文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 李 度
粉笔教师教育 粉笔教师三、课程理论流派
单选
博比特：
《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
01 学科中心课程论
①代表：夸、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳；
②观点：教学内容应以学科知识为中心
02 活动中心课程论
①代表：卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔；杜威；马斯洛、罗杰斯
②观点：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
03 社会中心课程论
①代表：布拉梅尔德
②观点：以社会问题来组织课程（2024 下）主张“以广泛的社会问题为中心来选择和组织内容”的课程理论流派是（ ）。
A. 改造主义 B. 结构主义
C. 人本主义 D. 要素主义嘻嘻嘻嘻……据说……
难背的结束啦？！！
心理学好欢落！第 二 章
教育基础（下）第一节 认知过程
一、注意
二、感觉
三、知觉
四、记忆
五、思维
六、想象一、注意（一）注意的概念【了解】
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
（二）注意的功能【单选】
选择功能 保持功能 调节和监督功能
01 02 03
一直维持 调节注意活动
选取一个对象（三）注意的分类【单选、简答】
种类 目的性 意志努力 影响因素
无意注意
客观：强度、对比性、新异性、运动变化
无 不需要
主观：需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
（不随意注意）
有意注意
有 需要 【18下简答】间接兴趣
（随意注意）
有意后注意
有 不需要 直接兴趣、自动化（熟练）
（随意后注意）客观因素：
强度 对比性 新异性 运动变化（三）注意的分类【单选、简答】
种类 目的性 意志努力 影响因素
无意注意
客观：强度、对比性、新异性、运动变化
无 不需要
主观：需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
（不随意注意）
有意注意
有 需要 【18下简答】间接兴趣
（随意注意）
有意后注意
有 不需要 直接兴趣、自动化（熟练）
（随意后注意）（四）注意的外部表现【24上简答】
分类 概念 例子
“侧耳倾听”“举目凝视”“眼神发呆，若有
适应性运动 朝向刺激物
所思”
无关运动的停 无关动作会暂时停止，
相反的表现:交头接耳、东张西望
止 多余的动作
呼吸运动的变 集中注意力时，呼吸变 “屏息静气”甚至牙关紧闭，双手握拳
化 得轻微而缓 慢（五）注意的品质【单选】
01 02 注意的稳定性 时间
注意的广度 数目
注意的分散：又叫分心
03 04
注意的分配 注意的转移
一边……一边…… 有意识的由A到B
注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。1.（2024 下）一年级小学生甜甜写字的时候，既能注意坐姿，又能注意握笔姿势，还能注意把字写得端
正。这种现象属于（ ）。
A. 注意的转移 B. 注意的稳定
C. 注意的分配 D. 注意的分散
加练两道~
1.（2023 下）课间休息时，小明和同学在操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏。接下来上数学课，小明很快
就进入了学习状态。这种心理现象属于（ ）。
A. 注意分配 B. 注意转移
C. 注意广度 D. 注意起伏
2.（2022 上）下列词语中，体现注意品质广度特征的是（ ）。
A. 一目十行 B. 一心二用 C. 目不转睛 D. 心猿意马（六）小学儿童注意的培养【简答】
1. 要善于运用无意注意的规律
2.善于组织和发展学生的有意注意
3.善于运用两种注意相互转换的规律
4.避免与控制分心
口诀：注意有无新欢小结
请单击这里添加关于这部分的结
论、介绍、分析等信息。
请单击这里添加关于这部分的结
论、介绍、分析等信息。二、感觉（一）感觉的概念【了解】
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在
人脑中的反映。（二）感觉的一般规律【单选】
入芝兰之室，
久而不闻其香
（1）感觉适应：视觉适应 | 嗅觉适应 | 皮肤觉适应
暗适应 明适应
同时对比 黑人牙白、鹤立鸡群
（2）感觉对比：
继时对比（二）感觉的一般规律【单选】
正后像
（3）感觉后像
负后像
（4）感觉的补偿和相互作用
①补偿作用
②相互作用——联觉1.（2019上）橙色往往使人感到温暖，蓝色往往使人感到清凉。这种心理现象属于（ ）。
A.联觉 B.感觉对比 C.感觉适应 D.感觉后像
加练一下
2.（2018上）悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。这种心理现象属于（ ）。
A.直觉 B.错觉 C.幻觉 D.联觉
3.（2015下）在板书生字时，教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生
的注意，所运用的感觉规律是（ ）。
A.感觉适应 B.感觉后效 C.感觉补偿 D .感觉对比小结三、知觉（一）知觉的概念【了解】
人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
（二）知觉的基本特性【单选】
A B C D
选择性 整体性 理解性 恒常性选择性：对象与背景
01
eg:万绿丛中一点红；
鹤立鸡群；
红笔勾画重点。整体性：部分与整体
02
eg:优先看整体；
残缺补全；
窥一斑而知全豹。理解性：已有知识经验
03
eg:仁者见仁,智者见智；
外行看热闹，内行看门道；
一千个读者一千个哈姆雷特。04 恒常性：外界条件变 知觉对象不变
eg:不同时间看红旗都觉得是红色；
距离一个人10米，20米远，都知道他大概是1.8M左右。（二）知觉的基本特性【单选】
A B C D
选择性 整体性 理解性 恒常性
对象与背景 部分与整体 经验与对象 条件改变，对象不变1.（2021 下）识字教学中，教师将“辩”“辨”“辫”“瓣”的不同部件标成红色，以帮助
同学们更好区别。这一做法符合（ ）。
A. 知觉的选择性 B. 知觉的理解性
C. 知觉的恒常性 D. 知觉的整体性
加练一下
2.（2017下）周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，这是利用了（ ）。
A. 知觉整体性 B.知觉选择性
C. 知觉理解性 D.知觉恒常性（三）观察力的培养【简答】
（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。
（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。
（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。
（4）引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。
口诀：明目准备，指导讨论小结四、记忆（一）记忆的主要类型【单选】
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存
和提取的过程。
1.根据记忆内容和经验对象划分：
A 形 象 记 忆 B 逻 辑 记 忆 C 情 绪 记 忆 D 动 作 记 忆
事物的具体形象 概念、公式、原 运动状态和动作技能
情绪、情感
理、规律等
一朝被蛇咬,十年怕井绳；
良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休2.根据记忆内容保持的时间长短：
记忆类型 保持时间 容量
瞬时记忆 0.25-1秒，最长
容量较大
（感觉记忆、感觉登记） 不超过4-5秒
短时记忆 容量有限
1分钟以内
（工作记忆） 7±2个组块
长时记忆 1分钟以上 容量无限（二）记忆过程【单选】
03
保持和遗忘
在人脑中的巩固
记忆的开端
回忆和再认
02
识记 重现过去经验
获得知识和经验
01（1）遗忘的原因 【单选】 早无前，晚无倒，中间有双重
早上的学习容易受到______抑制；不受______抑制；
晚上的学习容易受到______抑制；不受______抑制；
中午的学习受到______抑制；
A 记忆痕迹衰退说——不复习
前摄抑制：前→后，干扰
B
干扰抑制说——相互干扰
倒摄抑制：后→前，干扰
C 压抑说——情绪、压抑
D
提取失败说——缺乏线索
E 同化说 ——高级代替低级1.（2024 下）根据记忆规律的特点，学习了一篇作文，记忆效果最好的是（ ）。
A. 开头与结尾部分 B. 开头与中间部分
C. 结尾与中间部分 D. 所有部分
加练一道
2.（2020下）小学生在背诵一篇较长的课文时，往往中间部分比开头和结尾部分遗忘更多，
这是记忆受到了（ ）。
A.前摄抑制 B.前摄抑制和倒摄抑制
C.倒摄抑制 D.倒摄抑制和干扰抑制（2）遗忘规律——艾宾浩斯遗忘曲线
【单选】
1.遗忘是学习之后立即发生的
2.进程不均匀，先快后慢（2022下）“及时复习”是学生记忆学习材料的有效策略，其依据的遗忘规律是（ ）。
A. 先快后慢
B. 时快时慢
C. 先慢后快
D. 呈倒 U 形（三）提高记忆能力的方法【单选、简答】
1.明确记忆目的，增强学习的主动性; 恰能背诵+过度学习=学习熟练程度
100% 50% 150%
2.理解材料的意义，少用机械记忆；
3.对材料进行精细加工，促进深度理解;
4.运用组块化学习策略，合理组织材料;
①及时复习，经常复习。
5.运用多重编码方式，提高加工质量;
②合理分配时间。
③分散复习与集中复习相结合。
6.注重复习方法，防止知识遗忘; ④反复阅读与试图回忆相结合。
⑤复习方法要多样化。
⑥运用多种感官参与复习。
⑦注意复习的次数，适当过度学习，即学习
口决：多方精理组目的
的熟练程度达到 150%，过度学习 50%。【例】简述提高记忆能力的方法
（1）明确记忆的目的，增强学习的主动性。
（2）理解材料的意义，少用机械记忆。
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。
（4）运用组块化策略，合理组织材料。
（5）运用多重编码方式，提高加工质量。
（6）注重复习方法，防止知识遗忘。小结课后作业
1.梳理本节课内容，听不懂倍速回放
2.预习至P81（能力）
3.本节简答：
ü 简述引起无意注意的因素。
ü 简述小学儿童注意的培养。
ü 简述如何培养小学生的观察力。
