夜雨聆风《我爱这土地》教学设计
教材版本：统编版语文九年级上册第一单元第2课
课时安排：1课时（45分钟）
一、文本解读
《我爱这土地》是艾青创作于1938年抗战初期的抒情名篇，是中国现代诗歌史上经典的爱国诗作-1-3。诗人以“鸟”自喻，借“土地”“河流”“风”“黎明”四大核心意象，书写祖国在苦难中的抗争与希望，抒发自己至死不渝、深沉炽热的家国热爱-1。全诗仅十一行，语言凝练沉郁，意象鲜明有力，象征手法突出。前八行以“假如”领起，用“嘶哑的喉咙”歌唱苦难与抗争；后三行陡转直抒胸臆，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”成为撼动人心的千古名句-3-7。本诗是学习现代诗歌意象与象征手法的典范文本，兼具极高的审美价值与德育价值。
二、学习目标
语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全诗，掌握“嘶哑、汹涌、腐烂”等重点字词，把握现代诗歌的朗读节奏-5-9。
审美鉴赏与创造：把握诗中“土地”“河流”“风”“黎明”等核心意象，理解其象征意义；品味诗歌质朴凝练、不事雕琢却极具感染力的语言特质；掌握以物自喻、意象串联的抒情方式-1-12。
文化传承与理解：结合1938年抗战时代背景，体会诗人深沉炽热、至死不渝的爱国情怀，感受民族危亡时期文人的赤诚与担当-7-12。
三、教学重难点
教学重点：
解读“土地”“河流”“风”“黎明”四大核心意象的象征意义-1-6。
赏析象征手法，体会诗人沉郁真挚的爱国情怀-1-2。
教学难点：
理解“用嘶哑的喉咙歌唱”“连羽毛也腐烂在土地里面”中蕴含的以身殉国的悲壮情感，体悟苦难岁月中极致纯粹的家国大爱-1-10。
辨析诗歌前后两节抒情方式的区别（间接象征抒情与直接设问抒情）-12。
四、教学准备
教师准备：
多媒体课件（抗战历史图片、朗诵音频、意象赏析图表）
艾青生平及1938年创作背景资料
朗读节奏划分卡片
学生准备：
预习诗歌，熟读文本，查字典解决生字词
查阅艾青生平及《我爱这土地》创作背景
标注不理解的意象和语句-1
五、教学过程
【新课导入】（约3分钟）
情境创设：
同学们，在和平年代，我们可以用鲜花、歌声、赞美诗来表达对祖国的爱。可是，在1938年山河破碎、国土沦丧的战乱岁月，诗人会用怎样的方式守护祖国？-1
（学生自由发言）
今天，让我们一同走进艾青的《我爱这土地》，感受那个苦难年代里，一位爱国诗人用生命书写的赤子深情。
板书课题：我爱这土地——艾青
【探究新知】
任务一：知人论世·识背景（约4分钟）
活动1：认识作者
请同学们快速阅读注释，提取关于艾青的关键信息。
作者简介（课件展示）：
艾青（1910-1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人-5。
中国现代诗坛杰出代表，被誉为“土地与太阳的歌手”“一生向太阳、向土地的诗人”-9。
成名作《大堰河——我的保姆》，代表作还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》等-5-9。
其诗作多描写土地、太阳、火把等意象，饱含对祖国和人民的深沉挚爱-9。
活动2：了解背景
问题：这首诗创作于怎样的时代背景下？
预设回答（学生结合预习回答，教师补充）：
这首诗写于1938年11月。当时正值抗日战争初期，日军已攻占华北、华东、华南广大地区。1938年10月武汉失守后，艾青与文艺界人士撤出武汉，汇集于桂林，于11月17日写下此诗-3。
时代关键词（学生齐读）：
山河破碎· 民族危亡 · 武汉失守 · 流亡途中
悲愤与挚爱· 反抗与希望
教师小结：
“暴风雨”“悲愤”“激怒”——诗中的每一个词都指向那段苦难而抗争的岁月。理解这个背景，是我们读懂这首诗的钥匙。-5
任务二：初读感知·正字音（约6分钟）
活动1：字词正音
请同学们朗读下列字词，注意读音和字形。
词语拼音易错提示
嘶哑sī yǎ“嘶”左口右斯
喉咙hóu lóng
汹涌xiōng yǒng“涌”左氵右甬
黎明lí míng“黎”上利下氺
腐烂fǔ làn“腐”半包围结构
深沉shēn chén
易错强调：-9
“嘶”不要写成“撕”
“涌”不要写成“捅”
“黎”下面是四点底，不是“水”
活动2：朗读感知，把握基调
① 自由朗读：请同学们自由朗读全诗，初步感受情感。
② 听读示范：聆听名家朗读录音（或教师范读），注意节奏和情感处理。
③ 感知基调：
问题：如果用文中的一个词概括这首诗的感情基调，你会用哪个词？
预设：深沉。-4-5
追问：“深沉”包含着哪些情感？
对这片土地深切的喜爱
对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛
对侵略者的仇恨与愤怒
④ 划分节奏（课件展示）：
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在/土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
朗读指导：-4-8
“这……”四句应一个比一个有力度，情感层层推进
“和那来自林间的无比温柔的黎明”转为柔和，充满向往
结尾两句读得缓慢沉痛，直击人心
任务三：品读意象·悟象征（约15分钟）
核心问题：诗人以“鸟”自喻，歌唱了哪些内容？这些意象有什么象征意义？
活动1：寻找意象，初步感知
请同学们圈画出诗中出现的意象。
预设：
鸟、土地、河流、风、黎明、羽毛
活动2：理解“鸟”的形象
问题①：诗人为什么把自己想象成一只“鸟”？
小组讨论，教师引导：
鸟是自然的生灵，自由歌唱是其天性——“歌唱”代表诗人的表达与呐喊。
“假如”表明这是假设与想象——诗人借鸟的形象寄托情感。
鸟可以飞翔俯瞰，视角开阔——象征诗人广阔的视野与深远的关怀。
问题②：“用嘶哑的喉咙歌唱”有什么深意？为什么不用“嘹亮”？
预设回答：-10
“嘶哑”表明不是刚开始唱，而是唱了很久了，唱到声嘶力竭。
象征着诗人在苦难岁月中竭尽全力地呐喊，不计代价、不留余力。
“嘹亮”是赞美式的；“嘶哑”是抗争式的，更显悲壮、执着。
传达了抗战持久性的暗示，以及动员到最后一人的时代氛围。
活动3：解读核心意象的象征意义
问题：鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”分别象征什么？
小组合作探究，结合时代背景完成表格：
意象诗句关键词象征意义
土地被暴风雨所打击着的遭受侵略者蹂躏的祖国，多灾多难的中华民族的摇篮-2-6-12
河流永远汹涌着我们的悲愤中国人民悲愤汹涌的情感，象征着反抗的力量-2-6
风无止息地吹刮着的激怒中国人民永不屈服的抗争精神，激怒指向对侵略者的仇恨-2-6-10
黎明来自林间的无比温柔的光明与希望，象征着胜利的曙光、美好的未来-2-6-12
教师点拨：
这几句用“这”字反复强调，特指当下——诗人亲眼所见、亲身经历的苦难中国。同时，“永远”“无止息”又包含着过去、现在、未来的时间维度，暗示着苦难是深重的，抗争是持续的，希望是必然的。-10
活动4：深入品读“土地情结”
问题：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”——如何理解这句诗？
预设回答：
鸟儿生前歌唱土地，死后魂归土地——生生死死，与土地同在。
“腐烂”不是消极的消失，而是化入土地、与祖国融为一体。
象征着诗人以身殉国的决绝，至死不渝的忠诚。-12
这是全诗最悲壮、最动人的宣言——竭尽生命，守土到底。
教师总结：
艾青被称为“土地与太阳的歌手”，“土地”是其诗歌的核心意象，凝聚着他对祖国、人民最深沉的爱。-9 在这首诗中，土地不仅是风景，更是民族的命运、诗人的生命。
任务四：品味结构·悟深情（约6分钟）
活动1：划分层次，把握情感递进
问题：全诗可以分为几个层次？各层次抒情方式有何不同？
学生讨论后明确：
层次诗句抒情方式内容
第一层1-8行间接抒情（以鸟自喻，借意象象征）鸟歌唱土地→鸟死归土
第二层9-11行直接抒情（设问，直抒胸臆）为什么常含泪水？因为爱得深沉
教师点拨：
前八行通过“鸟”的形象和一系列意象，含蓄深沉地表达情感。
结尾三行陡然转向，以设问形式直抒胸臆，将情感推向高潮。
由间接含蓄到直接热烈，情感层层推进，最后喷薄而出。-12
活动2：品读结尾，理解主旨
问题：为什么“我的眼里常含泪水”？这泪水包含着什么？
预设回答：
这泪水包含着——
对祖国苦难的悲痛——亲眼目睹山河破碎、人民流离。
对侵略者的仇恨——国土被践踏的愤怒。
对人民抗争的感动——悲愤的河流、激怒的风。
对光明的期盼——无比温柔的黎明。
主旨句概括：
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”——这是全诗的诗眼，是诗人用整个生命喊出的赤子心声。-3-7
齐声诵读结尾两句，读出深沉、坚定的力量。
任务五：拓展延伸·承精神（约6分钟）
活动1：总结艺术手法
问题：这首诗在艺术手法上有哪些突出特点？
学生讨论，教师归纳：
手法诗句举例效果
以物自喻假如我是一只鸟借鸟的形象寄托情感，新颖深沉
象征手法土地、河流、风、黎明以具体物象承载抽象情感和宏大主题
排比铺陈这被暴风雨……这永远汹涌……这无止息……层层推进，强化情感张力
设问收束为什么……因为……直抒胸臆，形成情感高潮
对比暴风雨/黎明苦难与希望并存
活动2：拓展阅读，感受艾青
问题：艾青的其他诗句，你能感受到什么？
资料展示：
“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”——《雪落在中国的土地上》
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”——《我爱这土地》
“大堰河，是我的保姆。”——《大堰河——我的保姆》
学生发言：我读出了——
一个与土地同命运、与人民共呼吸的诗人；
一个在苦难中依然怀抱希望的爱国者；
一个用诗歌作为武器的战士。
活动3：再次诵读，致敬经典
请全体起立，带着对诗歌的理解，有感情地齐声诵读全诗。
朗读设计建议：-11
前八句：男领读，深沉缓慢，层层推进
第九句：“——然后我死了”稍作停顿，有转折感
最后两句：全班齐读，缓慢而坚定，“深沉”二字拖长加重
【课堂小结】（约3分钟）
本节课我们以“意象赏析”为主线，完成了以下学习任务：
✅ 知人论世——艾青其人、1938年抗战背景
✅ 诵读感知——字音节奏、沉郁悲壮的基调
✅ 意象解读——
鸟→ 诗人自己（竭尽全力、至死不渝的歌者）
土地→ 遭受蹂躏的祖国
河流→ 人民的悲愤
风→ 抗争的精神
黎明→ 光明的希望
✅ 结构品味——间接抒情→直接抒情，情感层层推进
✅ 精神传承——用生命去热爱，用诗歌去守护
全诗仅十一行，却意象鲜明、感情浓烈、沉郁顿挫，是“以悲写爱”的经典之作。希望大家铭记：有一种爱，是“嘶哑”也要歌唱；有一种爱，是“腐烂”也要归土。这就是对祖国最深沉的爱。
【课堂练习】（随堂检测，约5分钟）
1. 理解性默写。
（1）《我爱这土地》中，诗人以鸟自喻，表达竭尽全力歌唱祖国的句子是：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
（2）诗中用排比句式，借土地、河流、风表达对祖国苦难与抗争的句子是：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
（3）诗中表达诗人至死不渝、与祖国融为一体的决心的句子是：然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
（4）全诗的主旨句是：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
2. 下列对《我爱这土地》赏析有误的一项是（ C ）
A. “假如我是一只鸟”以假设开头，赋予了诗歌想象的自由。
B. “嘶哑的喉咙”比“嘹亮”更能表现诗人在苦难中竭尽全力歌唱的悲壮。
C. “黎明”象征黑暗的过去，表达诗人对历史的追忆。（×）【解析：“黎明”象征光明与希望，是对未来的期盼。】
D. 诗歌前半部分间接抒情，后半部分直抒胸臆，情感层层递进。
3. 仿写练习（选做）。
请仿照诗歌的句式，用“假如我是______，我也应该______”开头，写一两句表达对祖国的情感。
示例：
假如我是一棵小草，
我也应该扎根在这片深情的土地。
【布置作业】
必做：背诵并默写全诗；完成本课《分层作业》。
选做：课外阅读艾青的《雪落在中国的土地上》，比较两首诗在意象选用和情感表达上的异同。
实践：为《我爱这土地》选择合适的配乐，录制诵读音频，班级分享。
六、板书设计
我爱这土地
艾青
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意象·象征 层次·抒情 手法·特色
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鸟土地河流前八行：间接抒情以物自喻
（诗人）（祖国）（悲愤）以鸟自喻象征手法
│ │ │ │ 借意象抒情 排比铺陈
风黎明设问点睛
（抗争）（希望）后三行：直接抒情
│ 设问直抒胸臆 ↓
└──────────┴───────────┘
深沉·炽热·至死不渝
“为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……”
七、教学反思（课后填写）
维度反思内容
目标达成
亮点与不足
改进措施
使用说明：本教案为课堂实操完整版，教师可根据班级学情适当调整各环节时间分配。课件中应同步呈现重点字词、朗读节奏、意象分析表格、品读问题及答案预设等核心内容。本课建议配套抗战历史图片、名家朗诵音频辅助教学，以增强学生的历史沉浸感与情感体验。