夜雨聆风《我看》教学设计
教材版本：统编版语文九年级上册 第一单元 第5课
课时安排：1课时（45分钟）
一、文本解读
《我看》是“九叶派”诗人穆旦创作于1938年抗战初期的现代诗歌。诗人以“我看”为视角，从春天的傍晚切入，描绘了春风、青草、飞鸟、流云、大地等一系列自然意象，展现大自然的勃勃生机。然而诗人的目光并未停留在单纯的景物描写之上，而是由自然而及人生，由“看”而“思”，最终上升到对生命本质与自然规律的哲思追问——“你我的呼吸”与自然的“宁静”如何协调？“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”——诗人思考着个体生命在动荡时代中如何与永恒的宁静达成和谐。全诗语言凝练含蓄，意象鲜明而富有张力，在自然的描绘中寄寓深邃的生命哲思，体现了穆旦诗歌“以感官经验触发玄思”的独特风格，是现代诗歌中自然书写与哲理思考相结合的典范文本。
助读资料：穆旦（1918-1977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。中国现代著名诗人、翻译家，“九叶派”代表诗人之一。1935年考入清华大学外文系，抗战爆发后随校迁往昆明西南联大，1940年留校任教。他的诗歌受西方现代主义诗歌（尤其是艾略特、奥登）影响，注重意象的精确和思想的深度，善于在具体可感的意象中融入哲理性的思考。代表作有诗集《探险队》《穆旦诗集（1939-1945）》等。作为翻译家，他翻译的普希金、拜伦等作品影响深远。
二、学习目标
语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全诗，掌握“丰润”“勃发”“忧戚”“飘逸”“漫游”等重点词语，品味诗歌凝练含蓄、富于张力的语言特质。
审美鉴赏与创造：梳理“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“大地”等自然意象，理解意象之间的层次关系；把握“由看入思”、由景及理的结构脉络，赏析以自然意象承载哲思的抒情方式。
文化传承与理解：体会诗人对自然生命的赞美之情和对生命本质的哲思探寻，思考个体生命与永恒自然的关系，培养对自然和生命的敬畏与感悟。
三、教学重难点
教学重点：
解读诗中系列自然意象（春风、青草、飞鸟、流云、大地）及其特征。
把握“由看入思”、由景及理的诗歌结构，理解意象与哲思的融合。
教学难点：
理解“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”等诗句中的哲思内涵。
把握现代诗歌“以具体意象传达抽象哲思”的审美特质。
四、教学准备
教师准备：
多媒体课件（春日自然风光图片、穆旦照片与资料、朗诵音频）
“由看入思”结构分析图表
穆旦及“九叶派”诗歌风格补充资料
学生准备：
预习诗歌，熟读文本，查字典解决生字词
查阅穆旦生平及创作背景
思考：你“看”到自然时，会产生怎样的思考和感受？
五、教学过程
【新课导入】（约3分钟）
情境创设：
同学们，当你站在春天的田野上，看到风吹草动、鸟飞云走，你的心里会涌起怎样的感受？
（学生自由发言）
有一位诗人，他在1938年抗战最艰难的岁月里，面对着春天的自然，写下了一首诗——《我看》。
他“看”到了什么？不只是春风、青草、飞鸟、流云……他还“看”到了一种更深远的东西——关于生命、关于自然、关于我们与这个世界的关系。
今天，让我们一起走进穆旦的《我看》，跟着诗人的眼睛去看，跟着诗人的心灵去思。
板书课题：我看——穆旦
【探究新知】
任务一：知人论世·识背景（约4分钟）
活动1：认识作者
作者简介（学生阅读材料，提取关键信息）：
穆旦（1918-1977），原名查良铮，生于天津。中国现代著名诗人、翻译家，“九叶派”代表诗人之一。1935年考入清华大学外文系，抗战爆发后随校迁往昆明西南联大，1940年留校任教。他的诗歌受西方现代主义诗歌（尤其是艾略特、奥登）影响，注重意象的精确和思想的深度，善于在具体可感的意象中融入哲理性思考。代表作有诗集《探险队》《穆旦诗集（1939-1945）》等。作为翻译家，他翻译的普希金、拜伦等作品影响深远。
补充介绍（教师）：
穆旦的诗歌风格与新月派（闻一多、徐志摩）不同——新月派注重格律和音韵美，而穆旦为代表的“九叶派”更注重意象的精确和思想的深度，诗歌往往在具体的景物描写中蕴含深刻的生命哲思。
活动2：了解背景
问题：这首诗创作于怎样的背景下？
背景介绍：
这首诗写于1938年。当时抗日战争全面爆发已一年有余，穆旦随清华大学南迁至昆明西南联大。在战火纷飞的岁月里，年轻的诗人面对大自然的勃勃生机，写下了这首将自然之景与生命哲思融合的诗篇。
情感铺垫：
1938年——国家危亡、青春漂泊、自然永恒——这三者的交织构成了这首诗独特的情感张力。
任务二：初读感知·正字音（约6分钟）
活动1：字词正音
请同学们朗读下列字词，注意读音和字形。
词语 拼音 易错提示
揉过 róu guò “揉”读róu，左扌右柔
丰润 fēng rùn “润”左氵右闰
勃发 bó fā “勃”读bó，左孛右力
忧戚 yōu qī “戚”读qī，注意不是“威”
飘逸 piāo yì “逸”读yì
漫游 màn yóu “漫”左氵右曼
枉然 wǎng rán “枉”读wǎng，左木右王
易错强调：
“揉”不要写成“柔”或“糅”。
“戚”不要读成wēi。
“逸”是走之底，不要写成“益”。
活动2：朗读感知，把握基调
① 自由朗读：请同学们自由朗读全诗，初步感受语言和情感。
② 听读示范：聆听名家朗读录音（或教师范读），注意节奏和情感处理。
③ 整体感知：
问题：如果用两个词概括这首诗的感情基调，你会用哪两个词？
预设：宁静、深沉。
④ 划分节奏（课件展示）：
我看
我看／一阵向晚的春风
悄悄揉过／丰润的青草
我看／它们低首又低首
也许远水／荡起了一片绿潮
我看／飞鸟平展着翅翼
静静吸入／深远的晴空里
我看／流云慢慢地红晕
无意沉醉了／凝望它的大地
哦，逝去的多少欢乐和忧戚
我／枉然在你的心胸里／描画
哦，多少年来／你丰润的生命
永在／寂静的谐奏里／勃发
也许／远古的哲人／怀着热望
曾向你／舒出咏赞的叹息
如今／却只见他生命的静流
随着季节的起伏／而飘逸
去吧，去吧，哦／生命的飞奔
叫天风／挽你坦荡地漫游
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳
哦，让我的呼吸／与自然合流
让欢笑和哀愁／洒向我心里
像季节燃起花朵／又把它吹熄
朗读指导：
节次 内容 情感基调 朗读处理
第一节 看春风、青草 宁静、轻柔 语气柔和，“揉过”“低首”读得轻柔舒缓
第二节 看飞鸟、流云 开阔、沉醉 稍扬，“静静”“无意”读出沉醉感
第三节 转入哲思 深沉、感慨 “哦”字延长，语气由观景转入沉思
第四节 远古哲人 悠远、宁静 语气悠长，有历史纵深感
第五节 生命奔放与自然合流 热烈、升华 情感推向高潮，“飞奔”“漫游”读出力量感
任务三：品读意象·赏自然（约12分钟）
核心问题：诗人“看”到了哪些自然景象？这些景象有什么特点？
活动1：寻找意象，梳理层次
请同学们圈出诗中描绘的自然意象。
预设：
春风、青草、远水/绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地
问题：这些意象是按什么顺序排列的？
学生讨论，教师引导：
节次 意象 观察视角 特点
第一节 春风、青草、远水（绿潮） 近景——地上的风与草 轻柔、低垂、生发
第二节 飞鸟、晴空、流云、大地 远景——天上的鸟与云 开阔、深远、沉醉
教师点拨：
诗人的目光从低处（青草）到高处（飞鸟、流云），由近处到远处，空间层次分明，营造出广阔而富有纵深感的春日图景。这与《沁园春·雪》中“望”字的视野扩展有异曲同工之妙。
活动2：品读语言，感受意象之美
问题①：“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”——“揉过”这个词好在哪里？
预设回答：
“揉”是一个触觉动词，写出春风轻柔、温暖的质感，不像“吹”那样直白。
“揉”有抚摸、呵护的意思，赋予春风以人的温情。
一个“揉”字，写出风与草之间亲密、细腻的互动关系。
问题②：“我看它们低首又低首”——为什么反复写“低首”？
预设回答：
写出了青草在春风中摇曳、起伏的姿态，有画面感。
“低首”拟人化，仿佛青草在低头沉思、谦逊回应春风的抚摸。
反复两次（“低首又低首”），有回环往复的音韵美。
问题③：“也许远水荡起了一片绿潮”——“绿潮”这个意象好在哪里？
预设回答：
“绿潮”用比喻，把风吹草浪比作潮水涌动，化静为动。
“绿潮”既有色彩（绿） ，又有动态（潮） ，视觉冲击力强。
暗含生命力的涌动——青草如潮水般蓬勃生长。
问题④：“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”——“吸入”这个词好在哪里？
预设回答：
“吸入”写出飞鸟融入天空的轻盈姿态，仿佛被天空“吸”进去一样。
这个动词带有主动的沉醉感——不只是飞鸟在飞，而是天空在“吸纳”它。
“静静”与“吸入”搭配，营造出一种宁静而辽阔的意境。
问题⑤：“流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”——“沉醉”有什么表达效果？
预设回答：
“沉醉”将云霞的美丽拟人化——云霞的美让大地都“醉”了。
同时也暗示看云的人也沉醉其中——这是诗人的自我投射。
“无意”写出自然之美的不刻意、自然而然——越是不经意，越打动人心。
任务四：由景入思·悟哲思（约12分钟）
核心问题：诗人由“看”自然，引发了哪些思考和感悟？
活动1：把握结构转折——“由看入思”
问题：诗歌从哪一节开始由“看”转入“思”？标志性词语是什么？
预设：
从第三节开始转折。标志是“哦”——这是一个感叹词，表示诗人从观景中抽离出来，开始沉思。
教师点拨：
第一、二节：看——纯粹的自然观察与描绘。
第三至五节：思——由自然引发的哲思与感悟。
结构：由景及理、由实入虚，这是本诗最核心的结构特征。
活动2：理解第三节——生命与自然的和谐
问题：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚/我枉然在你的心胸里描画”——这里“你的心胸”指什么？“枉然”表达了什么？
预设回答：
“你的心胸”指自然（或大地、宇宙）——自然像一位博大包容的母亲。
“枉然”表达了人类的渺小——我们所有的欢乐与忧伤，在永恒的自然面前显得微不足道。
但“枉然”不是消极的，而是一种谦卑的觉醒——意识到个体的有限，从而产生对自然的敬畏。
问题：“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”——如何理解“寂静的谐奏”？
预设回答：
“寂静的谐奏”是一个矛盾修辞——“寂静”是无声，“谐奏”是有声，合在一起表示大自然有一种超越声音的和谐韵律。
这种“谐奏”是永恒的、无声的，却在“寂静”中让生命“勃发”。
体现了自然的矛盾统一——看似宁静，内里却涌动着无穷的生命力。
活动3：理解第四节——人与自然的古今对话
问题：“远古的哲人”指的是谁？诗人为什么要提到“远古的哲人”？
预设回答：
“远古的哲人”指古代的先哲（如老子、庄子等），他们也曾面对自然发出咏叹。
诗人由此建立了一个古今对话——从古至今，人类面对自然时的敬畏与赞叹是相通的。
“如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸”——即使是伟大的哲人，在自然面前也只是“静流”，随季节而起伏，个体的生命在永恒的自然中显得短暂而渺小。
活动4：理解第五节——生命的奔放与自然的合流
问题：最后三句表达了诗人怎样的愿望？
预设：
“让我的呼吸与自然合流”——融入自然、与自然合一，这是诗人最高的精神追求。
追问：“让欢笑和哀愁洒向我心里/像季节燃起花朵又把它吹熄”——这句话如何理解？
小组讨论：
预设回答：
“欢笑和哀愁”代表人生的喜怒哀乐——所有情绪都是合理的。
“像季节燃起花朵又把它吹熄”——四季轮回，花开花落，自然的节律就是生命的节律。
诗人希望自己像接受四季一样，坦然接受生命中的欢乐与哀愁，不以物喜，不以己悲。
这是一种达观的人生态度——像自然一样从容、坦荡。
教师总结：
全诗的哲思脉络：
层次 诗句 哲思内涵
感自然 春风、青草、飞鸟、流云 自然之美的直观感受
悟有限 欢乐忧戚，枉然描画 个体生命的渺小与短暂
仰永恒 寂静的谐奏里勃发 自然生命的永恒与丰润
承古今 远古哲人……咏赞的叹息 人类面对自然的共通体验
求合流 让我的呼吸与自然合流 融入自然、达观从容的人生境界
任务五：比较整合·悟风格（约5分钟）
活动1：本单元诗歌比较
问题：将《我看》与本单元其他四首诗相比，它在哪些方面有独特之处？
小组讨论，完成表格：
比较维度 《沁园春·雪》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》
核心意象 冰雪、长城、黄河 土地、河流、风、黎明 邮票、船票、坟墓、海峡 云烟、百花、月圆、花开 春风、青草、飞鸟、流云
情感基调 豪迈雄壮 沉郁悲壮 深沉悠长 轻盈温暖 宁静深沉
主要手法 借景抒情、评古论今 象征、排比 以小见大、借物抒情 通感、比喻 由景入思、哲思升华
独特之处 领袖气魄 以死明志 家国情怀 语言美感 哲理思辨
教师小结：
如果说《你是人间的四月天》是用语言营造“美感”，那么《我看》就是用意象承载“哲思”。穆旦的独特之处在于：他不满足于描写自然的美，更试图通过自然思考生命的本质——这是“九叶派”诗歌“感性与智性融合”风格的典型体现。
活动2：再次诵读，感悟哲思
请同学们带着对全诗的理解，有感情地齐声诵读《我看》。
朗读设计建议：
第一、二节：宁静轻柔，如欣赏风景般舒缓
第三节：“哦”字延长停顿，语气转入深沉
第四节：悠远古朴，有历史纵深感
第五节：情感逐渐推向高潮，“飞奔”“漫游”读得有力，“合流”读得坚定从容
【课堂小结】（约3分钟）
本节课我们以“意象与哲思”为主线，完成了以下学习任务：
✅ 知人论世——穆旦其人、“九叶派”诗歌风格、1938年创作背景
✅ 诵读感知——字音节奏、宁静深沉的情感基调
✅ 意象赏析——
近景：春风、青草、绿潮——轻柔生发
远景：飞鸟、晴空、流云、大地——开阔深远
✅ 哲思探寻——由“看”入“思”的结构转折
感自然之美 → 悟生命之有限 → 仰自然之永恒 → 求与自然合流
✅ 比较整合——《我看》与本单元其他诗歌的风格比较
全诗以“我看”开篇，以“合流”收束，由景及理，由实入虚，在宁静的春日画卷中寄托了深刻的生命哲思——个体生命虽短暂渺小，却可在与永恒的自然的融合中获得超越与安宁。
【课堂练习】（随堂检测，约5分钟）
1. 理解性默写。
（1）《我看》中，描写春风轻柔拂过青草的句子是：我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草。
（2）诗中描写飞鸟融入晴空、流云映照大地的句子是：我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里；我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。
（3）诗中表达诗人希望融入自然、与自然合一的句子是：哦，让我的呼吸与自然合流。
（4）诗中运用矛盾修辞，表现自然在寂静中蕴藏生命力的句子是：多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。
2. 下列对《我看》赏析有误的一项是（ C ）
A. “揉过”写出了春风的轻柔与温暖，比“吹过”更具触觉感和温情。
B. “吸入”写出了飞鸟融入天空的轻盈姿态，营造出宁静辽阔的意境。
C. “远古的哲人”指柏拉图、亚里士多德等西方哲学家。 （×）
【解析】“远古的哲人”指中国古代先哲（如老子、庄子等），他们也曾面对自然发出咏叹。诗中“咏赞的叹息”指向的是东方哲人对自然的感悟。
D. “让我的呼吸与自然合流”表达了诗人融入自然、与自然合一的人生追求。
3. 哲理仿写。
请仿照“像季节燃起花朵又把它吹熄”的句式，用自然现象来比喻人生的某种状态。
示例：
像潮水涌上沙滩又缓缓退去。
【布置作业】
必做：背诵全诗；完成本课《分层作业》。
选做：课外阅读穆旦《赞美》《春》等诗作，进一步感受“九叶派”诗歌的哲思风格。
实践：选择一个自然场景（如日出、雨中的街道、秋天的树林等），以“我看”为题，写一首8-12行的小诗，尝试在景物描写中融入自己的思考。
六、板书设计
我看
穆旦
┌──────────────────────────────────────┐
│ 结构：由“看”入“思” │
│ │
│ 看（1-2节） 思（3-5节） │
│ │ │ │
│ ┌──┴──┐ ┌───┼───┐ │
│ 近景 远景 悟有限 仰永恒 求合流 │
│ │ │ │ │ │ │
│ 春风 飞鸟 枉然描画 寂静谐奏 与自然合流 │
│ 青草 流云 欢乐忧戚 永在勃发 欢哀如花 │
│ 绿潮 大地 个体渺小 自然永恒 达观从容 │
│ │ │ │ │ │ │
│ └──┬──┘ └───┼───┘ │
│ 自然之美 哲思之深 │
└──────────────────────────────────────┘
│
“让我的呼吸与自然合流”
——个体生命与永恒自然的融合
