文档内容
落实夯基础 研究提实效
2024届高三化学二轮复习备考策略
成志高
衡阳市教育科学研究院目 录
一、研究政策，明确方向
二、研究真题，更新视角
三、把握规划，有的放矢
四、提升技能，落实措施
五、学法点拨，提振效果研究什么？
2.研究《课程标准》
1. 研究《高考评价体系》
明确修订内容变化、要求,素养水平、
明确考什么、怎么考
学业质量水平要求及实施建议
3.研究高考试题及高质量试题分析与试
题评价 4. 研究教材
理解命题专家的想法及试题的考查方式、 结合课标和高考试题深入挖掘老教材
设问的角度及方向，预测今年可能会怎 和新教材中的增、删点及变化、重要
样考 案例等
6.研究教学和学法，试卷讲评课、专
5.研究学生 题复习课、方法指导课等，构建高效
课堂教学模式
调研不同层次学生的需求，学生哪
里丢分, 为什么丢分，明确增分点一、研究政策，明确方向
1.2023年高考全国卷命题基本原则和总体思路
2023年高考化学全国卷全面贯彻落实党的二十大精神，坚
持为党育人、为国育才，加强对学生的价值引领，弘扬中华
优秀传统文化。试题命制遵循高中化学课程标准，加强教考
衔接，引导依标教学。试卷依据中国高考评价体系，突出关
键能力考查，促进学生全面健康发展，充分发挥高考育人功
能和积极导向作用。
———— 教育部教育考试院一、研究政策，明确方向
2.国务院关于考试招生制度改革情况的报告
——
2023年10月21日在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议
（四）改革考试内容和形式，实现从 考知识 向 考能力素养 转变。
“ ” “ ”
一是强化在高考命题中落实立德树人根本任务。
将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美
劳全面考查的内容体系。（四）改革考试内容和形式，实现从 考知识 向 考能力素养 转变。
“ ” “ ”
二是突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、
开放性，引导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、
提升素养。
三是加强考教衔接。依据高中课程标准命题，降低机械刷题收益，
引导教学回归课标、回归课堂。（三）深化中高考考试内容改革
深入调研各地考情教情，推动试题情境设计更加贴近学生学习
生活实际。进一步增强对学生探索性、创新性等思维品质的考查，
提升命题的科学性。高考内容改革的特征
无价值，不入题；
无思维，不命题；
无情境，不成题；
无任务，不立题。1.“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、
世界观和方法论以及道德品质。
无价值，不入题”已成为近年来高考内容改革的一个鲜明特征。
高考试题命制将全面贯彻党的教育方针，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识
见识、奋斗精神、综合素质等内容在考试中的要求。加强对习近平新时代中国特色社会主义思
想的考查，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化、革命文化和社会
主义先进文化的考查，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强中国特色社会
主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品
质、文化素养等。1.“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、
世界观和方法论以及道德品质。
高考命题紧扣“核心价值金线”，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育人功
能和积极导向作用。与此同时，重大社会现实问题、关键历史事件与科技前沿等，也是近年来
高考命题中选题和取材的主要来源，引导学生密切关注重大社会现实问题和关键历史事件，从
而提高学生的政治站位、思想立场与理想信念。2.“能力素养银线”主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维
方法等方面的能力。
中国高考命题已经进入了“无思维，不命题”的新时期
高考评价体系综合统筹知识、能力、素养、价值的关系，将高考考查内容凝练为核心
价值、学科素养、关键能力、必备知识四个层面，在必备知识的基础上，加大力度考查学
生的学科素养和关键能力。以高考评价体系为指导，各学科在命制试题时，结合学科特点，
以学生在解决学科问题中所要运用的能力为依据，着重考查学生信息获取与加工的能力，
考查学生逻辑推理与论证的能力，考查学生实验设计、科学探究与思维建模的能力，考查
学生证据识别与证据质量评估的能力，考查学生独立思考、挖掘隐含前提与开放论证的批
判性思维与创新能力，考查学生语言组织与表达能力，考查学生发现问题、分析问题与解
决问题的能力等。2.“能力素养银线”主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维
方法等方面的能力。
为实现“服务选才、引导教学”的核心功能，降低“机械刷题”和题海战术的收益，
服务“双减”目标和人才强国战略，近年来的高考试题进一步加大了对学生思维品质与思
维过程的考查力度，包括但不限于形象思维能力、抽象思维能力、归纳思维能力、演绎思
维能力、批判性思维能力以及辩证思维能力等。
将学科素养、关键能力以及思维品质贯彻到高考命题中进行考查，是高考评价体系指
导下高考命题的重要特征，正式进入了“无思维，不命题”的新时期。3.“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境，将其
作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，实现对学生学科基本概念、
原理、技能和思维方法的考查和选拔，着重考查学生运用所学知识、原理
和思维发现问题、解决现实问题的能力。
高考命题呈现出“无情境，不成题”的特征。
从近年来的高考试题来看，情境类型可以进一步细分为：重大现实问题与关键历史事件情
境，生产生活实践与经济社会发展情境，科学探究、实验探索与科学前沿情境，文化传统与学
科史料情境等。3.“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境，将其
作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，实现对学生学科基本概念、
原理、技能和思维方法的考查和选拔，着重考查学生运用所学知识、原理
和思维发现问题、解决现实问题的能力。
高考命题的理想试题情境一般具有典型性、复杂性、新颖性和结构不良性四个特征，其
中，“典型性”是指在真实世界或学习探索中具有代表性、能够充分考查学科素养和关键能
力、具有可操作性且符合学生认知和学科发展规律的情境；“复杂性”是指涉及多种关联活动、
涉及多种影响因素、涉及多个参与主体以及要求调动多种关键能力的情境；“新颖性”是指学
生未经历过，或者真实世界新出现的、呈现方式新鲜少见的情境；“结构不良”是指冗余信
息较多、隐含信息较多、问题创设比较开放、结论不设定唯一、解决方案多元的情境。3.“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境，将其
作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，实现对学生学科基本概念、
原理、技能和思维方法的考查和选拔，着重考查学生运用所学知识、原理
和思维发现问题、解决现实问题的能力。
课程标准和高考评价体系要求高考全面落实情境式命题，材料丰富，情境多元，加强情
境的新颖性、灵活性、探究性和开放性。未来那些具有选拔区分度的试题将在情境创设上下功
夫，可能呈现出由“简单情境”向“复杂情境”、由“熟悉情境”向“新颖情境”、由“结
构良好情境”向“结构不良情境”的转换。4.“问题导向，任务驱动”是高考命题的基本方向和要求，也
是衡量高考命题质量的重要标尺，同时还是课程标准、高考评价
体系有关高考命题建议的关键指标。
近年来的高考命题，尤其是那些具有高选拔区分度的试题，就充分体现了
问题导向、任务驱动 的命题理念。以解决实际问题和学科任务为考查目标，
“ ”
要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。如近年来的理
科试题通过科学探究或实验等学科任务，考查学生发现问题、提出假设、设计
实验、数据处理、结论分析等方面的综合能力，都是 问题导向、任务驱动 的
“ ”
典型表现。4.“问题导向，任务驱动”是高考命题的基本方向和要求，也
是衡量高考命题质量的重要标尺，同时还是课程标准、高考评价
体系有关高考命题建议的关键指标。
当然，我们应该对高考试题中的任务类型进行区分，学科任务一般可以分
为简单任务和复杂任务，简单任务的试题在选拔区分功能上比较弱，只有那些
复杂任务对学生运用和调动必备知识、关键能力提出了更高的要求，是高水平
学科素养的综合体现，因此具有很好的选拔功能。为了更好地实现高考的选拔
功能，任务驱动型的试题将得到越来越多的重视，高考命题呈现出 无任务，
“
不立题 的新趋势。
”二、研究真题，更新视角
认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握试题
难度，把高考备考与高考无缝对接。
------南京大学段康宁教授
往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内
容的深思熟虑，对设问和答案的准确拿捏，对学生水平的
客观判断。研究这些试题，就如同和试题的命制者对话。（一）综合评价
教育部教育考试院：2023年高考化学全国卷评析
《中国考试》
—— 2023-06-08
一、彰显学科核心价值 落实立德树人根本任务
弘扬中华传统文化，增强学生文化自信
1.
展示我国科研成果，激发爱国主义情怀
2.
评价
精选试题情境素材， 体现学科社会功能
3.二、持续加强考教衔接 稳妥推进高考内容改革
遵循高中课程标准，引导依标教学
1.
创新试题呈现方式，减少机械刷题
2.
注重新老课标衔接，落实改革理念
3.
承诺三、突出关键能力考查 促进学生全面健康发展
深化综合考查，促进知识体系构建
1.
坚持素养导向，考查学科关键能力
2.
关注学生感受，科学调控试题难度
建议
3.（二）湖南省高考化学试卷研究
注：在 关键能力 中，理解
“ ”
与辨析能力用A表示；分析
与推测能力用B表示；归纳
与论证能力用C表示；探究
与创新能力用D表示。在
“
核
心素养 中，宏观辨识与微
”
观探析用１表示；变化观念
与平衡思想用２表示；证据
推理与模型认知用３表示；
科学探究与创新意识用４表
示；科学态度与社会责任用
５表示.根据课程的内容特点可以将必
备知识分为化学语言与概念、
反应变化与规律、物质转化与
应用、物质结构与性质、实验
原理与方法五个方面，结合表
２可知，实验原理与方法所占
的比重最大，充分说明了 化学
“
是一门以实验为基础的学科 ，
”
注重培养学生探究与创新能力，
落实科学探究与创新意识的学
科核心素养。其次占比较高的
为反应变化与规律，注重培养
学生理解与辨析能力、归纳与
论证能力，落实证据推理与模
型认知、变化观念与平衡思想
的学科核心素养。（四）研究命题者的视角
研究命题特点
所有的试题原则上必须是原创（或改编题、经典题）；
1.
难度系数一般在 。高考试卷其难度比例一般遵循
2. 0.5-0.60
∶ ∶ 的规律，约 的中低档试题，备考时不要死扣高难题；
3 5 2 80%
试卷难度分散。高考试题的难度会分布在不同的题型中，不会集
3.
中个别题目上；
考细节、考规范。高考就是在 陌生中考熟悉 ，材料在外，答
4. “ ”
案在内；
注重基本知识和基本技能的考查，立足主干知识的考查。
5.
（主干知识重点考，重点知识年年考 非主干知识轮流考）
,中学教师：
命题中通常从教学实际出发，多选取日常教学中碰到的问题，例如实验的改进、
研究性学习、教材中涉及的阅读资料等内容为素材编制试题。
有时改编高考题或经典试题。
大学教授：
往往尽可能运用其专业教学或在课题研究中的经验和知识，选取大学教材、
科技发展热点等专业性或应用性较强的素材，将复杂的问题进行简化，从各个方
面指向中学知识体系，在交叉点找到命题的突破口。
这些交叉点就是高中学科教学中的知识生长点和能力增长点，实为考生进入
高校学习的必备知识。1.学生存在的问题——共同的“软肋”
难度大：读不懂题、找不到熟悉的模型、计算量大
做不完：试卷长度与时间不能合理分配
没把握：即使做了的题也不知道对与错。
存在问题2.试题设计的视角
研究命题考查意图---知道为什么考
研究命题选材特点---知道借什么考
研究命题题型特点---知道怎么样考
研究命题设问特点---掌握如何分析问题
研究命题解题范式---明白如何规范答题
研究命题答案编制---了解解题得分要点3.具体做法：一“做”、二“比”、三“看”
“做”考题——找感觉
目的是找感觉，感受高考试题的深度、广度，有
助于在复习中把握好“度”
☆不能仅仅把高考题当做一般练习题，而是研究的标本。
☆不仅仅做当年的高考题，至少做近5年的高考题。
☆不一定就要整套做，建议分类做（分知识点或者分题型）。
28“比”考题——找变化
还原命题双向细目表—找变化、抓侧重
对比历年高考试题——找共性、找趋势
对比相同考点试题——找规律、找变化
对比不同考卷试题——找特点、找风格
29（五）研究学习者现状
1.调查问卷，充分调研学生的情况
第 类：通识类
1
学 校 的 高 三 管 理 是 否 有 利 于 你 的 学 习 ？
1.
班级的学风是否有利于你的学习？
2.
你认为你和班主任、任课教师的关系如何？
3.
关系融洽的班级总是感受到关怀与鼓励！
30☆分析诊断学生学情，点对点精准备，考打造高效课堂
☆强化基础知识的巩固落实，整合全备课组的智慧，对于一轮复习资料合理的删减和补充
☆重视教材内容的复习，新旧教材的对比，新教材增加知识节点，资料卡片、科学史话、方
法引导、课后习题等内容的再梳理。
31第 类：知识类
2
本单元复习，你的收获和不足是 充分引导学生反思自己存在的问题
1.
什么？
本 单 元 的 考 点 或 方 法 ，你认
2.
为还有哪些不太清楚？ 关注课堂生成性资源，灵活调
整教学进度、引发思维碰撞
针对某种具体题型，你觉得自己
3.
最大的问题是什么？
你希望老师怎么帮助你改善目 发现学生的获得与进步，实施
4.
前化学学习的现状？ 增值性评价
有针对性的教学才会让学生的感受更加深刻！
分析诊断学生学情，点对点精准备，打造高效课堂！第 类：情绪类
3
最 近 是 否 因 考 试 问 题 导 致 情 绪 不 佳 ？
1.
你 是 否 掌 握 心 态 调 节 方 法 ？
2.
你 是 否 初 步 掌 握 考 试 应 变 能 力 ？
3.
☆情绪调整的若干办法
真实定位，稳定心态。
进行模拟仿真考试，离开自己的舒适区。
有效实施个性化学习和个性化指导。（二）高考研究精神渗入每一次考试评价
高考真题中关键能力、学科素养的考查方式与角度；
1.
情境设置、全卷结构、试题呈现（图文形式、阅读量等）
珍视每一次的 考试 ，命题把关，无偏题、怪题、废
2. “ ”
题。
重视每一次的 评价 ，诊断调整，加油鼓劲；
3. “ ”
防止以练代讲，以考代练，需要高效讲评。
4.（三）认真命制试题——一卷三校
考试频次慎之又慎 （态度）（晚测、周测、周末练）
1.
选题要反映高考趋势。反观过去指导未来（预测）
2.
严格按照双向细目表定试题
3.
试题要精选，改编。（流程）
4.
试题要要针对性。争取做到每一道题都有它的使命
5.
（目的）考查载体 考查必备知识
一级 预估 各项平
试题考查方向 合计
题号 化学语 无机物 有机物 反应原 物质结 实验原 难度 均难度
知识点 言与概 转化与 转化与 理与规 构与性 理与方
念 应用 应用 律 质 法
化学与科技 同位素、合金、电化学防护、碱金属性质
1 1 0.5 0.5 2 0.90
0.77
化学与生活 酿醋、复合材料、糖类、树脂
2 1 1 2 0.80
结构基础 以湿法制高铁酸钠为情境
3 2 2 0.80
元素化合物 氮的价类二维图
4 2 2 0.90
实验基础 粗盐提纯、侯式制碱、酸碱滴定
5 2 2 0.90
元素化合物 、 、 、
6 Al Na2O2 Na2CO3 SO2 2 2 0.80
化学与劳动 太阳能电池板、药酒、检验 、水消毒
7 Fe3+ 2 2 0.80
结构基础 杂化、微粒数、键数
8 2 2 0.70
物质结构与性质 锂的氧化物晶胞
9 2 2 0.50
物质结构与性质 电离能、极性分子、稳定性、电负性
10 2 2 0.60
元素化合物 离子方程式正误判断
11 4 4 0.65
0.58
电解质溶液 硒酸及其盐
12 4 4 0.65
概述性实验 丙烯酸、硫化钠、苯酚、
13 H2O2 4 4 0.75
反应机理 催化甲烷碳氢键的反应
14 1 3 4 0.55
速率与平衡 汽车尾气中 与 的反应
15 NO CO 4 4 0.45
二次电池 溴基液流电池
16 4 4 0.45
综合实验 探究氯离子影响金属与盐溶液的反应速率
17 2 2 10 14 0.65
0.60
工艺流程 转炉烟尘制备硫酸铜等
18 12 2 14 0.65
反应原理 甲烷直接转化制备甲醇
19 14 14 0.45
有机化学 抗过敏药的合成
20 14 14 0.65
2 25.5 15 30.5 11 16 100 63三、把握规划，有的放矢
阶段 目标定位 具体策略
面
“ ”
系统读教材、使用思维导图，认
第一轮 以教材为核心，以夯实基础为目的，
真总结、有效练习
二轮做什么？
把零散的知识系统化、网络化
线
“ ”
建构思维模型，丰富认知角度，
第二轮 以 热点 设专题，复习升华，让知
“ ”
突破章节整合知识
识更加条理化
点 精讲精练、查漏补缺、强化答题
“ ”
第三轮
以新课标为核心，回溯课本知识 技巧
知识的结构化 思维的模型化 给学生快速得分的能力
+ ≈
以综合训练为主，提升应试能力，关注热点焦点，重点在于如何把建立起
来的化学知识网络更系统化、条理化，最终灵活运用知识去解决具体的问题。结合学生的调查与高考题的研究制定针对性、阶段性复习计划和专题
微专题：
（ ）氧化还原核心考点
基于 能力进阶 的专题大方向设计 1
“ ”
（ ）四类反应深度整合
2
（ ）元素化合物专题（获取信息、陌生方程式书写）
1
（ ）化学平衡离子平衡
3
（ ）化学反应原理专题（获取信息、文字表述）
2 （ ）电池电解理解辨析
4
（ ）定量分析专题（获取信息、化学计算） （ ）过渡金属无机化工
3 5
（ ）实验设计性质探究
（ ）物质结构（题型专题、解题思路、模型构建） 6
4
（ ）有机反应合成路线
7
（ ）有机推断（题型专题、解题思路、模型构建）
5
（ ）分子构型晶体结构
8
（ ）实验探究（题型专题、解题思路、模型构建）
6 （ ）图像分析数据处理
9
（ ）工业流程（题型专题、解题思路、模型构建） （ ）科技创新热点问题
7 10
获取新情境中的信息，并将信息聚焦问题，形成思维路径，进行逻辑表述。高三化学二轮复习专题
专题 物质的组成、分类 化学用语 专题 热化学方程式的书写与盖斯定律
1 12
化
专题 阿伏加德罗常数 的应用 专题 阿伏加德罗常数 的应用
元 2 “ ” 2 “ ”
学
专题 新型电池和电解原理的应
专题
3
离子方程式的书写及正误判断 13
素 反 用专题 化学反应速率、化学平衡选择题突破
14
专题 离子共存与离子推
4
化 专题 化学反应速率与化学平衡归因分析
断专题 氧化还原反应的概念、规律及应用 应 15
5
专题 速率常数、平衡常数的分析应
合 专题
6
无机物的性质与用途 化学与
STSE
原 16
用专题 溶液中的三大平衡及应
17
物 专题 化学与传统文化
7 理 用专题 电离常数、水解常数、溶度积常数的应用
18
专题 常见无机物性质的转化
8
专题 位 构 性 综合推断
9 “ — — ” 题型专攻 陌生情景下 方程式的书写
1 “ ”
结构 题型专攻 分子结构与性质简答题集训
专题 原子结构、分子结构与性质的基础考查 2
10
与性 题型专攻 电化学离子交换膜的分析与应用
专题 晶体类型 晶体结构 3
11
质
题型专攻 化学反应历程图像分析
4
专题 溶液的配制与滴定法的应用
19
题型专攻 电解质溶液各类图像的分析
实验 5
专题 典型实验装置及化学实验基本操作
20
大题突破 物质结构与性质大题研究
1
专题 物质的检验、鉴别 实验方案的设计及评价
21
大题突破 化学反应原理综合题题型研究
2
专题 有机选择题题型分析
基础 22 大题突破 综合实验题题型研究
3
专题 限制条件同分异构体的书写
有机 23 大题突破 无机化工流程题题型研究
4
专题 有机合成路线的设计
24 大题突破 有机综合推断
5四、提升技能，落实措施
（一）方式不同效果不同
能否改变试卷讲评模式，
适当地尝试让学生主讲！
根据 学习金字塔原理 ，试卷讲评课要选择性地摒弃传统的教
“ ”
师讲学生听、简单对答案和每题必讲等低效的做法。四、提升技能，落实措施
（二）研究不同阶段的教学模式
基础复习课：夯实基础，构建网络
专题复习课：方法指导，总结规律
试题讲评课：有的放矢，提高时效
我们的复习有效吗？
不论几轮复习：让学生有新鲜感和成就感
1.
关注是否学会：让学生与情境持续互动
2.
最有效的复习：讲的就是考的，没讲的都不考
3.四、提升技能，落实措施
（三）“以考定教”，开展情境化教学
1.“教”需注重情境，“教”需培养素养
2.“学”需训练思路，“学”需讲究方法
3.“练”需苛求规范、“练”需苛求零失误1.“教”需注重情境，“教”需培养素养
（ ）考查的方向皆倾向对情境的理解和处理；
1
（ ）多利用基础知识解决一些更贴近生活的问题，一草一木皆情境；
2
2.“学”需训练思路，“学”需讲究方法
（ ）加强情境审题能力，强化训练如何从题目中提取信息，可以让学生出题或
1
改编题给自己做，或者互相出题做，让学生转换身份体会题目展示情境的方式；
（ ）回归教材，让学生关注教材中的材料、案例、特殊现象以及思考题，虽然
2
与我们的考试题形式不同，但许多高考题来源于教材中的情境。
3.“练”需苛求规范、“练”需苛求零失误
（ ）答题规范，将答题规范与要求贯穿到每一节课；
1
（ ）不轻易放松自己的错误，回溯自己考试时的问题情境，找到原因。
2四、提升技能，落实措施
（四）二轮复习课型结构及时间安排
知识结
教材知构识化的结构化
步骤及内容 ：明确目标要求
1
问题驱动、自主学习（ 分钟）
10 认知认体知系系的结构化
统化
步骤及内容 ：整合核心知识
2
抽提概念、知识梳理（ 分钟） 情境应
10
情 用条理
境应用的结构化
化
步骤及内容 ：综合能力提升
3
典例评析、变式提高（ 分钟）
20（五）以剖析高考真题为核心的二轮复习
（ ）以高考真题为主线，辅助热点专题、错题专题、能力专题、情境专题等微专题
1
（分析高考试题考查必备知识，分析试题结构、考查角度、命题方式等）
（ ）二轮专题复习与高考模拟训练同步进行
2
（二模考试前专题复习为主，考试后模拟训练为主）
（ ）二轮复习讲解与模拟试卷讲评相互补充
3
（试卷讲评与专题中的重点、难点突破相结合）
（ ）需要充分研究高考评价体系和高考题，对复习资料进行一定的调整
4
（采用题组训练、题型教学的专题复习方式）
题型训练 题型教学 题型测试 补偿训练 反思总结
试题研究 明确目标 精准选题 个性补偿 思维内化
全面覆盖 突出问题 控制题量 自主选题 方法技巧
暴露问题 注重能力 限时测试 教师指导 建立模型（六）试题讲评课 思考：如何提升讲评效益
?
讲评课
时间 结构 内容 问题
教学设计 + +
+
明确教学目标 用时一节课 师生共同 知识突破 浅表性问题
?
分析学生需求 建构 能力突破 深层性问题
评价及巩固
制定教学计划
试 题 分 析 四 要 素 ：
课前四问：
考什么？
学生的主要错误在哪？
1.
错在哪里？
为什么会错？
2.
为什么会错？
教师有没有将此类问题讲清楚？
3.
对教学的启示？
对教学的启示？
4.试题讲评课的流程
讲评前：
仔细批阅，发现问题
1.
科学统计（全体 个体；题目 选项），确定讲评重点 时效性强 及时公布答案
2. - -
针对带共性问题，设计变式训练 及时阅卷，及时讲评
3.
归纳性好
提前发卷，二次思考，订正错题，分析错因
4.
理清重点与次要内容
讲评时： 重点突出
勿当 解题先锋
“ ”
详略得当，重点突出
1.
2.
针对问题，夯实基础，训练方法 强化技能
当好 耐心听众
“ ”
学生主体，教师点拨
3.
一题多解，一题多变，拓展思维 摆明情境，理清题意
4. 继续巩固
放大错误，问题共享
5.
忌讳 浅尝辄止
“ ”
个别辅导
讲评后：
注重适度拓展
总结得失，做好标注
1.
变式训练，触类旁通
2.
保存资料，适时复习（保存试卷 错题本）
3. >五、学法点拨，提振效果
只有把握高考命题的标准和趋势，才能举
重若轻，事半功倍。
三流备考： 二流备考： 一流备考：
狂刷试题 学习技巧 建构模型
靠刷题解决 分的题，靠技巧解决 分的题，靠建模解决
60 20 10~20
分五、学法点拨，提振效果
找到备考的重点和难点，减少不重要的细节和琐碎的知识点；
梳理考试要求和评分标准，但不要将其固化；
分析考试规律和趋势，理清命题人的设问逻辑，包括试题类型、难度、分
值分布、答题思路等内容；
关注试题信息的提取方式和问题之间的内在关联，避免过度强调单点问题
和 技巧 套路 ；
“ ”“ ”
变换分析角度和认识维度，增加思维深度，培养学生的学习能力和创新思
维；
监督学生梳理思路和学习效果，让他们根据自己的实际情况和需求，提高
备考效率。化学反应原理题
原理题主要特点：
盖斯定律结合热化学反应方程式、化学反应速率、反应平衡
(1)
常数、化学平衡移动等的综合；
多数年份选择气相反应为命题对象，近年选择溶液中的反应进
(2)
行命题；偏向压强涉及的平衡
多以坐标图形式或表格设计试题。既有定性分析的简答，又有
(3)
定量计算；
与工艺流程进行结合，相互渗透属于常考内容；
(4)
平衡常数的计算，重要考查。
(5)△ ＜
g g g
N ( )+3H ( ) 2NH ( ) H
2 2 3
0 动力学 热力学
研究反应的快慢和反应 研究能量相互转变过程
进行的途径，涉及 中所遵行的法则，涉及
时间和速率 焓变和盖斯定律
Ø Ø
速率方程 熵变和吉布斯自由能
Ø Ø
活化能和催化剂 平衡移动原理
Ø Ø
反应历程 各种平衡常数
Ø Ø
催化剂
T c P水平 ：认识化学变化是有条件的能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面
1
解释或说明化学变化的本质特征；
水平 ：认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；
2
水平 ：能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平
3
衡的因素；
水平 ：能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出
4
有效控制反应条件的措施；
真实工业情境
反应复杂，副反应多
首选催化剂调控主反应
反应慢，边投料边改变条件
影响因素多（流速，投料比）
条件改变可能会产生相反结果，选择最佳条件
考虑化学工程问题工业生产效率优先，追求的是单位时间内的产量。
生产效率与时间有关。达到平衡需要时间，而实际生产中大多数反应
未达到平衡就流出反应器，所以实际转化率总比平衡转化率低。
提高反应速率，单位时间内产量提高了，目标产物的产率［（实际产
量 理论产量） ］相应得以提升。
/ ×100%
理想的催化剂，可以选择性地催化工业生产所需的主反应，使得主产
物成为动力学优势产物，从而大大减少副反应的发生和副产物的生成。年 年
2019 2019
人教版教材 鲁科版
教材催化剂对化学反应速率的影响
年
2019
鲁科版教材
页
73年山东卷
2020
AD
鲁科版教材： 页
P72
阿伦尼乌斯公式
－
E
a
RT
k = Ae
－E
a
lnk = +
RT
lnA
平行反应时，升高温度
有利于活化能高的反应【 全国 卷 】水煤气变换相关的基元反应有哪些？吸附在催
2019 I 28
化剂表面的物种用 表示。
“•”
吸附
脱附平行反应
A + B = C + D A + B = E 什么关系
+ F
连
A + B = C + D A + C = E + F
续反应
方法一：列多个三段式进行分析，此时与快慢已无关系。
方法二：分清主副反应，利用守恒法，避开缠绕的关系。平行反应（并列反应） 竞争关系
——
（ 新课标卷 ）（ ）有研究者在催化剂，压强为
2013· I·28 4 5.0MPa
的条件下，由 和 直接制备二甲醚，结果如下图所示，其中
H CO
2
转化率随温度升高而降低的原因
CO
是 。
反应放热，温度升高，平衡左移。
△ －
2CO(g)+4H (g)= CH OCH (g) +H O(g) H=
2 3 3 2
204.7kJ·mol
-1
竞争关系
的体现连续反应（连串反应） 快慢关系
——
年浙江高考
2017
已知： C 10 H 18 ( l ) C 10 H 12 ( l ) ＋ 3H 2 ( g ) △ H活 1 化能 Ea 1 △ H 1 ＞△ H 2 ＞ 0 ；
＋ △
C 10 H 12 ( l ) C 10 H 8 ( l ) 2H 2 ( g ) H 2 活化能为 Ea Ea 1 ＞ Ea 2
2
温度 ℃，在恒容密闭反应器中进行高压液态 催化脱氢实验，测得
335 C H C H
10 18 10 12
和 的产率 和 随时间变化关系，如图 所示。
C H x x 1
10 8 1 2
① 显著低于 的原因是
x x
1 2
的活化能更小，反应更快，生成
C H →C H
10 12 10 8
的 。
_____________________________
②在图 中绘制 的
2 “C H →C H →C H ”
10 18 10 12 10 8
能
“
量～反应过程 示意图。
”思维建模：转化率和产率的变化特点
两率先升后降的原因？
若没有催化剂 时， 点下降的
“ ” M
原因可能是：
该反应为放热反应，温度升高平衡
Ø
逆向移动（ 点达平衡）
M
温度超过 ℃后，产物或原料发生
Ø 200
副反应（反应机理变了）
若使用了催化剂 时， 点下降
“ ” M
的原因还可能是：
温度超过 ℃后，催化剂活性下降，
Ø 200
反应速率变慢，单位时间生成的产物变少
（可能所有点均未平衡）年湖南卷 年全国新课标卷
2023 2023化学平衡常数
知识拓展
化学平衡常数有标准（热力学）平衡常数 和实验平衡常数，
K
cθ
实验平衡常数除了课本介绍的以浓度表示的 以外还有以分压、物质
K
c
的量分数表示的平衡常数 、 ，平衡常数通常只与温度有关，但
K K K
p x x
在功能上标准平衡常数可以实现与热力学函数之间的换算，而实
例外。
验平衡常数则不能。各种实验平衡常数的表达式均为生成物对应物理
量的幂之积与反应物对应物理量的幂之积。物质结构与性质题
对这部分内容要求不高，都是较为基础的知识点，涉及原子结构和元素的
性质、化学键和分子间作用力与物质的性质。要求学会根据某些物质的结
构特征解释一些物理现象，能够运用价层电子对互斥模型或杂化轨道理论
推测简单的分子或离子的空间构型。
其考查点有以下几个：化学键的类型，晶胞的类型，密度的计算，电子
排布式，电离能、电负性的比较，晶胞中粒子数的计算方法、晶胞的配
位数，分子的立体构型
偏好融入工艺流程和有机题里考查设问点
电子排布式或轨道式
√ √ √ √ √ √ √
电离能
√ √
电负性
√ √ √ √
价键类型、杂化类型
√ √ √ √ √ √ √
分子的几何构型
√ √ √
氢键、分子结构及性质
√ √ √ √ √ √ √
原因解释
√ √ √ √
晶体结构分析
√ √ √ √ √ √ √设问点
粒子个数或化学式
√ √ √ √ √ √ √
微粒间距离
√ √ √
晶胞粒子半径
晶体粒子坐标
√
晶胞空隙（体积）
√
晶胞密度
√ √
空间利用率
√关于晶体结构分析的经典设问
一个晶胞中含有 个 原子； 金刚石的晶胞参数为
1. C a nm
金刚石含有 键 ；
mol mol
2.1 C-C
每个 原子的半径为 （用 表
nm a B
3. C
示）；
最近的 之间距离为 （用 表
nm a
4. C
示）；
C
晶胞密度为 ；
g/cm³
5.
A
空间利用率
6.
为 ；
点坐标（ ， ， ）、 点坐标（ ， ， ）、 点坐标
7. A 0 0 0 B 1 1 1 C
为 。有机化学基础题
常涉及的反应类型和物质类别
年 年 年
2021 2022 2023
缩合反应、缩短碳链 氧化反应、水解开环 取代反应、加成反应、
反应类型
环合反应、还原反应 脱羧反应、还原反应 手性分子
醇、酚、醛、烯醚、 呋喃衍生物（环状物）、马 含有吡喃萘醌骨架药物
醌衍生物（环状物） 来酸酐、烯、醇、醛、酸 的合成
物质类别
一个物质结构未知 全部结构已知 几乎全部结构已知
补充条件
增加一个陌生反应
—— ——
两个难点：
1.限定条件下的同分异构体的书写规律
2.信息给予的有机合成路线设计有机物的命名
弄清系统命名法中四种字的含义
(1)
①烯、炔、醛、酮、酸、酯 指官能团。
……
②二、三、四 指相同取代基或官能团的个数。
……
③ ， ， 指官能团或取代基的位置。
1 2 3……
④甲、乙、丙 指主链碳原子个数分别为 ， ，
…… 1 2 3……主题4 ：简单的有机化合物及其应用（必修第二册）
【学业要求】
能辨识常见有机化合物分子中的碳骨架和官能团。能概括常见有机化合
1.
物中碳原子的成键类型。能描述甲烷、乙烯、乙炔的分子结构特征，并能
搭建甲烷和乙烷的立体模型。能写出丁烷和戊烷的同分异构体。
能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质及相应性质实验的现象，能书
2.
写相关的反应式，能利用这些物质的主要性质进行鉴别。
能列举合成高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活中
3.
的重要应用，并结合这些物质的主要性质进行简单说明。
能从有机化合物及其性质的角度对有关能源、材料、饮食、健康、环境
4.
等实际问题进行分析、讨论和评价。能妥善保存、合理使用常见有机化学
品。主题1 ：有机化合物的组成与结构
【学业要求】
能辨识有机化合物分子中的官能团，判断有机化合物分子中
1.
碳原子的饱和程度、键的类型，分析键的极性；能依据有机化合
物分子的结构特征分析简单有机化合物的某些化学性质。
能辨识同分异构现象，能写出符合特定条件的同分异构体，
2.
能举例说明立体异构现象。
能说出测定有机化合物分子结构的常用仪器分析方法，能结
3.
合简单图谱信息分析判断有机化合物的分子结构。主题 ：烃及其衍生物的性质与应用
2
【学业要求】
能写出烃及其衍生物的官能团、简单代表物的结构简式和名称；能够列
1.
举各类有机化合物的典型代表物的主要物理性质。
能描述和分析各类有机化合物的典型代表物的重要反应，能书写相应的
2.
反应式。
能基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的
3.
有机化合物的化学性质。根据有关信息书写相应的反应式。
能综合应用有关知识完成推断有机化合物、检验官能团、设计有机合成
4.
路线等任务。
能参与环境保护等与有机化合物性质应用相关的社会性议题的讨论，并
5.
作出有科学依据的判断、评价和决策。主题3 ：生物大分子及合成高分子
【学业要求】
能对单体和高分子进行相互推断，能分析高分子的合成路线，能写出典型
1.
的加聚反应和缩聚反应的反应式。
能列举典型糖类物质，能说明单糖、二糖和多糖的区别与联系，能探究葡
2.
萄糖的化学性质，能描述淀粉、纤维素的典型性质。
能辨识蛋白质结构中的肽键，能说明蛋白质的基本结构特点，能判断氨基
3.
酸的缩合产物、多肽的水解产物。能分析说明氨基酸、蛋白质与人体健康的
关系。
能辨识核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键，能基于氢键分析碱基的配对
4.
原理。能说明核糖核酸、脱氧核糖核酸对于生命遗传的意义。
能举例说明塑料、合成橡胶、合成纤维的组成和结构特点，能列举重要的
5.
合成高分子化合物，说明它们在材料领域中的应用。
能参与营养健康、材料选择与使用、垃圾处理等社会性议题的讨论，并作
6.
出有科学依据的判断、评价和决策。四层：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”
宏观辨识：有机化学 官能团为代表的系列有机物 有机化合物分子结构和
反应的条件；微观探 的性质及其转化关系 官能团结构，重点是分
子结构、官能团和性质
析：反应过程的成键
之间的关系
与断键等方面知识
物质转化与应用
基本事实
反应变化与规律
物质结构与性质
必备知识
基本概念
基本技能
基本原理 化学语言与概念
实验原理与方法
如实验式、分子式、结构式、 常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的
结构简式、键线式等，是使 基本操作，常见有机化合物与官能团的检验、
用化学专业术语的基础 分离、提纯，实验数据的处理与分析，简单有
机合成综合实验等。四层：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”
考什么
---
知识获取能力： 思维认知能力：
主要包括语言解
形象思维、抽象
码、符号理解、
思维、归纳概括、
阅读理解、信息
演绎推理、批判
搜索、信息整理
性思维能力等
能力等
实践操作能力：
思维认知能力：
实验设计、数据
形象思维、抽象 处理、信息转化、
思维、归纳概括、 动手操作、应用
演绎推理、批判 写作、语言表达
性思维能力等 能力等
“关键能力”：学生对所学知识、技能、方法、观念的运用能力，
强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来
不断变化发展社会的至关重要的能力。优良的思维品质是关键能力
的核心要素。四层：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”
考什么
---
1.宏观辨识与微观探析是化
学研究的本质
精神价值层面
科学态度与社会责任
2.变化的观念与平衡思想是
化学学科的特征
3.证据推理与模型认知是化
宏观辨识 证据推理 变化观念
学化学研究的方法和思维核 与 与 与
理性认识层面
微观探析 模型认知 平衡思想
心
4.实验探究与创新意识是化
学研究的手段和实践基础
实验探究与创新意识
实践认识层面
5. 科学态度与社会责任是
化学研究的追求和价值立场
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础自然科
学。学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用四层：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”
展示中国传统文化，弘扬爱国主义情怀。考查学生对我国古代的陶
瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领域重
学科社会价值
大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步
的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感。
认识化学科学在材料、能源、食品、医药、科技等领域的应用对人类
学科本质价值
进步和发展的贡献，秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化
学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。
展现科学研究的过程，让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、
不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神；展示化学在新理论的
学科育人价值
创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大
成果，激发学习兴趣是学科育人价值在精神品质方面的体现。2023年全国各地高考化学有机题2023年全国各地高考化学有机题2023年全国各地高考化学有机题2023年全国各地高考化学有机题近三年高考化学有机题特点
1.试题关注日常生活气息，渗透传统文化
2.关注化学在生命、健康、环保中的应用
3.关注化学与技术、当代科技
4.持续关注
5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查1.试题关注日常生活气息，渗透传统文化1.试题关注日常生活气息，渗透传统文化2.关注化学在生命、健康、环保中的应用2.关注化学在生命、健康、环保中的应用2.关注化学在生命、健康、环保中的应用2.关注化学在生命、健康、环保中的应用2.关注化学在生命、健康、环保中的应用2.关注化学在生命、健康、环保中的应用2.关注化学在生命、健康、环保中的应用3.关注化学与技术、当代科技3.关注化学与技术、当代科技3.关注化学与技术、当代科技3.关注化学与技术、当代科技3.关注化学与技术、当代科技4.持续关注4.持续关注4.持续关注4.持续关注4.持续关注4.持续关注4.持续关注4.持续关注5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查5.以有机化学为载体，突出学科内综合性的考查试题特点：学术探索情境,，将陌生有机结构和性质隐
藏在有机合成路线图中，要求学生依据合成方法， 独
立获取信息并加工信息，加强了反应机理的探究，弱
化了合成路线考查。
难点：α-H的取代反应、依据合成路线理解陌生成环
方式、产率计算方法、反应机理探究。
创新点：用反应机理的探究替代有机合成路线让反应
机理广泛开花。
建议：信息给予重在平时积累，如马氏规则（包括反马氏条件为过氧化物）、扎伊采夫规则、双烯合
成、醛醛加成（包括羟醛缩合）、臭氧氧化、酯还原等，高考试卷考过即为已知的原则，所以考生对常
考的内容要积累。原料与目标产物的结构比较
碳链的增长与减少
反应的先后顺序
思路
官能团的引入与转化
条件的控制与基团的保护
1.以反应条件、反应类型和官能团三线并举正逆思考，有机物往往是高起点但落点低,克服畏惧心理。
2.强化官能团的结构、性质、鉴别、反应方程式的书写、反应类型的判断。拓展常见断键与成键方式
（介绍各种官能团的α-H的断键方式），善于捕捉题中信息，做到灵活迁移。3.结合核磁共振氢谱、红外光谱、X射线衍射测定物质结构，重点突破酯类、硝基和酰胺类同分异
构体的数目判断与书写，培养思维的有序性、缜密性。
4.根据标注已知信息或题干隐含信息分类训练有机化合物的合成路线。
5.加强与物质结构和化学实验基础的融合，如手性碳、顺反异构、立体异构；有机化合物分离提纯
的基本实验操作常见信息给予信息
羰基类化合物
重点：
1.
加成反应练习：参照上述相关信息，以乙烯和乙醛为原料 无机试剂任选
( )
合成下列有机物重点：取代反应
酯交换反应 酯的醇解 ： ＋ ＋
( ) R COOR R OH―→R COOR
1 2 3 1 3
R OH
2丙烯 被取代的反应： ＋ ＋
α-H CH —CH=CH Cl Cl—CH —CH=CH
3 2 2 2 2
HCl
已知： ；
R—Br RCN RCH CN
2
请以 、 、 为原料制
CH Cl t--BuOK
3
备 ，
写出相应的合成路线流程图 无机试剂任用 。
( )已知：
试写出由 丁二烯和乙炔为原料 无机试剂及催化剂任用 合
1,3- ( )
成
的合成路线有机反应机理与结构的相关考查
教材增加了自由基反应，以乙醇催化氧化为例剖析
Ø*强化基础知识的巩固落实，整合全备课组的智慧，对于一轮复习资料合理的删
减和补充。
*重视教材内容的复习，新旧教材的对比，新教材增加知识节点，资料卡片、科
学史话、方法引导、课后习题等内容的再梳理。请批评指正！
祝大家幸福安康！
