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2 0 2 5 下 教 师 资 格 证
教 育 教 学 知 识 与 能 力
理 论 精 讲 - 1 1
讲师：开海玲
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师（一）行为主义学习理论
狗
巴甫洛夫的经典性条件作用论
猫
桑代克-联结主义学习理论
基本观点：形成刺激
行为主义
鼠
与反应的联系（S-R）
斯金纳的操作性条件作用说
宝
班杜拉观察学习理论
宝4. 观察（社会）学习理论【单选】
1.概念：观察学习，也叫替代学习、模仿学习，是指
对他人及其强化性结果的观察，从而获得某种行为。
2.过程：
过
程
复制过程
意
注
保持过程
动机过程4. 观察（社会）学习理论【单选】
直接强化
1
自己做，别人强化自己
替代性强化
强化的分类
2
榜样做，榜样强化自己
自我强化
3
自己做，自己强化自己1.（2019下）教师表扬小明坚持每天背诵20个单词后，班上更多同学表现出坚持完成学
习任务的行为，这属于（ ）。
A.直接强化
B.替代强化
C.自我强化
D.负强化小结
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论、介绍、分析等信息。
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论、介绍、分析等信息。（二）认知主义学习理论
1
苛勒完形- 顿悟说
基本观点：学习是主动在 认知
2
布鲁纳认知- 发现说
主义
头脑内部构建认知结构
3
奥苏贝尔有意义接受学习1.格式塔学派的完形—顿悟说【单选】
1 叠箱实验
2 学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质在于构造完形
32. 布鲁纳的认知—发现说【单选、简答】
①学习的实质：主动形成认知结构
学习观：
②学习的过程：获得、转化、评价
1
教学的目的在于理解学科的基本结构
教学观： 2 掌握学科结构的基本原则
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
3
提倡发现学习3. 奥苏贝尔的有意义接受学习【单选、简答】
(1)实质：
非人为（内在的）
旧知识
新知识
实质的（非字面）
(2)条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向； 口诀：想有意义
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（3）先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和
综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。小结（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论【单选、简答】
知识观 学生观 学习观
（1）解释、假设
主动建构性
（动态性） （1）丰富性
社会互动性
（2）情境性
（2）差异性
情境性
（3）经验背景建构
（主观性）简述建构主义学习理论的具体观点。
（1）知识观。知识并不是对现实的准确表征；知识并不能精确地概括世界的法则；
学生对知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。
（2）学生观。强调学生经验世界的丰富性与差异性。
（3）学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（2017上）学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。
这一观点属于（ ）。
A.有意义接受学习理论
B.建构主义学习理论
C.信息加工学习理论
D.联结主义学习理论（四）人本主义学习理论【单选】
1.有意义的自由学习观
有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
自由学习：自主、自觉的学习
2.学生中心教学观
学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”（2024 上）主张在教育教学过程中采用非指导性教学的学者是（ ）。
A. 马斯洛
B. 罗杰斯
C. 布卢姆
D. 布鲁纳小结
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论、介绍、分析等信息。
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论、介绍、分析等信息。四、个体差异
（一）智力差异【了解】
1.智力水平：正态分布
2.智力类型：优势领域
3.能力表现早晚：聪明早慧、大器晚成
4.性别差异——总体水平大致相等、离散程度男性大于女性；结构存在差异四、个体差异
（二）认知方式差异【单选】
1.场独立型与场依存型——内部 vs 外部
2.沉思型与冲动型——精度 &速度
3.辐合型与发散型——由多到一 vs 由一到多1.（2024 上）小明与同学讨论问题时，常常坚持自己的想法，不易受他人观点的影响。这
种认知风格属于（ ）。
A. 冲动型 B. 沉思型
C. 场依存型 D. 场独立型
加练一道
2.（2021 下）教师上课提问时，有的学生总是急于表现甚至没有弄清题意便抢先回答，这
类学生的认知风格属于（ ）。
A. 冲动型 B. 沉思型
C. 场独立型 D. 场依存型五、学习兴趣的激发与培养
（一）学习兴趣内涵
（二）学习兴趣的激发与培养【简答】
1. 建立积极的心理准备状态
2. 利用学科优势，激发学生的学习兴趣
3. 创设问题情境，激发学生的学习兴趣
4. 在第一、第二课堂中共同培养兴趣
5. 改进教学方法，增强学生学习兴趣
口诀：心情学堂法来激趣六、良好学习习惯的培养
（二）培养小学生良好学习习惯的策略【简答】
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
（2）课堂中正确引导。
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力。
（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。 口诀：正强化在课堂活动中引导家长做个别评价第 四 节 小 学 德 育
01 德育的含义
德育的内容
皮亚杰道德发展阶段论
04 科尔伯格的道德发展阶段论
小学生思想品德发展的特点
德育过程的基本规律
07 德育的原则
德育的途径与方法
小学生的品德指导一、德育的含义【了解】
广义的德育：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
狭义的德育：学校德育
二、德育的内容【23下简答】
（1）政治教育
（2）思想教育
（3）道德教育
（4）民主与法治教育
（5）心理健康教育三、皮亚杰道德发展阶段论【单选、简答】
A.方法：对偶故事法 他律——自律（10岁）
B.儿童道德发展阶段
阶段名称 年龄 道德特点
前道德（自我中心） 2-5 无道德
服从外部规则
权威阶段（他律） 5-8
重行为结果
要求平等
可逆性阶段（自律） 9-11
重行为动机
公正阶段 11岁以后 公正、平等，应符合个人情况
口诀：钱（前道德）权（权威道德）可（可逆性）挣（公正）平等 公正（例）简述皮亚杰的道德发展理论？
（1）前道德阶段（2 ～ 5 岁）。又称自我中心阶段。该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，
而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。
（2）权威阶段（5 ～ 8 岁）。又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规
范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
（3）可逆性阶段（9 ～ 11 岁）。又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯地服从权威，也不机
械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。
（4）公正阶段（11 岁以后）。该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该
符合每个人的特殊情况。
口诀：钱（前道德）权（权威道德）可（可逆性）挣（公正）1.（2017上）根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就
是好孩子。这是因为其道德发展处于（ ）。
A.权威阶段 B.公正阶段
C.可逆性阶段 D.自我中心阶段
加练一道
2.（2015下）儿童道德发展是一个从他律到自律的过程。提出这一理论的心理学家是（ ）。
A.罗杰斯 B.皮亚杰
C.埃里克森 D.弗洛伊德四、科尔伯格的道德发展阶段论【单选】
A.方法：道德两难故事法 （海因茨偷药）
B.三水平六阶段
三水平 六阶段 含义
惩罚与服从 避免惩罚
前习俗
（9岁以下）
相对功利 符合自己利益
寻求认可（好孩子） 谋求大家的赞赏和认可
习俗水平
（9-16岁）
维护权威或秩序 尊重法律，法律不可变
社会契约 法律可变
后习俗
（16岁以后）
普遍原则（原则或良心） 道义高于一切1.（2024 上）小威同学认为，凡是大人赞同的就是对的。根据科尔伯格的理论，他的道德认知发展处于
（ ）。
A. 惩罚与服从取向阶段 B.“好孩子”阶段
C. 维护权威阶段 D. 社会契约阶段
加练两道~
2.（2023 下）依据科尔伯格的理论，以严守社会秩序为取向的儿童道德发展处于（ ）。
A. 惩罚服从取向阶段 B. 相对功利取向阶段
C. 寻求认可取向阶段 D. 遵守法规取向阶段
3.（2023 上）依据科尔伯格的理论，以“好孩子”为取向的儿童道德发展处于（ ）。
A. 惩罚与服从取向阶段 B. 相对功利取向阶段
C. 寻求认可取向阶段 D. 遵守法规取向阶段五、小学生思想品德发展的特点【单选】
基本特点：协调性
A 逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力
B 言行从比较协调到逐步分化
C 自觉纪律的形成和发展
D 存在转折期，儿童道德发展的“关键年龄”（三年级）课后作业
1.梳理本节课内容，倍速回放巩固
2.根据上传课件，预习至P132（小学生的心理健康）
3.今日简答：
ü 简述布鲁纳的认知—发现说。
ü 简述有意义学习的实质和条件。
ü 简述建构主义学习理论的具体观点。
ü 简述如何培养小学生的学习兴趣。
ü 简述培养小学生良好学习习惯的策略。
ü 简述皮亚杰的道德发展理论。
