深耕双轨优化,赋能素养落地——桓台县初中地理教学策略与学生学习策略双轨优化实践分享会

为扎实推动“践行三新，培育素养”系列教研活动，继“具身学习导向的地理课堂教学策略开发与实践”“认知进阶导向的学生地理学习策略研究”专题研讨后，2026年8月26日，桓台县初中地理教学策略与学生学习策略双轨优化实践分享会在桓台县红莲湖学校顺利举行。会议聚焦教学策略与学习策略的双轨优化，汇聚“县-联合体-校”三级联动实践成果，推动了双轨策略互鉴互促、落地生根，促进了教师专业成长与课堂教学质量共同提升。

八位教师立足具身认知与认知进阶理论，从理论溯源、案例示范到教具创新，带来了一场理论与课堂实践深度融合的教学盛宴。

四位老师围绕“具身学习导向的地理课堂教学策略”带来精彩分享：张苗苗老师立足具身认知四大特征，展示地球仪制作、昼夜长短模拟等动手活动，让抽象知识可感可知；张蕾老师以“马踏湖”实地考察为例，梳理出实验探究、模型工具等六大课堂实施路径，让身体“思考”让地理“可见”；李梦琪老师系统梳理实物与虚拟教具应用图谱，以“三球仪＋3D交互”“坎儿井模型＋西气东输演示”实现静态实操与动态理解的认知闭环；孙晓龙老师直面“离身”困境，分享教室经纬网、角色扮演、橡皮泥板块运动等案例，让学生在身体参与中让地理从平面走向立体。四位教师的实践探索，共同诠释了具身理论从理念走向课堂的多元路径，为地理教学提供了鲜活可鉴的范式。

四位老师从认知规律出发，系统回应了“学习如何真正发生”这一核心命题，为认知进阶导向下的学生学习策略研究提供了多元视角与可操作路径。

崔亮老师以区域地理复习课为载体，提出通过进阶式探究任务与进阶式评价，驱动学生完成从碎片到结构化、从解题到解决真实问题的思维变身，构建教—学—评一体化闭环。

史芳泽老师从认知科学视角剖析大脑学习真相，围绕动机激发、负荷控制、深度加工与深度学习四个维度，系统规划了顺应大脑规律的学习策略体系。

张小蕾老师聚焦真实情境创设，揭示“裂构问题”对认知建构的阻碍，主张以UBD逆向设计统领统整性驱动任务，让学习在完整情境中自然发生。

田杰老师则基于经典认知理论，系统设计引入式、迁移式、递进式三类问题链，以问题链逐级搭建思维阶梯，推动认知从浅层向深层持续跃升。

最后，全体教师借助《专题报告记录单》《质性评估质量评估单》和《“三度”评估单》对本次教研活动进行了系统反馈。三份工具分别聚焦个人收获梳理、活动质量结构化审视及“高度、广度、参与度”量化评估，互为补充，构建了从个体感受到活动质量的完整反馈闭环，为后续教研优化积累了真实、可溯的实证依据。