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材料题备考考点汇总
备注：本文所指考频高、考频低均指材料分析题的考频。
另：材料分析题不能仅背考点，还需结合题目实践。建议大家还要多
刷题，积累答题经验。祝大家备考顺利！
教育学：
一、德育原则德育方法
二、教学原则教学方法
三、班主任的个别教育工作
四、影响人身心发展的因素
心理学：
一、学习策略
二、气质类型
三、需要层次理论
四、问题解决
五、心理健康教育
-1-教育学：
一、德育原则、德育方法
德育原则：
（一）导向性原则（考频低）
1.基本含义
导向性原则是指教育者进行德育时要有一定的理想性和方向性，
以指导学生向正确的方向发展。
（二）疏导原则（考频高）
1.基本含义
疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高
学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
2.贯彻要求
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。
（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则（考频高）
1.基本含义
尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指教育者进行德育时，
要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合
起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
2.贯彻要求
-2-（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护
学生，尤其是后进生。
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认
真管理。
（3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
（四）知行统一原则（考频中等）
1.基本含义
知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织
学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言
行一致、表里如一。
2.贯彻要求
（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）注重实践，培养道德行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己。
（五）正面教育与纪律约束相结合的原则（考频低）
1.基本含义
正面教育与纪律约束相结合的原则是指德育工作既要正面引导、
说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必
要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
（六）依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）（考
频高）
-3-1.基本含义
依靠积极因素、克服消极因素的原则是指德育工作中，教育者要
善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，
克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
2.贯彻要求
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生
的优点和不足。
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转
化为积极因素。
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自
觉思考，克服缺点，发扬优点。
（七）教育影响的一致性与连贯性原则（考频中等）
1.基本含义
教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有
目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整
合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德
能按教育目的的要求发展。
（八）因材施教原则（考频高）
1.基本含义
因材施教原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际
出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生
的品德都能得到更好的发展。
-4-（九）集体教育和个别教育相结合原则（考频中等）
1.基本含义
在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠
集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和
发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。
德育方法：
1.说服教育法
（1）基本含义
说服教育法是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响
受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。这是学
校对学生进行德育的基本方法。
（2）运用的基本要求
①要有明确的目的性和针对性。
②要富有知识性和趣味性。
③注意时机，善于捕捉教育契机。
④以诚待人。
2.榜样示范法
（1）基本含义
榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来
影响学生的思想、情感和行为的方法。
（2）运用的基本要求
①选好学习的榜样。
-5-②激起学生对榜样的敬慕之情。
③引导学生用榜样来调节自身行为，提高修养。
3.情感陶冶法
（1）基本含义
情感陶冶法是指教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育
者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
4.实际锻炼法（实际练习法）
（1）基本含义
实际锻炼法是指教育者组织学生参加各种实践活动，使学生在行
为实践中接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。
5.品德评价法（奖惩法）
（1）基本含义
品德评价法是指教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品
德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断
进步的一种方法。
6.道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法）
（1）基本含义
道德修养法是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，
以实现思想转化及行为控制的一种方法。道德修养是建立在自我意识、
自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
二、教学原则、教学方法
-6-教学原则
（一）直观性原则（考频高）
1.基本含义
直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的
形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的
感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
2.贯彻此原则的要求
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。
（2）直观教具的演示与语言讲解相结合。
（3）重视运用言语直观。
（4）要防止直观不当与滥用。
（二）启发性原则（考频高）
1.基本含义
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调
动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学
习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（三）循序渐进原则（系统性原则）（考频中等）
1.基本含义
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展
的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻
辑思维能力。
2.贯彻此原则的要求
-7-（1）教师的教学要有系统性。
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
（四）巩固性原则（考频低）
1.基本含义
巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知
识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以
利于知识技能的运用。
（五）量力性原则（可接受性原则、发展性原则）（考频中等）
1.基本含义
量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身
心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力
才能掌握，以促进学生的身心发展。
（六）思想性（教育性）和科学性相统一原则（考频中等）
1 基本含义
思想性（教育性）和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学
的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在
的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。这是知识
的思想性、教学的教育性规律的反映。
2.贯彻此原则的要求
（1）确保教学的科学性。
-8-（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
（七）理论联系实际原则（考频中等）
1.基本含义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与
实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达
到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统
一的教学规律在教学中的体现。
2.贯彻此原则的要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
（八）因材施教原则（考频高）
1.基本含义
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有
的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
教学方法
1.以语言传递为主的教学方法（考频高）
（1）讲授法
①定义。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一
-9-种方法。它既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学
方法体系中运用最多、最广的一种方法。
②运用的基本要求。
a.讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，
又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。
b.注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使
他们的认识活动能够积极开展，自觉地领悟知识。
c.讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、
通俗易懂；讲授的音量、速度要适中，注意音调的抑扬顿挫；增强语
言的感染力。
d.要组织学生听讲。
（2）谈话法
①定义。谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学
生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知
识或巩固旧知识的方法。
（3）讨论法
①定义。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探
讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
（4）读书指导法
①定义。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，
以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
2.以直观感知为主的教学方法（考频高）
-10-（1）演示法
①定义。演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验，
或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（2）参观法
①定义。参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组
织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、
验证已学知识的方法。
3.以实际训练为主的教学方法（考频高）
（1）练习法
①定义。练习法是学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能
和技巧的基本教学方法。
（2）实验法
①定义。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设
备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，
以获得知识和技能的方法。
（3）实习作业法
①定义。实习作业法是指根据教学任务的要求，指导学生运用所
学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。
（4）实践活动法
实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问
题的能力和多方面实践能力的教学方法。
4.以情感陶冶为主的教学方法（考频低）
-11-（1）欣赏教学法
（2）情境教学法
三、班主任的个别教育工作
1.优等生的个别教育
①严格要求，防止自满；②不断激励，提高抗挫折能力；③消除
忌妒，公平竞争；④发挥优势，带动全班。
2.中等生的个别教育
①重视对中等生的教育。
②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
3.后进生的个别教育
①关心热爱与严格要求相结合。
②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”。
④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
⑤对后进生的教育要持之以恒。
四、影响人身心发展的因素
（一）遗传
1.概念
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、
-12-形态、感官和神经系统等的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素
质。
2.遗传素质在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能
性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
（4）遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有
关。
（5）遗传素质具有可塑性。
（二）环境
1.概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自
然环境和社会环境。
2.环境在人的发展中的作用
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对
象。
（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供
的发展可能性变成现实。
（3）环境不决定人的发展。人在接受环境影响和作用时，也不
是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展
着自身。
-13-（三）学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用。
学校教育在人的发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体
发展上的特殊功能）
（1）学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范。
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（四）个体的主观能动性
1.概念
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动
作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性
因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。
2.作用
（1）主观能动性是推动人身心发展的内在动力。
主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机
和渴望，是人的发展的内因。
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
实践活动对人的生命活动和心理活动具有促进作用。随着实践活
动内容和范围的不断丰富和扩大，人的身心发展水平不断提高。
-14-心理学：
一、学习策略
学习策略的含义与分类：
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而
采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
（一）认知策略
1.复述策略
复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识
记的策略。常见的复述策略包括：画线、圈点批注等。
2.精加工策略
精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而
增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精加工策略包括：记忆术、
做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R
法。
3.组织策略
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，
形成新的知识结构的策略。常见的组织策略包括：列提纲、利用图示
和表格、归类策略。
（二）元认知策略
所谓元认知策略，是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道
-15-自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。
1.计划策略
计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进
一步明确认知目标的策略。包括设置学习目标、浏览学习材料、产生
待回答的问题、分析完成任务的方法。
2.监控策略
监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、
反馈自己认知活动的结果与不足。包括阅读时对注意加以跟踪、对材
料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。
3.调节策略
调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困
难或偏离目标时，采取相应的补救措施。
（三）资源管理策略
资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。包括
时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
二、气质类型
1.气质类型的特点：
胆汁质：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，
脾气急，易感情用事，好冲动。
多血质：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，
-16-但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
黏液质：安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性
格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可
塑性差。有些死板，缺乏生气。
抑郁质：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能
力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
2.不同气质类型在教学中的意义
（1）对待学生应克服气质偏见。气质并无好坏之分，每一种气
质类型既有其积极的一面，也有其消极的一面，所以没有办法比较其
好坏。
（2）针对学生的气质差异因材施教。
①针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生其需要改进
的地方，而且对学生的批评一定要有说服力；同时要培养学生坚持和
自制的精神，以及豪迈、豪爽、勇于进取的品质。
②针对多血质的学生，老师要定期提醒，培养其专一的品质，防
止其见异思迁。
③针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。
④针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。
（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气
质品质。
（4）要特别重视胆汁质和抑郁质的学生。
（5）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。
-17-三、需要层次理论
1.需要层次划分
（1）生理需要：这是人类维持自身生存需要的最基本的需求，
包括饥、渴、衣、住、性等方面。
（2）安全需要：包括对人身安全、健康保障、资源所有性、财
产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和
平的需要。
（3）归属与爱的需要：也称社交需要，包括被人爱与热爱他人，
希望交友融洽，保持和谐的人际关系，被团体接纳的归属感等。
（4）尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认
可自己的实力和成就。自信、独立、渴望被赏识与评价，重视威望和
名誉等。
（5）求知需要：这是克服障碍和解决问题的工具。马斯洛认为
人和动物都有积极探索环境的需要，对周围的一切充满好奇心，希望
对所遇到的问题能够做出正确的解释。
（6）审美需要：包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多
数儿童和某些成人身上的行为的完美的需要。
（7）自我实现的需要：这是创造的需要，是追求实现自我理想
的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我
价值得到体现的需要。
2.需要层次的运用（书上无，若考到如何利用马斯洛的观点教育
学生可答此点）
-18-马斯洛认为，需要具有层次性，当某种低层次的需要得到部分满
足之后，才会向高层次的需要发展。所以学生缺乏学习动机可能是
由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
（1）教学中要关注学生的低级需要是否得到满足
教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生
理需要是否得到满足。比如在日常教学中，学生课堂上状态不好，大
多数的教师都会想到学生是不是身体不舒服，睡眠是否充足等等，会
向学生去了解本堂课之前的一些日常生活状况等等。
（2）营造一个安全的教育教学物理环境
个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种安
全的需要，安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效
学习的前提条件。
（3）创造一个良好和善的教育教学心理环境
归属与爱的需要是学生交往的动力，教师和家长要尽可能地给学
生以爱，要创造一个良好和善的学习环境;要重视师生之间的交互作
用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，满足学生归属与爱的需要。
（4）给予学生充分的尊重
尊重需要是推动学生学习的重要动力，学生具有好胜心和求成欲，
因此，教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机
会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进
步和每一次成功。
（5）激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣
-19-认知需要本身就是一种学习动机，教师要在教学中培养学生的学
习兴趣，满足学生学习的愿望，丰富他们的知识、培养他们的能力。
（6）进行思想教育，帮助学生树立起正确的价值观、人生观、
世界观
自我实现需要是学校重点加以培养的。教师可以通过对学生进行
理想、人生观、价值观教育，提高学生的思想境界，保持对学习的持
久动力，不断开发自身潜力，实现人生的最大价值。
四、问题解决
1.影响问题解决的因素
（1）问题情境
问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们
已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之问题解决起来就很
困难。
（2）定势与功能固着
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势
对于问题解决既有积极作用，又有消极作用。人们把某种功能赋予某
物体的倾向称为功能固着,功能固着对问题解决只有消极影响。
（3）酝酿效应
有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几
个小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快
-20-找到解决方法。
（4）已有的知识经验——迁移
经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手
的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知
识来解决问题。
（5）原型启发
原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题
的启发。
（6）情绪与动机
情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问
题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。
除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观
等也制约着问题解决的方向和效果。
2.提高问题解决能力的教学
①提升学生知识储备的数量与质量；
②教授与训练解决问题的方法与策略；
③提供多种练习的机会；
④培养独立思考问题的习惯。
五、心理健康教育
（一）焦虑症的表现：
-21-中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑，其表现主要是随着考试临
近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻
板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。
（二）焦虑产生的原因：（内在+外在）
（1）学校的统考，升学持久的、过度的压力，使学生缺乏内在
的自尊心和价值感。
（2）家长对子女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学业
上多次失败的体验等。
（3）个人具有容易诱发焦虑反应的人格特征：遇事易紧张、胆
怯，对困难情境做过高程度的估计，对身体的轻微不适过分关注，在
发生挫折与失败时过分自责。
（三）焦虑症的应对：
调适的方法：采用肌肉放松、系统脱敏的方法，运用自助性认知
矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这
个考试”“成绩并不重要，学会才是重要的”“无论考试的结果如何，
都将不会是最后一次”，对缓解学生的焦虑都有较好的效果。
六、教师成长心理
（一）教师成长的历程
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师
的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关
注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
-22-1.关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，
最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉
得我干得不错”。
2.关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学
生的成绩，即进入了关注情境阶段。
3.关注学生阶段
当教师顺利适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学
生。教师将更多地考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生
有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。自觉关注
学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。
（二）教师成长与发展的基本途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.进行专门训练
4.反思教学经验
（1）波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
（2）布鲁巴奇等人于 1994 年提出了四种教学反思的方法，分别
是反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
-23--24-
