我要上小学

大班课程故事

 课程故事

大班下学期，“上小学” 成为幼儿日常热议话题。部分幼儿憧憬小学操场、新课程，近三分之一幼儿却存在入学焦虑，担忧作业繁重、陌生环境、作息不适应等问题。      依据《幼儿园教育指导纲要》幼小衔接相关要求，立足儿童视角，以幼儿真实困惑为驱动，构建探究式主题课程《我要上小学了》。课程启动前开展双向调研：面向家长发放衔接问卷收集家长焦虑与期待；开展一对一“小学畅谈会”，倾听幼儿真实疑问，梳理幼儿问题清单作为课程探究主线。

成人眼中简单的升学过渡，对幼儿而言是巨大的成长挑战。幼儿关注的不只是知识学习，更多是生活节奏、环境、人际交往变化。课程摒弃成人预设，以倾听儿童、回应情绪为课程起点。

第一阶段

启动与聚焦

点燃好奇，提出问题时间：

课程第一周核心提问：“关于小学，你有什么感受？你最想了解小学哪些事？我们可以用什么方式去探索？

情境创设：唤醒已有经验，抒发入学心情

开展“心情大讨论” 活动，幼儿自由表达对上小学的感受：有人期待宽阔操场、新老师新朋友；有人害怕迟到、写不完作业、找不到教室。当幼儿发现同伴拥有相同担忧，焦虑情绪得到初步舒缓。教师顺势抛出问题：怎样才能真正了解小学？幼儿自主商讨探究途径：采访小学生、邀请小学老师进班、实地参观小学，共同制定班级“小学探秘计划”。

聚焦核心问题：梳理幼儿疑惑清单

收集幼儿提出的各类疑问：小学还有积木区吗？作业难不难？课间十分钟可以做什么？在哪吃饭午睡？找不到教室怎么办？将所有问题张贴在班级问题墙，幼儿投票筛选三大核心探究方向：

1.小学的校园与课堂是什么样？

2.小学生需要学会哪些生活本领？

3.上小学会遇到哪些新挑战，我能做好吗？

探究之旅：探究五阶段

启动与聚焦：

关于小学，我想知道

1：问卷调查

课程初始，老师们开展“心情大讨论”，鼓励幼儿大胆说出对上小学的感受。除期待之外，害怕迟到、担心作业太多等担忧不断涌现。老师们引导幼儿思考：怎样才能真正了解小学？孩子们踊跃出谋划策：采访小学生哥哥姐姐、邀请小学老师进班、实地走进小学参观。属于老师们的“小学探秘计划” 正式启动。我们进行了问卷调查

教师反思

   直面恐惧，才能消解恐惧。当幼儿发现同伴有着一样的烦恼，焦虑情绪便得到舒缓。比起空洞的说教，给予幼儿表达情绪的空间更为重要。让幼儿自主策划探秘活动，充分尊重幼儿主体地位，激发内在探究欲望。

探索与体验：

走进小学，揭开面纱

活动1：参观小学，零距离探访

孩子们走进小学校园。观摩小学课堂，学习举手发言、安静倾听；参观操场、食堂、图书室。幼儿大胆提问课间十分钟可以做什么、小学有哪些有趣的课程。回到幼儿园，大家用绘画记录自己的新奇发现。

   教师反思

   图片、视频无法替代真实场景体验。参观前最为焦虑的幼儿，探访后主动表示小学没有想象中可怕。直观经验是消除不安最好的方式。反思发现本次参观时长有限，后续可以安排更长时间沉浸式体验。

思考与建构：

原来小学是这样的

活动1：幼儿园和小学有什么不一样？

     参观归来，开展火热的讨论，每个孩子都能够对自己看到进行发表，幼儿慢慢懂得，幼儿园充满甜蜜，小学藏着新的惊喜，两段时光都十分珍贵。

   教师反思

   幼儿逐渐跳出非黑即白的单一思维，学会多角度看待事物。“失去与收获” 的思考方式，正是幼小衔接心理适应的关键。教师要持续创设对话思辨的机会，支持幼儿独立思考。

活动2：书包里的秘密

    幼儿对小学生的书包充满好奇。老师们开展了《书包里的秘密》，展示书包内的课本、文具，讲解不同口袋的用途。孩子们跃跃欲试，设计属于自己的新书包，开展“整理小达人” 竞赛，练习物品分类收纳。

   教师反思

   亲身操作带来的学习远比单向倾听更加深刻。整理书包不只是生活技能训练，更是自老师管理意识的培养。在活动中，不少幼儿主动帮助同伴，社会性能力得到自然发展。

活动 3：认识红领巾

     看到小学生佩戴红领巾，孩子们充满好奇。老师们讲述红领巾的由来与意义，幼儿在区域活动练习系红领巾。稚嫩的动作里，藏着对成为小学生的向往。

     教师反思

   红领巾是成长的象征，佩戴的仪式感帮助幼儿建立新的身份认同。幼小衔接不能只聚焦技能学习，成长仪式带来的情感熏陶同样不可或缺。

创造与迁移：

我的毕业典礼，我做主

毕业脚步慢慢临近，孩子们开始讨论毕业典礼。大家一致决定：毕业典礼由老师们自己设计！幼儿分组商议节目内容，自主设计邀请函、入场券，共同布置舞台。排练中遇到难题，大家学着协商沟通。改编歌曲、调整节目顺序，在不断商量、磨合中完成整场毕业典礼策划。

    教师反思

   充分放权，才能看见幼儿无限的创造力与责任感。活动过程中，老师不断提醒自己克制干预的冲动，相信幼儿具备解决矛盾的能力。信任，是最好的教育方式。

反思与分享：珍藏回忆，奔赴新程

随着毕业倒计时开启，孩子们格外珍惜相伴的时光。抓住幼儿萌生的离别情绪，老师们开启“班级纪念册” 系列活动。

活动 1：讨论 —— 什么是纪念册

晨间谈话，老师们探讨：毕业之后如何想念好朋友？孩子们畅所欲言，可以打电话、翻看照片。老师继续追问，如果没有联系方式，如何留住回忆？有孩子分享，好朋友的画作可以一直保存。

教师反思

思念是抽象的情感，幼儿需要看得见、摸得着的载体。不必急于给出标准答案，留出思考空间，幼儿会形成属于自己独特理解。

活动 2：收集好朋友的祝福

孩子们互相邀约，在纪念册上留下印记：手绘拉手小人、留下电话号码、画上爱心。班级内向的小女孩最初只收到两份祝福，老师及时组织“夸夸老师的好朋友” 小组活动，引导大家发现她的闪光点。渐渐越来越多同伴主动送上祝福，女孩脸上展露灿烂笑容。

教师反思

日常班级生活中，内向安静的孩子容易被忽视。看见每一名幼儿，不能等到毕业季才重视。这次经历警醒老师：平等的关注，应当融入每一天。同伴之间真挚的祝福，搭建起温暖的情感纽带。

活动 3：教师写下专属祝福

孩子们陆续带着纪念册，请老师留下寄语。老师们认真回忆三年成长点滴，为每位幼儿撰写个性化祝福。长长的队伍安静有序，拥抱、道谢，无数温暖瞬间在此刻发生。教育从来都是双向奔赴，老师们陪伴幼儿成长，孩子也治愈、丰盈老师们。

教师反思

三年成长浓缩成简短文字，满含不舍。老师不断反思：日常教学里，是否常常吝啬具体、真诚的赞美？肯定孩子，不需要等到毕业。

活动 4：纪念册分享会

分享会上，幼儿轮流展示纪念册里最喜欢的一页。老师抛出问题：如果纪念册弄丢了，好朋友还存在吗？一名幼儿大声回答：好朋友藏在心里！是啊，纪念册承载回忆，真正的情谊铭记心底。

教师反思

幼儿的回答令人动容。幼小衔接，老师们总忙着准备书包、文具等物品，却常常忽略最重要的心理支撑。内在的安全感、温暖的情感记忆，是孩子奔赴新旅程最大的底气。

孩子们列出毕业心愿清单：再玩一次熟悉的游戏、和伙伴搭建城堡，老师们一一实现。万众期待的毕业典礼顺利开展，幼儿自信展示自编节目。当毕业歌响起，成长照片缓缓播放，满满的感动萦绕整个现场。

教师反思・反思与分享阶段

对照《3-6 岁儿童学习与发展指南》：

1.语言领域 - 倾听与表达目标 2：愿意讲话并能清楚表达。幼儿完整回顾课程历程，条理清晰分享自身成长与收获。目标 3：具有文明的语言习惯。感恩环节主动使用礼貌用语，真诚表达谢意。

2.社会领域 - 人际交往目标 4：关心尊重他人。幼儿看见同伴、家长、教师的付出，主动用行动表达感恩，共情能力持续发展。

3.社会领域 - 社会适应目标 3：具有自尊、自信、自主的表现。毕业典礼上自信展示自我，坦然面对离别，对小学生活充满期待。

4.学习品质 - 反思能力幼儿能够复盘学习过程，说出自己的学习方式，形成初步元认知；持续产生新疑问，保持探究热情。

我的思考：      反思分享不是简单课程总结，而是让幼儿看见自身完整成长。幼小衔接常聚焦文具、作息等外在准备，却容易忽略情感、心理支撑。纪念册承载的温暖情谊、集体共同获得的勇气，是幼儿奔赴小学最珍贵的内在底气。课程结束不代表成长关系结束，幼儿会持续翻看纪念册，相约分享小学新生活，课程拥有长久生长力。

总体反思

1. 五阶段中幼儿品格与能力生长

《我要上小学了》完整遵循五阶段探究闭环，覆盖《3-6 岁儿童学习与发展指南》五大领域，层层递进支撑幼小衔接全面发展：社会领域：从倾诉焦虑、合作探秘，到分工策划毕业典礼、感恩同伴师长，幼儿合作、共情、感恩品格不断扎根；全程自主提问、自主体验、自主创造，自尊、自信、自主的核心品质持续发展。科学领域：完整落地“提出疑问 — 实地探索 — 对比归纳 — 迁移实践 — 复盘延伸” 探究流程，培养观察、对比、总结的探究能力，理解环境、时间、规则等生活现象。语言领域：通过心情讨论、小学探访提问、辩论、分享作品、感恩表达，循序渐进锻炼倾听、连贯讲述、思辨表达能力，同步发展前书写、前阅读准备。艺术领域：设计书包、绘制路线、制作名片、布置舞台、创作纪念册，多元美术创作、舞台表演，充分发展感受欣赏、大胆创造的艺术核心目标。健康领域：整理物品、系红领巾锻炼精细动作；模拟课间建立时间管理能力；倾诉焦虑、自主调节情绪，完善身心准备。

2. 贯穿全程的核心学习品质

整个课不断提出关于小学的各类疑问，课程尾声仍生成新探究期待；主动性：自主策划探秘活动、自主设计毕业典礼、主动解决矛盾；专注坚持：长时间参与模拟程持续显现《指南》重点强调的学习品质：好奇心：体验、纪念册创作、节目排练；反思性：能够复盘学习路径，总结自身成长与解决问题的方法。

3. 幼小衔接四大入学准备落地成效

本课程从四大维度系统完成幼儿入学准备：身心准备：情绪表达与调节活动缓解入学焦虑，手工、生活实操锻炼书写所需精细动作，建立积极、稳定的入学心态；生活准备：整理书包、规划课间十分钟、自主打理个人物品，培养自理能力、时间观念与任务意识；社会准备：集体策划、同伴互赠祝福，发展交往合作、规则意识、集体归属感，学会接纳离别与新环境；学习准备：完整五阶段探究模式，教会幼儿主动提问、动手体验、梳理思考、创意表达、复盘反思，重点培养“会学习” 的底层能力，弱化超前知识学习。

正如虞永平教授所言：从幼儿园到小学，不是翻山越岭，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。课程始终坚持：幼小衔接核心是情感衔接，而非知识衔接；教师不是答案灌输者，而是幼儿探究路上的陪伴者、支持者。

【结语】

五阶的教育价值、幼儿品格与能力生长点。回望整个课程：启动与聚焦阶段，幼儿的不安被接纳，探究好奇心被点燃；探索与体验阶段，幼儿在真实场景中感知小学，合作、自理能力自然生长；思考与建构标准化框架不只是固定流程，更是清晰观察幼儿成长的思维工具，清晰定位每一阶段构阶段，幼儿梳理经验、化解焦虑，独立思辨能力稳步提升；创造与迁移阶段，幼儿大胆表达内心向往，创造力与责任感全面绽放；反思与分享阶段，幼儿看见自身成长，怀揣温暖情谊奔赴新旅程。

所有品格、能力都无法靠说教灌输，只能在真实疑问、真实体验、真实合作、真实反思中自然生长。教师的核心职责：在启动阶段创设自由提问的环境；在探索阶段提供充足体验资源；在思考阶段抛出递进式问题推动思维；在创造阶段包容每一种独特表达；在反思阶段见证、肯定幼儿的全部成长。

成长各有节奏，我们始终接纳、支持每一位幼儿，化解入学忐忑，守护他们带着勇气、温暖与期待，自信迈入小学新旅程。

END

图文来源 |大班年级

图文编辑 |梁婉云

一审一校 | 李敏华

二审二校 | 刘    琼

三审三校 | 陈守梅