深耕教材研新知,聚力赋能启新程 ——初中英语新教材培训学习心得汇总(1)

2026 年秋季学期人教版初中英语新教材线上网络培训于2026年7月27日至7月28日圆满结束。为精准把握2026年秋季学期人教版初中英语新教材的编写理念、修订亮点与教学要求，切实更新教育教学理念，优化课堂教学模式，全面落实英语学科核心素养育人目标，陈焕莹工作室全体成员圆满完成新教材网络专项培训。

本次线上培训内容详实、贴合实操，聚焦新课标导向、教材结构革新、单元整体教学、教—学—评一体化等核心内容，为一线教学答疑解惑、精准赋能。全体参训教师认真聆听、深入思考、积极研讨，在学习中更新认知，在沉淀中凝聚共识。为梳理所学所悟、共享教研成果，现将工作室各位成员的培训心得体会汇总如下。

吴川市吴阳中学李晓玲

近期，我认真参与2026年秋季学期人教版义教新教材线上培训，跟随张献臣、马小洁等专家系统学习新课标理念、单元整体教学设计、教材编排逻辑与课堂实施路径等。本次培训紧扣新版初中英语教材底层设计思路，结合七至九年级课例示范，破解了我日常教学中“照本宣科、课堂碎片化、备考与新课教学脱节”等诸多困惑，收获颇丰。

一、更新教学理念，读懂单元整体教学的核心价值

培训明确指出，传统教学过度聚焦单一课时，容易造成教学内容碎片化，学生难以建立结构化知识认知，无法落实学科育人目标。新课标大力倡导单元整体教学，要求教师立足单元主题，强化素养立意，深挖单元育人价值，梳理单元内各语篇内在联系，搭建完整的单元育人蓝图。

新教材以主题串联全册内容，九年级上册八大单元层层递进：从《The Changing World》聚焦家国变迁，到榜样人物、学习策略、记忆探索、发明创造、太空梦想、音乐与体育，形成“扎根生活—启迪思维—畅想未来—陶冶情操”完整育人链条。各个单元之间、七至九年级册次之间主题相互呼应，循序渐进。今后备课，我将改变单课时独立备课习惯，先通读整个单元，确立单元大主题、核心育人问题，统筹听说、阅读、语法、写作、项目式学习各个板块，实现单元教学一体化设计。

二、深挖教材编排逻辑，把握课堂教学实施路径

通过专家对九年级上册Unit 1《The Changing World》完整示范解读，我清晰读懂新版教材“主题探究+语言习得”双线并行的编写模式。

1. 情境贯穿，本土文化常态化融入

整套教材依托真实生活化情境组织语言学习，大量融入家乡发展、中国基建、传统文化、科技创新等本土素材，贴合当下中考命题趋势——考题情境化、本土文化融入试题成为常态。单元听说板块设置连续性故事线索，由浅入深搭建对话场景，自然嵌入目标语法。教学不再是孤立讲解单词、句型，要依托语篇情境，让学生在真实交流中感知语言。

2. 阅读策略梯度渗透，遵循学生认知规律

教材搭建循序渐进的阅读策略培养体系：七年级隐性渗透阅读方法，八年级下册开始显性、系统化呈现阅读策略。九年级每个主阅读篇章配套专属阅读技巧，预测文本、利用上下文、识别指代、梳理文章结构等策略有序分布。阅读教学应当遵循“感性体验→系统认知，任务驱动→方法建构”，先整体速读把握主旨，再细读挖掘细节、赏析语言，兼顾语篇结构、写作意图、文化内涵与语言迁移运用，从“学生会读一篇文章”走向“会策略性阅读各类语篇”。

3. 语法教学摆脱机械背诵，依托语篇落地

新版语法板块摒弃孤立规则罗列，遵循“发现—总结—练习；形式—意义—运用；句子—语篇—任务”编排思路。语法点嵌入单元主题语境，如九上Unit 1结合家乡变迁故事，对比一般过去时与现在完成时。今后语法课避免单纯刷题讲规则，依托单元对话、阅读文本，引导学生在语境中感知语法表意功能，再结合生活任务实现输出运用。

三、对标中考命题风向，平衡新课教学与备考

培训结合最新中考命题变化，提醒一线教师：现阶段中考英语高度贴合教材本源，真实情境命题成为主流，高阶思维、思辨题型占比持续提升，盲目刷难题的备考方式已经行不通。

初三教学要依托语篇夯实基础，精准对标考点。单元六大课型形成完整“教—学—评”闭环。日常课堂同步对接中考能力要求：分层听力训练、语境化词汇识记、语篇逻辑分析、开放式书面表达训练。同时重视项目式学习、英语戏剧表演等拓展内容，锻炼学生综合语言输出能力，适配中考开放性题型。

四、立足素养育人，实现从英语教学到英语教育的深度转型

本次培训让我对英语学科育人本质有了根本性、深层次的认知升级：英语教学不应止步于 English teaching，即单纯的语言知识传授、句型讲解与应试训练，更要迈向真正的 English education，实现从“教书”到“育人”的根本性转变。

培训重点强调：语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。新版教材最大的亮点，就是全方位、多层次植入文化素养元素，彻底打破以往“重语言、轻文化”的教学弊端。教材既融入西方节日、生活礼仪、思维方式等异域文化内容，帮助学生开阔国际视野、尊重文明差异；又大幅增加中华优秀传统文化、家乡发展、中国科技成就、新时代榜样事迹等本土文化素材，让文化育人贯穿整个初中阶段。

以往教学中，我常常只聚焦词汇、语法、解题技巧，把英语当成应试工具，忽略了语篇背后的文化内涵与价值引领。通过本次培训我深刻明白：脱离文化的语言学习是空洞的、表层的。英语课堂的终极目标，是依托语言学习培育学生四大核心素养：以语言能力为根基，以文化意识、思维品质、学习能力为育人落点。在课堂中，我们要借助文本对比中外文化差异，引导学生理性看待世界、树立正确三观，学会用英语讲好中国故事，厚植文化自信，真正让英语课堂有温度、有深度、有灵魂，落实立德树人的根本任务。

五、反思与后续教学行动计划

对照培训内容反思自身课堂，以往教学存在课时割裂、重知识输出轻思维培养、文化育人挖掘不足等问题。结合本次培训收获，制定后续改进方向：

1. 优化备课模式：落实单元整体备课，每单元先绘制单元育人框架，设计贯穿单元的核心驱动问题，统筹各课时教学目标；

2. 重构课堂设计：依托教材情境开展教学，坚持“语篇先行”，将词汇、语法融入语境教学，深度挖掘每篇文本的文化育人价值；

3. 创新课堂活动：合理运用教材戏剧、项目实践任务，搭建语言输出支架，增加学生文化表达、合作探究的机会；

4. 统筹教学备考：初三新课教学立足教材本源，同步对接中考能力要求，做到素养培养与应试能力双向兼顾；

5. 坚持持续学习：持续研读新课标、新教材培训资料，在常态课中持续践行“以文化育人、以素养立人”的课堂理念。

新教材承载新课标育人蓝图。本次培训是教学理念革新的新起点。今后我将彻底转变传统教学思维，深耕教材、立足课堂，真正完成从英语知识教学向英语素养教育的跨越，把培训所学切实转化为课堂实效，全力培育学生核心素养，推动英语教育教学高质量发展。

吴川市第三中学车宇君

2026年7月，我参加了2026年秋季学期人教版义教新教材网络培训，认真学习了马小洁老师关于《九年级上册教材介绍》的线上讲座。培训系统地梳理了教材单元架构、双线并行教学逻辑、各板块设计意图与实操教学路径，以“主题意义探究”与“语言学习”双主线贯穿单元，打破传统的课堂模式，给一线英语教学提供了新的思路。以下是我的学习总结：

一、教材理念：从“教教材”到“用教材教”的范式转型

新教材充分体现了新时代英语教育的核心理念，强调语言的实用性与交际性，注重培养学生的综合语言运用能力，不再局限于语法与词汇的机械记忆，而是更加关注听、说、读、写四项技能的均衡发展，尤其是听力与口语能力的提升。

备课不应仅聚焦于知识点本身，教师需沉心研读整本教材，深入挖掘每一页、每一个活动背后的设计意图，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。新教材在内容选择上更加贴近学生生活实际，涵盖科技、环保、文化、社会等多个领域，兼具趣味性与教育意义，同时融入跨文化交流内容，旨在拓宽学生的国际视野，增强跨文化交际能力。

二、单元双线教学：主题探究与语言学习双向融合

本次培训最核心的理念在于：单元教学必须两条线索同步推进，不能分离。

（一）主题意义探究线索：以大问题驱动，实现深度学习

每个单元开篇设置核心大问题，贯穿全单元所有板块。以Unit1为例，核心设问“What brings about changes?”贯穿始终：开篇通过看图分享，引导学生对比家乡新旧照片，激活生活经验；Section A听说对话以“故地重游”为情境，探讨家乡变迁；Section B主阅读拓展国际视角，通过蒙内铁路的案例，引导学生树立人类命运共同体意识；词汇、写作、项目活动层层递进，完成主题意义的闭环探究。整套教材拒绝浅层问答，每一篇文本都承载着价值引领，学生在语言阅读中自然共情、内化价值观。

（二）语言学习线索：循序渐进，语法词汇落地语境

教材语法编排遵循“听说感知→语法板块归纳→阅读复现→写作输出→项目综合运用”的完整路径。新教材采用隐性与显性相结合的策略，语法项目不再以独立章节集中讲授，而是分散嵌入各单元的主题语境中，通过“观察—归纳—练习—运用”的方式自然引出。语法教学应创设真实情境，引导学生自主观察、发现、归纳语法规律，遵循“理解形式→明晰意义→灵活运用”的路径，避免教师一讲到底。词汇教学同样经历了结构性变革，词汇不再是孤立记忆的对象，而是始终置于主题网络之中。建议坚持语境化学习，依托“词—句—篇”递进巩固，并借助语音规律、构词法、语义场或思维导图等策略辅助记忆。

三、阅读教学：多维解读文本，践行英语学习活动观

阅读教学是本次培训的重点内容之一。新课标倡导践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。阅读教学应围绕“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次设计教学活动，从基于语篇到深入语篇，再到超越语篇，层层递进，实现深度学习。

四、读写融合与单元整体教学

写作板块采用读写结合思路，坚持以读促写。教学中先分析范文结构与表达亮点，再搭建写作支架，引导学生从列提纲、写初稿到互评修改，实现“输入—内化—输出”的完整闭环。整场培训反复强调落实单元整体教学，课堂始终抓住“主题意义探究”与“语言学习实践”两条主线。新教材在结构上呈现出清晰的螺旋式上升特征，每个单元围绕贴近学生生活经验的主题展开，遵循“导入—输入—内化—输出”的逻辑顺序组织教学内容，确保学生能够在真实或模拟的情境中完成语言的学习与迁移。

此场培训内容充实，干货满满，使我对九年级上册新教材的编排逻辑与课堂实施路径有了清晰的认识。新教材要求教师采用多元化的教学手段，如情境教学法、任务型教学法等，引导学生在真实或模拟的情境中学习和使用英语。

作为一线教师，我们不能停留在“教课本”的层面，而应深入理解“为什么这样编”以及“如何更好地用”。唯有真正吃透教材背后的逻辑体系，才能在课堂中实现从“知识传授”向“素养培育”的转变。我将把所学理念与方法融入日常教学，不断反思优化，努力实现从“教教材”到“用教材教”的转变，助力学生全面发展。