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2 0 2 5 下 教 师 资 格 证
教 育 教 学 知 识 与 能 力
理 论 精 讲 - 1 6
讲师：开海玲
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师第三节 学习策略
01 学习策略概述
学习策略的分类二、学习策略的分类【单选】
学习策略 分类 内容或方法
无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记与分段识
复述策略
记；多种感官参与；复习形式多样化；画线、圈点批注
记忆术（位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、视觉想象、
认知策略
精细加工策略 语义联想、关键词法）；做笔记；提问；生成性学习；联系
实际生活；充分利用背景知识
组织策略 列提纲；利用图示和表格；归类策略二、学习策略的分类【单选】
学习策略 分类 内容或方法
设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题；分析
计划策略
完成任务的方法
对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的
元认知策略
监控策略
答题速度和时间
根据对认知活动结果的检查，如发现问题，遇到困难或偏离
调节策略
目标时，采取相应的补救措施二、学习策略的分类【单选】
学习策略 分类 内容或方法
时间管理策略 统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
环境管理策略 调节自然条件；设计好学习的空间
资源管
理策略 努力管理策略 激发内在动机；树立良好信念；自我奖励
学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学
资源利用策略
间的合作和探讨等）1.（2024 上）为了更好地理解与掌握叶的功能，小辉在老师的指导下，用思维导图梳理了叶的光合作
用、叶的呼吸作用等知识点，他采用的学习策略是（ ）。
A. 组织策略 B. 精加工策略
C. 复述策略 D. 元认知策略
2.（2023 下）为记住学过的知识，小学生常常采用眼睛看、耳朵听、嘴巴念、动手写等多通道协同记
忆。这种学习策略属于（ ）。
A. 计划策略 B. 元认知策略
C. 认知策略 D. 资源管理策略3.（2023 上）考试时，学生依据实际情况适时调整答题速度或解题思路的策略属于（ ）。
A. 元认知策略 B. 认知策略
C. 精加工策略 D. 资源管理策略
4.（2019 上）为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词编成小故事。这是运用了（ ）。
A. 复述策略 B. 组织策略
C. 精加工策略 D. 元认知策略
5.（2018 下）芳芳学习中遇到不懂的问题就会主动向老师请教，她采用的学习策略是（ ）。
A. 精加工策略 B. 认知策略
C. 元认知策略 D. 资源管理策略小结第四节 学习方式
01 知识的学习
技能的学习一、知识的学习
（二）知识的类型【单选】
根据知识的功能：陈述性知识和程序性知识
程序性知识
陈述性知识
02
01
是什么 做什么、怎么做
eg：北京是中国的首都 eg：怎么骑自行车（2024 下）数学课上，杨老师给小学生讲授列方程解应用题的一般步骤，即建立等量关系、
列方程、解方程与检验。这种关于“怎么做”的知识是（ ）。
A. 隐性知识
B. 缄默知识
C. 陈述性知识
D. 程序性知识拓展延伸 【单选备考】
① 正例：是
② 反例：不是
③ 变式：特殊的正例
突本质，变无关1.（2025 上）陈老师在讲授“轴对称图形”这一课时，不仅运用常见的 ，还用
等图形进行教学。这属于（ ）。
A. 实物直观
B. 语言直观
C. 变式分析
D. 描述分析（三）知识学习的类型【单选】
1.符号学习/代表学习/表征学习
单个或一组符号的意义
Eg：学习“字词、图标”
复杂程度
2.概念学习
同类事物的共同、本质属性
Eg：学习“笔是供书写或绘画用的工具”
3.命题学习
多个概念间的关系
Eg：学习数学、物理公式
速度×时间=路程（三）知识学习的类型【单选】
下位学习/类属学习
大概念→小概念
新旧知识间
上位学习/总括学习 小概念→大概念
的关系
组合学习/并列结合学习1.（2023 下）小学生在教师引导下，分析“澡”“燥”“躁”三个字的结构后，归纳出形声字
的特点。这种学习属于（ ）。
A. 上位学习 B. 下位学习
C. 并列结合学习 D. 派生类属学习
2.（2023 上）在掌握“动物”概念的基础上，学生又学习了“脊椎动物”和“无脊椎动物”这
两个概念。这种学习属于（ ）。
A. 上位学习 B. 下位学习
C. 发现学习 D. 并列结合学习3.（2022 上）小学生通过学习，掌握了“长方形面积 = 长 × 宽”这一公式。这种学习属于
（ ）。
A. 信号学习 B. 连锁学习
C. 概念学习 D. 命题学习
4.（2019 上）学生学习了自然数以后，再学习整数。这种学习属于（ ）。
A. 上位学习 B. 下位学习
C. 类属学习 D. 组合学习二、技能的学习
（一）技能的含义【了解】
技能：练习 合乎法则 活动方式
（二）技能的种类【单选】
操作技能
心智技能（三）操作技能的形成与培养【单选、简答】
1.操作技能的形成阶段
2.操作技能的培养要求
（1）操作定向：形成映象
（1）准确的示范与讲解
（2）操作模仿：再现动作
（2）必要而适当的练习：关键环节
（3）操作整合：固定动作
高原期：中期
（4）操作熟练：自动化 试讲练习，反馈动觉
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
订房证书（四）心智技能的形成与培养【单选、22上简答】
1.加里培林： 2.冯忠良：
（1）活动定向阶段 （1）原型定向：知道怎么做
（2）物质或物质化 （2）原型操作：自行操作
（3）出声的外部言语 （3）原型内化：高度熟练
（4）无声的外部言语
（5）内部言语活动
3. 心智技能的培养要求【了解】1.（2018 下）小学生学写新字时，先听教师讲解，观察教师书写示范。这时的技能学习阶段处于
（ ）。
A. 操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练
加练一下：
2.（2022 下）小学生在学习加法时，需要利用小石子、小木棒、手指等完成计算活动，依据加里培林
“儿童智力活动按阶段形成理论”，这种智力活动处于（ ）。
A. 活动的定向阶段 B. 无声的外部言语活动阶段
C. 内部言语活动阶段 D. 物质活动或物质化活动阶段
3.（2017下）同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前，
这在练习上称为（ ）。
A.高原现象 B.抑制现象
C.遗忘现象 D.挫折现象小结第 五 节 问 题 解 决
01 问题与问题解决
问题解决的一般过程
03 影响问题解决的主要因 素
提高问题解决能力的教学一、问题与问题解决【了解】
二、问题解决的一般过程【单选】
发现 理解 提出 检验
问题 问题 假设 假设
首要环节 关键环节三、影响问题解决的主要因素【单选、2017下简答】
问题情境
定势与功能固着
知识经验——迁移
原型启发
酝酿效应
情绪和动机四、提高问题解决能力的教学【简答】
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
口诀：思恋良方1.（2021下）心理活动的准备状态有时有助于问题的解决，有时又会妨碍问题的解决，
这种影响问题解决的心理活动准备状态属于（ ）。
A. 情绪 B. 定势 C. 动机 D. 酝酿效应
加练一道
2.（2013上）鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子。这种创造活动的
心理机制属于（ ）。
A.思维定势 B.功能固着 C.负迁移 D.原型启发小结第七章 教学设计
第一节 教学设计概述
01 教学设计的基本含义
02 教案的一般内容（二）教学目标
1.教学目标的内容【单选】
（1）知识与技能目标。知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。
例：学生能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用字词造句。
（2）过程与方法目标。强调在实践过程中学习“过程”，重在“亲历”。
例：学生朗读课文的第三、四自然段，注意句子与句子之间的联系，能分别找出两段的中
心句，并学会围绕中心句写作的方法。
（3）情感态度与价值观目标。情感态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向
性的要求。
例：学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点，激发热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。1.（2022 下）在设计教学目标时，经常用“参与、感受、经历、加大、大大”等行为助词表述的属于
（ ）。
A. 知识与技能目标 B. 行为与实践目标
C. 过程与方法目标 D. 情感态度与价值观目标
2.（2020 下）在学习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和
壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是（ ）。
A. 知识与技能 B. 认知与技能
C. 过程与方法 D. 情感态度与价值观
3.（2019 下）小学生通过科学课的学习，了解了水具有固态、液态和气态三种状态，进而知道在一定条
件下物质状态可以改变。按照三维目标的分类，这主要达成的教学目标是（ ）。
A. 知识与技能 B. 过程与方法
C. 认知与实践 D. 情感态度与价值观2. 新课程改革背景下的课程目标取向【单选】
总括性、原则性 普遍性 行为性 重结果、具体、可操作
目标 目标
生成性 表现性
重过程、参与和尝试 个性化、创造精神、批判思维
目标 目标
• （1）通过查字典方式掌握《春》这篇课文中90%的生词
• （2）教育是一个有机的过程，而教学目标也把关注的着眼点放在教学过程上
• （3）在一个星期内读完《红楼梦》，讨论时列出对你印象最深刻的三件事
• （4）“修身、齐家、治国、平天下”拓展延伸
结 果性目标
1
其
具体明确的学习结果
他
版
本
2
体验性目标
学生应达成的心理感受、情绪体验
3
表现性目标
个性、创造性
• 通过本堂课的学习，学生能够体会到学习物理知识在生活中的意义，激发物理学习的热情
• 学生在观看了《送你一朵小红花》后，写出自己的观后感
• 学习了《白鹅》，能够熟练地掌握课文中的修辞手法，如拟人、比喻等1.（2022 上）在教学《桂林山水》时，教师制定的“感受山水之美，体会作者对祖国的热爱
之情”的教学目标属于（ ）。
A. 结果性目标 B. 体验性目标
C. 表现性目标 D. 知识性目标
2.（2017 下）课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，结果出现了故事
讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成（ ）。
A. 行为性目标 B. 普遍性目标
C. 表现性目标 D. 生成性目标（三）教学重点和难点【单选】
教学重、难点
1.教学重点
掌握本课生字词，能够有感情地朗读课文，理解文章内容。掌握_______的写作手法。
2.教学难点
体会作者在文中表达的情感，培养_____的感情/明白_____的道理。
（1）教学内容。
3. 确定教学重难
点的依据 （2）课程标准。
（3）学生学情。（最重要）1.（2025 上）李老师对“万以内的加法和减法”这一章节进行教学设计时，确定教学难点的
主要依据应是（ ）。
A. 教师的教学能力 B. 学生的接受能力
C. 学习的知识结构 D. 教学的设施条件
2.（2024 上）在教学过程中，老师确定教学难点最重要的依据是（ ）。
A. 教学所需的设备 B. 教师的业务素质
C. 教学内容的性质 D. 学生的发展水平（八）教学过程【单选】
(1）直接导入
直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最
常用的一种导入方法。
例子：《传统文化的继承》的导入
传统节日是民族传统文化的一个重要内容......本节课，我们共同来探讨“传统文化的继承”。
（2）复习导入（温故导入）
教师通过复习已有知识，从中引出新知识。
例：《地球公转》的导入
教师在新课开始前引导学生复习了之前学过的地球自转的知识，学生回答后，教师再问：“地球公转的方
向、速度、周期又是怎样的？”由此引出“地球公转”的教学。（3）情境导入
教师通过形象直观的画面和生动有趣的语言为学生创设一定的情境，引导学生展开丰富的联想，
使其产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，并自然地进入学习状态的一种导入方法。
例子：例：《对人要热情有礼貌》的导入
在教《对人要热情有礼貌》一课时，教师可事先安排好，让四个同学上台表演两出戏。一个是：放学回家
的路上，一个同学见到一个过路的盲人上前来问路，这个同学热情地告诉了他并把他送到要去的地方。另一个
是：一个同学在放学回家的路上，见到有一位过路的盲人来问路，他嘟囔着：“我哪儿有工夫呀。”让学生谈
谈哪一出戏中的同学做得对，并说明原因。学生谈论后，教师可导入新课。（4）问题导入
问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
例子：《元素周期律的发现》的导入
上课后，教师用幻灯片出示一张精美的彩色邮票，票面正中是门捷列夫的头像，并问：“这位大胡子学者
是谁呢？”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫。这里教师通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。教
师写出课题后，立刻提出三个思考题：“①元素周期律是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果？②
元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结晶？③为什么称门捷列夫周期律，而不以
其他人的名字命名？”（5）悬念导入（设疑导入）
在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的
一种导入方法。
例：《赠汪伦》的导入
一位语文教师在教李白的《赠汪伦》这首诗时，先给学生讲述了一个布满疑团的故事。
教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。”
（悬念已成）
学生：“上的什么当？他还会受骗吗？”
教师：“这个骗他上当的就是汪伦。”
（同学们面面相觑，悬念更深）（6）实例导入。实例导入是指教师通过讲述生活实例，引出教学内容的导入方法。
例子：《焦耳定律》的导入；用分苹果的例子引出除法......
（7）审题导入。审题导入是指教师从探讨题意入手导入新课的方法。
例：《狼牙山五壮士》的导入
一位教师在教《狼牙山五壮士》时，就紧扣题眼，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：
狼牙山五战士。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来：“老师，您写错了！”“老师，不是‘战士’，是
‘壮士’。”这时老师故作吃惊地说：“我写错了吗 ?”只见他边说边拿起课本看了又看，而后抬起头来半真
半假地说：“壮士和战士不都是当兵打仗的？一个样嘛。”他话音刚落，教室里又炸开了锅，有人说：“不一
样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的战士，他们是勇敢顽强、不怕牺牲的战士。”教师欣喜地说：“这
位同学回答得真好！那么，就让我们一起来看看他们‘壮’在哪里。”……这样从破题入手，不但使学生了解
了这个题目，点明了文章的中心，而且激发了学生的阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。（8）故事导入。教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新知识的导入方法。
例：《昆虫的性外激素》的导入
在学习《昆虫的性外激素》时，教师讲了下面的故事：......
（9）游戏导入。教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏。
例：《玩水、画画》的导入
某小学教师自编了一套低年级《造型游戏》教材，其中有一课为《玩水、画画》。教师根据孩子喜欢玩水
的天性，用水作为美术表现的媒介。上课时，教师挽起袖子，双手在水里浸湿，然后不断地变换手的动作和形
态，在水泥操场上印手印作画。奇迹出现了，水渍下的痕迹有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翘尾的大公
鸡，有的像猫的脚印……非常有趣，学生看后也争相玩起来……1.（2025 上）教学古诗《春晓》时，教师首先播放有关春天的视频，引导学生感受诗歌所描绘的优美意
境。这种导入方法是（ ）。
A. 情境导入 B. 悬念导入 C. 故事导入 D. 直接导入
2.（2024 下）王老师在教学“年、月、日”时，一开始就说：“同学们，你们已经 9岁了，大多数已经
过了 9 个生日，但是有一位小朋友，也是 9 岁，却只过了 3 个生日，这是为什么呢？学了今天的内容，你们
就知道答案了。”这种导入方式属于（ ）。
A. 复习导入 B. 游戏导入 C. 释题导入 D. 设疑导入常见的课堂总结形式【单选】
1 自然式结课 2 总结式结课 3 悬念式结课 4 回味式结课 5 激励式结课
下课铃响 用总结性语言提
设置疑问、 “言已尽而意无穷” 充满激情，寄
自然结束 纲挈领
留下悬念 厚望于学生
6 延伸式结课 7 游戏式结课 8 震颤式结课 9 幽默式结课
机言警语， 幽默
进一步拓 寓教于乐
发人深省
展和延伸（2023 上）“10 以内的数字”一课教学结束时，为巩固所学内容，李老师让学生诵读儿歌：
“1 像铅笔细长条，2 像小鸭水上漂，3 像耳朵听声音，4 像小旗迎风飘……”这种结课方式属于
（ ）。
A. 自然式
B. 总结式
C. 游戏式
D. 悬念式今 日 简 答 ：
ü 简 述 操 作 技 能 的 形 成 阶 段 。
ü 简 述 操 作 技 能 的 培 养 要 求 。
ü 简 述 提 高 问 题 解 决 能 力 的 教 学 。
1.重点看老师讲解的，非重点内容可以了解。
2.下节课讲解简答+材料分析题
