境，精讲核心句型结构、用法和应答方式。
1.教师活动：出示5支铅笔，慢速示范句型：“How many pencils? ”，讲解句型含义：用来询问“有多少……？”，领读句型3遍。再示范作答：“Five.”。提问：“大家想一想，这个句型是用来问什么的？”预设学生答案：问物品的数量。
学生活动：跟读句型，理解句型含义，主动回答教师问题，明确句型用途。
2.教师活动：更换实物（3块橡皮、7把尺子），逐一示范问答，拆分句型结构，强调问答对应关系。提问：“看到3块橡皮，应该怎么问？怎么答？”预设学生答案：How many erasers? Three.
学生活动：跟随教师模仿问答，熟悉句型搭配实物的用法，掌握基础应答逻辑。
3.教师活动：强调句型细节，询问可数物品数量专用此句型，搭配对应物品名词。带领学生整体齐读句型问答。
学生活动：齐读句型，牢记句型用法和使用场景。
[设计意图]依托真实课堂实物情境，直观精讲句型结构和用法，降低句型理解难度，让学生快速掌握基础问答模式，实现词汇到句型的衔接。
环节二：模仿操练，巩固句型（12分钟）
创设“同桌互助数数”情境，开展一对一模仿操练，夯实句型运用能力。
1.教师活动：布置同桌互动任务，一人手持实物提问“How many...? ”，一人用数字作答，然后互换角色。示范完整对话流程，巡视指导。
学生活动：同桌两两合作，轮流提问、作答，模仿标准对话，熟练句型运用。
2.教师活动：随机抽取同桌小组上台展示对话，展示道具：6支彩笔、9本书、12个玩具。提问台下学生：“他们的回答对吗？数量对应的数字准确吗？”预设学生答案：回答正确，数字对应准确。
学生活动：小组上台展示对话，台下学生认真倾听，核对纠错。
3.教师活动：针对学生易错点纠错，比如数字单词误用、名词搭配错误，再次规范对话模式。
学生活动：认真倾听纠错，修正自身对话问题，规范表达。
[设计意图]通过一对一实操互动情境，让全员参与句型操练，规避“少数学生发言、多数学生旁观”的问题，熟练掌握基础情景对话。
环节三：情景创编，灵活运用（8分钟）
创设“小小超市数数”生活情境，引导学生自主创编简单对话，灵活运用句型。
1.教师活动：展示超市水果、玩具图片（4个苹果、8个橙子、10个小球），引导学生结合图片自主创编问答对话。提问：“看着图片，谁能自己编一组问答？”
学生活动：观察图片，自主思考，举手创编对话，示例：How many apples? Four.
2.教师活动：组织小组创编活动，每组选取3张图片创编对话，小组内互相演练。巡视指导，鼓励学生大胆表达。
学生活动：小组合作创编对话，全员参与演练，大胆尝试自主表达。
3.教师活动：邀请小组上台展示创编对话，给予表扬和鼓励，优化学生表达。
学生活动：自信展示小组创编成果，学习优秀表达，完善自身对话。
[设计意图]创设生活化超市情境，跳出机械模仿模式，培养学生自主创编、灵活运用句型的能力，提升口语交际素养。
环节四：课堂小结（5分钟）
教师活动：引导学生自主回顾本节课知识点，提问：“今天我们学习了什么句型？怎么用英文询问物品数量？”预设学生答案：学习了How many...? 用来问有多少某物，用数字回答。
学生活动：主动回顾、举手总结本节课重点句型和用法，梳理知识点。
[设计意图]引导学生自主复盘，培养学生总结归纳的学习能力，深化对核心知识点的记忆。
【板书设计】
Unit 4 Fun with numbers
核心句型：
问：How many + 物品？（有多少……？）
答：One/Two/Three...Twelve.（对应数字作答）
例句：
How many pencils? Five.
How many erasers? Three.
【课堂练习】（基础巩固）
一、连词成句（规范书写）
1.many / How / books (?) 2.six / It’s (.)
答案：1.How many books? 2.It’s six.
二、补全对话（选择正确答案）
A: How many rulers? B: ______
A.seven B.book C.ruler
答案：A
三、口头问答
教师出示实物，学生快速问答：How many pens? / How many balls?
示例答案：Four./ Nine.
【课后作业】（贴合低年级学情）
一、句型对比改写
仿照例句改写句子：例：How many pencils?（5支）→ Five.
1.How many erasers?（3块） 2.How many books?（8本） 3.How many toys?（12个）
参考答案：1.Three.2.Eight.3.Twelve.
二、小短文阅读（判断对错）
短文：I have 6 pens, 7 rulers and 9 books.I like my school things.
1.I have six pens.( ) 2.I have eight rulers.( )
参考答案：1.√ 2.×
三、情境小写作（仿写句子，2句即可）
用How many...? 仿写两组问答句
参考答案（示例）：1.How many apples? Two.2.How many balls? Ten.
【教学后记】
本节课依托生活化情境开展句型教学，学生基本掌握“How many...? ”问答句型，能够完成基础的情景对话和句型练习。课堂互动氛围良好，大部分学生敢于开口表达。但少数学生存在数字单词反应慢、句型搭配不熟练的问题，自主创编对话能力较弱。后续教学中，可增加日常碎片化句型问答练习，结合生活场景持续巩固，多给予学困生展示机会，强化学生口语运用的熟练度和灵活性，真正实现学以致用。
Unit 5 We're family
本单元以“家庭”为核心主题，贴合小学生生活实际，聚焦家庭成员类基础词汇和介绍家人的核心句型，是小学英语日常交际话题的基础内容。单元整体分为词汇感知、句型运用、对话交际、综合运用四个学习层次，通过真实家庭情境、趣味互动游戏、对话角色扮演等活动，让学生掌握家庭成员英文表达，学会简单介绍自己和他人的家人，同时渗透爱家、爱家人的情感教育，培养学生的家庭归属感和英语交际能力。本单元共设置2课时，第1课时侧重家庭成员词汇认读、识记及基础句型感知；第2课时侧重句型熟练运用、情景对话交际及综合拓展运用。
【教材分析】
本单元是2026秋外研版（三起）三年级上册第五单元内容，属于小学英语基础交际话题模块。教材以真实的家庭生活场景为载体，呈现了grandpa、grandma、dad、mum、brother、sister等核心家庭成员词汇，以及“This is my...”“He/She is my...”“Who is this/that?”等基础交际句型。教材内容由浅入深、层层递进，从单一词汇认知到简单句型运用，再到完整情景对话交流，符合三年级学生英语学习认知规律。同时，教材融入家庭温情主题，将语言学习与情感教育结合，既能夯实学生的英语基础词汇和句型储备，也为后续人物介绍、人际关系类话题学习奠定基础，是衔接入门英语与日常交际英语的重要单元。
【学情分析】
三年级学生刚接触英语不久，具备基础的英语课堂倾听、跟读、简单应答能力，对生活化、趣味化的英语学习内容兴趣浓厚，乐于参与游戏、角色扮演、互动问答等课堂活动。在知识储备上，学生此前未系统学习家庭成员类英语词汇和介绍人物的句型，对英文交际表达的认知较为薄弱。从认知特点来看，学生注意力集中时间较短，具象思维占主导，擅长通过图片、情境、模仿记忆知识，抽象句型运用能力不足，容易混淆he和she的用法、this和that的指代区别。此外，学生乐于展示自我，愿意分享自己的家庭，为本单元情境化教学、生活化表达提供了良好的学情基础。
【单元总教学目标】
1.语言能力：
学生能准确认读、规范书写本单元核心家庭成员词汇：grandpa、grandma、dad、mum、brother、sister；能熟练掌握并运用核心句型“This is my...”“He is my...”“She is my...”介绍自己的家人；能听懂、应答“Who is this/that?”的提问，能进行简单的家庭对话交际；能正确区分人称代词he、she和指示代词this、that的用法。
2.文化意识：
了解中西方家庭称谓的简单异同，感受英语语言的生活化魅力；体会家庭温暖，懂得感恩家人、关爱家人，树立爱家、孝亲的良好意识，培养积极的家庭价值观。
3.思维品质：
通过观察家庭图片、辨析人物性别、区分远近指代，培养学生的观察能力、逻辑辨析能力；通过情景创编、对话交流，锻炼学生的语言运用思维和创新表达思维。
4.学习能力：
掌握“看图识词、模仿跟读、情境运用”的英语学习方法；乐于参与课堂互动、小组合作和展示活动，养成主动开口说英语的习惯，提升自主学习和合作交际能力。
【单元教学重点】
1.熟练认读、识记并运用grandpa、grandma、dad、mum、brother、sister家庭成员核心词汇。
2.掌握核心句型“This is my...”“He/She is my...”的结构，能运用句型简单介绍家庭成员。
【单元教学难点】
1.准确区分人称代词he（他）和she（她）的用法，根据人物性别正确运用句型。
2.区分指示代词this（近处）和that（远处）的指代场景，灵活运用句型问答交流。
3.脱离课本模板，在真实家庭情境中自主、流利地介绍自己的家人。
【教学准备】
多媒体课件（家庭场景图片、课文动画、单词音频）、家庭成员单词卡片、学生家庭照片、磁性板书贴、课堂奖励小贴纸、单元chant律动视频。
【教学课时】
共2课时
第1课时
【教学目标】
1.语言能力：
能准确认读、跟读、识记grandpa、grandma、dad、mum六个核心家庭成员词汇，发音标准；初步感知句型“This is my...”，能跟随教师模仿句型，简单介绍近处的家庭成员；能听懂教师关于家庭成员的简单英文提问并做出应答。
2.文化意识：
认识英文家庭成员称谓，感受英语与生活的紧密联系，初步感知家庭主题的英语文化氛围，萌发爱家情感。
3.思维品质：
通过观察人物图片、匹配单词，培养观察辨析能力和图文对应思维；通过跟读、仿说句型，建立基础的英语语言表达思维。
4.学习能力：
学会利用图片、音频辅助记忆单词的方法，积极参与课堂跟读、游戏互动，敢于开口模仿说英语。
【教学重点】
1.认读、识记grandpa、grandma、dad、mum四个核心家庭成员词汇。
2.初步掌握句型“This is my...”，能简单介绍近处家人。
【教学难点】
1.准确区分grandpa（爷爷/外公）和grandma（奶奶/外婆）的单词发音与词义。
2.熟练将词汇与句型结合，完成基础的仿说表达。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设真实情境：教师展示自己的家庭合照，面向学生开启课堂情境。教师活动：出示家庭照片，用中文简单介绍照片里的家人，随后提问：“同学们，我们每个人都有温暖的家庭，有爷爷奶奶、爸爸妈妈，那你们知道这些家人用英语怎么说吗？今天我们就一起走进Unit 5 We're family，学习如何用英语介绍自己的家人。”播放简短的家庭英文儿歌，带领学生跟唱律动，活跃课堂氛围。学生活动：认真观察照片，倾听教师提问，跟随音乐做律动，积极思考问题，进入课堂学习状态。预设学生反应：好奇、积极参与律动，期待新知识学习。
环节一：情境识词，学习长辈类家庭成员词汇（15分钟）
1.创设情境：课件展示大明的爷爷奶奶高清图片，定格人物画面。教师活动：指向图片中的爷爷，慢速示范发音“grandpa”，拆分音节领读，纠正学生发音口型；提问：“Who is he? 他是谁？”引导学生观察人物。学生活动：观察图片人物，跟读单词，尝试回答问题。预设学生答案：他是爷爷。
2.教师活动：结合图片讲解词义，告知学生grandpa指代爷爷、外公，带领学生集体读、个别读、分组读，通过高低音朗读巩固发音；再指向图片中的奶奶，示范发音“grandma”，讲解词义为奶奶、外婆，同理分层领读。学生活动：分层跟读单词，区分两个单词的发音和对应的人物，认真记忆词义。
3.教师活动：开展“看图快速识词”小游戏，随机出示爷爷奶奶图片，点名学生快速说出对应英文单词，对回答准确的学生给予贴纸奖励。学生活动：积极抢答，快速匹配图片与单词。预设学生答案：图片为爷爷→grandpa；图片为奶奶→grandma。
4.创设情境：课件切换大明爸爸妈妈的生活图片。教师活动：依次示范“dad（爸爸）”“mum（妈妈）”的发音，讲解简单易懂的词义，对比日常口语称谓，降低记忆难度，带领学生反复跟读。学生活动：认真跟读，结合生活认知记忆单词。
5.教师活动：出示四张人物打乱图片，随机抽查学生认读单词，纠正发音错误，重点指导grandpa、grandma的长单词发音。学生活动：主动举手认读，纠正自身发音问题。
6.教师活动：带领学生梳理四个单词，进行整体齐读，巩固词汇记忆。学生活动：整体齐读单词，加深记忆。
[设计意图]依托生活化的家庭人物图片创设情境，将抽象单词具象化，通过分层领读、趣味游戏、随机抽查的方式，层层递进帮助学生掌握基础词汇，突破单词认读难点，贴合三年级学生具象记忆的特点。
环节二：句型感知，结合词汇基础仿说（15分钟）
1.创设情境：教师手持近处的grandpa单词卡片，面向全体学生展示。教师活动：示范核心句型“This is my grandpa.”，慢速朗读2遍，拆分句型讲解：“This is”是“这是”，“my”是“我的”，结合单词完成句子释义讲解。学生活动：倾听句型拆分讲解，跟读完整句型。
2.教师活动：依次替换grandma、dad、mum单词卡片，示范“This is my grandma.”“This is my dad.”“This is my mum.”，逐句领读，引导学生发现句型结构规律。学生活动：逐句跟读，观察句型结构，发现只有后面的家庭成员单词发生变化。预设学生发现：句型固定，末尾替换家人单词即可。
3.教师活动：开展“卡片仿说”活动，随机出示单词卡片，引导学生自主套用句型说话，对基础薄弱学生进行单独指导。学生活动：看着卡片，自主仿说完整句型。预设学生答案：出示mum卡片→This is my mum.
4.创设情境：邀请学生拿出自己的家人照片（提前布置准备）。教师活动：引导学生看着自己的照片，模仿句型介绍自己的家人，巡视指导学生发音和句型使用。学生活动：结合个人照片，尝试开口介绍自己的家人。
5.教师活动：点名3-5名学生上台展示介绍，及时给予鼓励和点评，纠正句型错误。学生活动：大胆上台展示，完成口语表达。
6.教师活动：带领学生整体回顾四个句型，齐读巩固。学生活动：集体齐读句型，强化记忆。
[设计意图]以单词学习为基础，循序渐进导入核心句型，通过替换练习、个人展示、生活化情境运用，让学生快速掌握句型结构，实现词汇到句型的自然过渡，培养学生基础的口语表达能力。
环节三：课堂小结（5分钟）
1.教师活动：引导学生自主梳理本节课所学内容，提问：“今天我们学会了哪些家人的英文单词？学会了什么句子？”学生活动：主动举手回顾知识点。预设学生答案：单词grandpa、grandma、dad、mum；句子This is my...
2.教师活动：整体梳理本节课重难点，再次齐读单词和核心句型，强调单词发音要点和句型用法。学生活动：跟随教师复盘知识点，巩固重难点。
[设计意图]通过学生自主回顾+教师总结的方式，帮助学生梳理课堂知识框架，强化重难点记忆，培养学生归纳总结的学习能力。
【板书设计】
Unit 5 We're family（第1课时）
Words：
grandpa 爷爷/外公 grandma 奶奶/外婆
dad 爸爸 mum 妈妈
Sentences：
This is my grandpa.
This is my grandma.
This is my dad.
This is my mum.
【课堂练习】（基础巩固型）
一、判断正误（对的写T，错的写F）
1.grandpa（爷爷）（） 2.mum（爸爸）（）
3.grandma（奶奶）（） 4.dad（妈妈）（）
二、口头问答（师生互答、生生互答）
1.教师指爷爷图片：What's this? 学生作答：This is my grandpa.
2.教师指妈妈图片：What's this? 学生作答：This is my mum.
三、连词成句（只写序号）
1.①is ②This ③mum ④my __________
2.①my ②grandpa ③This ④is __________
【参考答案】
一、1.T 2.F 3.T 4.F
二、预设答案准确贴合核心句型即可
三、1.②①④③ 2.③④①②
【课后作业】
一、同类词辨析（读一读，匹配中文意思）
1.grandpa A.妈妈
2.grandma B.爸爸
3.dad C.爷爷/外公
4.mum D.奶奶/外婆
二、句型仿写（仿照例句写句子）
例句：This is my dad.
1.介绍奶奶：__________
2.介绍外公：__________
三、口语作业：对着自己的家人照片，大声朗读4组句型，家长签字确认。
【参考答案】
一、1.C 2.D 3.B 4.A
二、1.This is my grandma.2.This is my grandpa.
【教学后记】
本节课以生活化家庭情境导入，贴合学生生活实际，学生课堂参与积极性较高，大部分学生能够熟练认读四个核心词汇，掌握基础句型仿说。但部分学生对grandpa、grandma长单词的发音不够标准，容易混淆两个单词；少数学生句型运用不够熟练，开口主动性不足。后续教学中，需增加单词发音专项练习，多设计低难度的口语展示活动，鼓励基础薄弱学生大胆开口，同时结合家庭照片强化生活化句型运用，夯实基础。
第2课时
【教学目标】
1.语言能力：
熟练掌握brother、sister两个新词汇，巩固上节课所有家庭成员词汇；精准掌握He/She is my...、That is my...句型，能区分he、she性别用法和this、that远近指代用法；能听懂并应答“Who is this/that?”提问，能完成简单的家庭情景对话和自我介绍。
2.文化意识：
全面了解家庭成员英文称谓，感受家庭亲情，学会用英语表达对家人的认知，深化爱家感恩的情感认知。
3.思维品质：
通过性别辨析、远近场景区分，培养精准的逻辑辨析思维；通过对话创编、情景交际，提升语言灵活运用的创新思维。
4.学习能力：
学会归纳总结句型用法差异，能自主完成简单的英语对话交际，提升灵活运用知识和小组合作交流的能力。
【教学重点】
1.掌握brother、sister词汇的认读与运用，巩固全部家庭成员词汇。
2.熟练运用He/She is my...、That is my...句型介绍家人，完成问答交际。
【教学难点】
1.精准区分he（男性）、she（女性）的用法，根据人物性别正确套用句型。
2.区分this（近处）、that（远处）的指代场景，灵活运用对应句型。
3.自主创编简单的家庭情景对话，流利完成口语交际。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设情境：开展“家庭词汇大闯关”复习小游戏。教师活动：快速出示上节课家庭成员单词卡片，点名学生认读、造句，回顾“This is my...”句型；提问：“我们学习了爷爷奶奶、爸爸妈妈的英文表达，那家里的哥哥、妹妹怎么用英语介绍呢？今天我们继续学习家庭主题英语，解锁新的家人词汇和句型！”学生活动：积极参与闯关游戏，认读单词、造句，思考教师提问，进入新课学习。预设学生答案：熟练认读旧单词，说出对应句型。
环节一：新知学习，掌握兄弟姐妹词汇及性别句型（15分钟）
1.创设情境：课件展示小男孩、小女孩的可爱生活图片。教师活动：指向小男孩图片，示范发音“brother”，讲解词义为哥哥、弟弟，带领学生分层跟读；提问：“He is a boy，他是男生，我们用哪个单词指代？”学生活动：观察图片，跟读单词，回答问题。预设学生答案：brother。
2.教师活动：指向小女孩图片，示范发音“sister”，讲解词义为姐姐、妹妹，分层领读；对比男女图片，帮助学生区分两个单词对应的性别。学生活动：跟读单词，辨析男女对应的词汇，记忆词义。
3.教师活动：讲解人称代词用法，示范句型“He is my brother.（他是我的哥哥/弟弟）”“She is my sister.（她是我的姐姐/妹妹）”，拆分he（男）、she（女）用法，逐句领读句型。学生活动：倾听讲解，跟读句型，区分性别代词差异。
4.创设情境：课件随机切换男女家庭成员图片（哥哥、妹妹、爸爸、妈妈）。教师活动：引导学生自主套用句型介绍人物，随机点名作答，纠正代词使用错误。学生活动：观察图片，自主造句表达。预设学生答案：图片为妹妹→She is my sister.图片为爸爸→He is my dad.
5.教师活动：开展“性别快速辨析”游戏，出示人物图片，学生快速举手说出对应句型，巩固代词用法。学生活动：积极参与游戏，快速应答。
6.教师活动：整体梳理新词汇、新句型，带领学生齐读巩固。学生活动：集体齐读，强化记忆。
[设计意图]通过男女人物具象对比，突破he、she辨析难点，结合趣味游戏强化句型运用，让学生精准掌握性别句型用法，实现新知快速吸收。
环节二：难点突破，区分this与that指代用法（10分钟）
1.创设情境：教师手持单词卡片放在讲台近处、远处，展示不同位置。教师活动：讲解指代规则：近处人物用this，远处人物用that；示范句型“That is my grandpa.（那是我的爷爷）”，对比“This is my grandpa.”，带领学生对比朗读。学生活动：观察位置差异，倾听讲解，对比朗读句型。
2.教师活动：切换课件图片，分别展示近处、远处家人画面，引导学生区分运用句型。提问：“图片里的家人离我们很近，用哪个句子？离我们很远用哪个句子？”学生活动：观察图片场景，思考作答。预设学生答案：近处用This is my...远处用That is my...
3.教师活动：随机切换远近场景图片，点名学生快速造句，强化用法区分。学生活动：快速观察场景，准确套用句型作答。
4.创设师生问答情境：教师提问“Who is this?”“Who is that?”，引导学生用对应句型回答。教师活动：示范问答模式，带领学生模仿互动。学生活动：跟随教师完成问答练习。预设学生问答：T:Who is this? S:This is my mum.
5.教师活动：组织生生互问互答，巡视指导，纠正错误。学生活动：同桌两两合作，完成问答交际。
6.教师活动：总结this、that用法口诀，带领学生记忆：近This，远That，家人介绍用My。学生活动：跟读口诀，记忆用法。
[设计意图]通过实物位置展示、场景图片对比、口诀记忆，直观突破this、that教学难点，结合问答互动，让学生熟练掌握远近指代句型的交际运用。
环节三：综合运用，情景对话创编展示（10分钟）
1.创设情境：“介绍我的一家人”真实交际场景。教师活动：出示完整家庭树图片，示范完整自我介绍对话，整合所有词汇和句型。学生活动：倾听示范，感知完整交际流程。
2.教师活动：给出对话模板，引导学生结合自己的家庭照片，小组内创编简单对话。模板：A:Who is this? B:This is my...A:Who is that? B:That is my...He/She is my...学生活动：4人一组，合作创编对话，互相练习。
3.教师活动：巡视各小组，指导学生纠正句型、代词、指代错误，帮助基础薄弱小组完善对话。学生活动：小组内互相纠错、反复练习。
4.教师活动：邀请2-3组学生上台展示对话，全程鼓励点评，肯定学生亮点。学生活动：小组上台展示，完成口语交际展示。
5.教师活动：针对展示中出现的共性错误，集中讲解纠正。学生活动：倾听纠错，修正自身问题。
6.教师活动：带领学生回顾完整交际句型，梳理单元所有核心知识点。学生活动：整体复盘知识，巩固综合运用能力。
[设计意图]整合单元所有知识点，通过小组合作创编、上台展示，实现知识从输入到输出的转化，提升学生综合语言运用能力和合作交际能力。
环节四：课堂小结（5分钟）
1.教师活动：引导学生自主梳理本节课新知，提问：“我们今天学会了哪些新单词？he和she怎么用？this和that有什么区别？”学生活动：自主回顾、举手作答。预设学生答案：新单词brother、sister；he指男生，she指女生；this指近处，that指远处。
2.教师活动：整体梳理单元全部词汇、句型，总结重难点，强调易错点。学生活动：跟随教师复盘，强化易错知识点记忆。
[设计意图]通过自主复盘+重难点强化，帮助学生构建完整的单元知识体系，厘清易错知识点，夯实综合运用能力。
【板书设计】
Unit 5 We're family（第2课时）
New Words：brother 兄/弟 sister 姐/妹
Key Sentences：
1.He is my brother.（男） She is my sister.（女）
2.This is my...（近处） That is my...（远处）
3.—Who is this/that?
—This/That is my...
【课堂练习】（基础巩固型）
一、单项选择
1.This is my ______.She is 8 years old.
A.brother B.sister
2.______ is my dad.
A.He B.She
3.—Who is that? —______ is my grandpa.
A.This B.That
二、判断正误（T/F）
1.She is my brother.（） 2.That is my mum.（）
三、补全对话（选择合适的句子填空）
A.That is my dad. B.She is my sister.
1.—Who is that? —__________
2.—Who is this girl? —__________
【参考答案】
一、1.B 2.A 3.B
二、1.F 2.T
三、1.A 2.B
【课后作业】
一、句型对比改写（改写句子，替换关键词）
1.This is my brother.（改为远处句式）__________
2.He is my dad.（改为妹妹句式）__________
二、小短文阅读（判断句子正误T/F）
Hello! This is my family.This is my mum.That is my dad.I have a sister.She is lovely.
1.I have a brother.（） 2.This is my mum.（）
三、情境小写作（仿写2句话介绍自己的家人）
例：This is my mum.She is nice.
1.__________ 2.__________
【参考答案】
一、1.That is my brother.2.She is my sister.
二、1.F 2.T
三、示例：This is my dad.He is tall.That is my sister.She is cute.（合理即可）
【教学后记】
本节课重点突破了人称代词、指示代词的用法辨析，通过情景对比、游戏互动、对话创编等活动，大部分学生能够熟练掌握全部词汇和句型，能完成基础的家庭问答和介绍。课堂整体氛围活跃，学生口语展示积极性较高。但仍存在部分问题：少数学生对he、she的性别区分仍有混淆，this、that的灵活运用不够熟练；小组对话创编时，部分学生语言输出单一，缺乏灵活性。后续可增加专项辨析练习，设计更多生活化交际场景，让学生在反复运用中巩固难点，同时鼓励学生丰富表达，提升语言运用的灵活性。此外，可结合家庭作业，引导学生在生活中运用英语介绍家人，实现学以致用。
Unit 6 My sweet home
本单元以“My sweet home（我的甜蜜之家）”为核心主题，贴合小学生日常生活场景，属于“人与社会”英语学习范畴。单元整体围绕家庭房间认知、物品方位表达展开，核心学习居室类基础词汇、in/on/under三个方位介词以及Where is...? It’s...核心问答句型。教材通过歌曲热身、情景对话、趣味故事、韵律歌谣、互动游戏等多元板块，由浅入深引导学生从认读词汇、识记句型，过渡到在真实居家场景中运用语言询问、描述物品位置。本单元共设置2课时，第1课时聚焦核心词汇与基础句型感知，夯实认读与简单问答能力；第2课时侧重句型熟练运用、语音感知与综合语用拓展，全程融入生活化情境，兼顾语言知识学习、生活认知与情感培养，帮助学生学会用英语介绍自己的家，树立热爱家庭、热爱生活的意识。
第1课时
【教材分析】
本课时为Unit6第1课时，教学内容涵盖教材Get ready、Start up基础板块，是单元知识的入门奠基课。教材以温馨的居家场景图画、英文儿歌导入主题，呈现living room、bedroom、sofa、bed等核心居家词汇，结合Lingling寻找Susu的趣味情景对话，初次呈现询问物品/人物位置的核心句型Where is...? It’s...。教材内容贴合三年级学生生活实际，画面生动、句式简单、重复性强，符合低段学生英语认知规律。本课时内容是学生首次系统学习居家场景词汇和方位问答句型，既衔接低年级简单日常英语，也为第2课时句型拓展运用、语音学习和综合表达奠定基础，是单元语言知识构建的核心基础。
【学情分析】
三年级学生刚接触英语不久，具备基础的英语课堂倾听、跟读、简单应答能力，对生活化、场景化、游戏化的英语学习内容兴趣浓厚，好奇心强、课堂参与积极性高。在生活认知上，学生熟悉家里的各个房间和常见家具，具备充足的生活经验支撑本课时学习。但学生存在词汇积累少、句型运用不熟练、方位概念英语表达薄弱、口语表达不够大胆规范的问题，且注意力集中时间较短。因此本课时需依托真实居家情境、趣味游戏、直观教具，降低学习难度，循序渐进引导学生认读词汇、运用简单句型问答，规避枯燥的机械记忆。
【教学目标】
1.语言能力
（1）能准确认读、听懂、口头说出词汇：living room、bedroom、bed、sofa；发音标准、认读熟练。（2）能听懂、认读核心句型：Where is...? It’s in/on/under...。（3）能结合居家图片、实物场景，完成简单的物品位置问答对话。
2.文化意识
感知中西方家庭居室布局的共性，体会家庭的温馨美好，养成热爱家庭、整洁整理居家物品的良好习惯。
3.思维品质
通过观察物品方位、情景问答、找物游戏，培养观察能力、逻辑判断能力和简单的英语思维表达能力。
4.学习能力
学会借助图片、实物、情境记忆英语词汇和句型，主动参与课堂跟读、问答、游戏互动，养成大胆开口说英语的学习习惯。
【教学重点】
1.掌握核心词汇living room、bedroom、bed、sofa的认读与词义理解。
2.掌握核心问答句型Where is...? It’s in/on/under...的基础运用。
【教学难点】
准确区分并运用方位介词in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面），结合场景规范完成口语问答。
【教学准备】
多媒体课件（居家场景图片、课文动画、单元儿歌音频）、房间与家具单词卡片、玩偶Susu、小床、沙发教具、课堂奖励贴纸。
【教学课时】
第1课时（共2课时）
【教学过程】
导入新课：情境激趣，走进我的家（5分钟）
创设情境：教师展示自己居家温馨短视频和房间图片，创设“参观我的家”真实生活情境。
教师活动：1.播放单元主题儿歌，带领学生跟唱律动，活跃课堂氛围。2.出示居家图片，用简单英语提问：This is my home.Do you like my home? What rooms can you see? 引导学生观察图片。3.顺势引出课题：Today we will learn Unit6 My sweet home，学习用英语介绍我们的家。
学生活动：1.跟随音乐跟唱儿歌、做简单律动。
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