当“苏超”踢进高考卷:一道项目化试题的教学解码——2026年江苏高考思想政治第20题教学研究

2026年高考尘埃落定。我发现在众多省份的高考题中，目前只有江苏高考政治卷出现了一道典型的项目式试题。话不多说，先看题：

       这道新型试题三个设问合计28分，占全卷总分的近三成，是名副其实的“压轴题“；说它新，是形态新——全题不复述某个知识点，而是请考生“接了一个项目”：以“理性看'苏超'：热闹背后的人文沉思”为主题，为校园短视频完成策划、采访、配乐三件活儿。走出考场，或许会有老师调侃：这哪是答题，分明是“接项目”。或许有学生感慨：第一次觉得，答题像在“做事”。或许有学生出考场会吐槽：这是什么题？！第一次见。命题人疯了吧！

       在我看来，这样的题目出现在2026年的高考政治试题中，并不意外。在我公众号的一篇文章中已经谈论过这个命题趋势了。26届高三三诊的一道项目式试题评析--论思政学科项目式试题的特征

        如果说，之前国家的高考考试要求不能引起您的重视，还不知道什么是项目式试题。那么，这道题传递的信号和信息，值得每一位思政教师认真掂量项目化试题的重量以及真正认识项目式试题。基于项目式试题已经从“命题趋势”变成了“命题事实”，我们读懂这道题，某种意义上就读懂了未来课堂的一个方向。

一、识题：什么是“项目化试题”

       初看试题是不是挺惊讶。这是考怎么拍视频？不急，我们把这道题的拆开看，会发现它不是三道小题的简单拼接，而是一个结构完整、流程闭环的视频生产项目：

        策划、采访、后期——三个任务恰好覆盖短视频制作的完整工作流。学生在答题时，不是在“做题”，而是在“做项目”。

 项目化试题就是以一个真实项目的完成为载体，以系列化、进阶性的学科任务为驱动，以“可用的成果“为作答形式，综合考查学生在真实情境中调用、重组、迁移学科知识以解决实际问题素养水平的试题类型。对照这道题，项目化试题有五个鲜明的识别特征。

        1.情境的完整性。传统试题常见一题一境，情境服务于设问，答完即弃；这道题则是一个项目统领全题。情境不再是知识的背景，而成为任务本身的“容器”——社团要拍视频，所以需要脚本、访谈、旁白，逻辑浑然一体。

        2.任务的进阶性。【任务一，描摹画像】，回答“苏超是什么”，指向理解与转化；【任务二，辨析观点】回答“怎么看娱乐与规范”，指向辨析与论证；任务三“体悟价值”，回答“体育之于青少年意味着什么”，指向迁移与创造。从是什么到怎么看再到何以为，认知层级螺旋上升，暗合从理解、分析到创造的高阶思维进路。

        3.成果的表现性。脚本思路要能指导拍摄，发言提纲要能用于采访，画面旁白要能直接配音。答案是“项目验收者“。这正是表现性评价在高考试卷中的落地。评价学生的不再是知识点踩中了几个，而是作品拿不拿得出手。

        4.角色的代入性。考生有两重身份：视频制作团队的成员（任务一、三），接受校园采访的被访者（任务二）。身份即视角。作为创作者要考虑镜头语言，作为被访者要拿捏口头表达的分寸感。设问中的“你心目中的”、“如果你作为”，不是修饰语，而是思维立场的指令。

   5.知识的综合性。哲学、政治、文化三大模块轮番登场，但不是“拼盘式”的机械叠加，而是像真实项目一样，真正调用所学解决不同环节的问题需要的不同学科知识和工具，最后归于“理性看苏超”这一主题。

二、项目式试题的题中之义

江苏卷的项目式试题出现不是偶然。它是时代发展、高考改革和课标引领的必然。高考评价体系着眼于当今时代人才的选拔要求，明确提出高考“考什么、怎么考”。“一核四层四翼”强调，考查内容是核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四位一体，考查要求突出综合性、应用性、创新性。项目化试题一题之内：情境是应用性的，任务是创新性的，知识调度是综合性的。这是高考评价体系的理念凸显核心素养的真实落地。而在课程标准要求思想政治课构建活动型学科课程，实现“课程内容活动化、活动内容课程化”。以考定教之下，课堂不仅要成为议题的探讨场，还要成为真实项目的实践场。考试必须考出“活动中的学科素养“。近几年的探索轨迹清晰可见：从模拟提案、听证会，到辩论词、演讲稿，再到今年江苏卷的“短视频项目“——作答形式越来越“像做事“，命题与课改同频共振。高考一直强调避免“机械式”刷题，反对题海战术，反对套路。那么，项目式试题就是对“刷题式备考”的釜底抽薪。因为项目化试题的答案无法靠背模板覆盖。你看，脚本思路没有万能框架，旁白写作没有采点口诀。它倒逼我们教学回到素养的原点。可见，学生只有在生活中积极参与实践，在课堂里真正“做过项目”，才能在考场上从容“做事”。最后，选材本身就是价值引领。“苏超”是2025年现象级的全民话题，一共176天、85场比赛、超243万现场观众、全网话题点击量超千亿次。它既是江苏的地域名片（地方卷的乡土情怀），也是基层治理的样本，还是文化“两创“的现场。这样的热点，一个素材、多维可挖，正是项目化命题选材的典型眼光。学生在审题与作答的过程中，会不知不觉完成了对“如何理性看待社会热点”的价值内化。这很有思政味啊。

三、试题启示

        我带过学生做了很多的目式活动，我非常认可它能够教会学生做事的效果。江苏卷的这一道题，在很大程度上让我觉得，我以前做的教学活动很有意义，激励我继续实行这样的教学活动。接下来的一学年，虽然上高三很忙很累，但我想我会让项目式学习在高三“开花结果”。

        从多年的项目实践看，还有一点小启发： 1.让项目化学习在课堂里真实发生。试题中的“社团”，就是课堂的预演。与其让学生到了高三再突击训练“新型题型”，不如从高一起就让学生“真做项目”。一次社会调查、一场模拟听证、一部微视频、一份政协提案。做过的项目，才是考场上的底气。2. 情境设计结构化。可以尝试“大单元+大情境+子任务”的结构化设计：一个情境贯穿一个单元。如果今年我带高一，其实我有考虑过进行大单元教学。因为教学内容真的很多。我想尝试用“大单元+大情境+子任务”的结构化设计，在不增加课时，甚至用更少的课时来教学。不过，临时调去了高三，这个想法就暂时搁置了。在高三，我在一轮复习肯定要警惕“知识点+例题”的碎片化循环，着眼整体、系统化教学。3. 答题训练注重文本的结构和整体性。项目化试题的评分，看重的是答案作为“作品”的整体质量。它虽然页要应用课本的知识，但是它还有新的要求，即要求观点的鲜明、逻辑的贯通、知识与情境的水乳交融。因此，要训练学生的结构化表达：先立骨架（总体判断），再丰血肉（分层论证），后点睛（价值升华）。

        “苏超”的赛季落幕了，但它踢进高考的这记“世界波”。当命题从“考知识”走向“考做事”，教学就必须从“教知识”走向“育素养”。当答案从“踩点给分”走向“作品评价”，课堂就必须走向真实做事。

          思政课的样子，就应该是学生认真、负责人地做事的样子。

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