文档内容
2 0 2 5 年 教 师 资 格 证
教学设计2（语文）
主讲老师 长 城
粉笔教师教育 粉笔教师①文本特点
②课程标准
③教学目标、教学重难点
④教学过程设计
⑤识字写字教学设计
⑥板书设计
⑦分析字词特点
注：③④为高频考点，②是新增考点，
①是阅读课重点，⑤是识字课重点。（1）如指导第二学段的学生学习本文，试拟定教学目标。
（2）若指导小学二年级学习本文，试拟定教学目标。
（3）如指导高年段学生学习本文，试拟定教学重难点。
（4）如指导三年级学生学习本文，试拟定教学目标。
（5）如指导小学中年级学生学习本文，试拟定教学目标。
（6）如指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标、教学重点和难点。教学目标
①会认_______等生字，会写_______等生字，掌握独立识字的能力，能够正确、流利、
有感情地朗读课文（背诵课文/段落）。
②通过反复朗读/小组合作/联系上下文（可选），品析重点段落/揣摩优美语句/理解
重点词语的意思，了解/理解文章内容，提高分析作品的能力。
③（学习_______的写作手法）提升审美鉴赏能力，初步形成/增强语感。
④体会文章表达的_______情感，培养_______ 品质/明白_______道理，提高文化自信。动物儿歌（2025上）
（3）如指导一年级学生学习本文，请拟定教学目标并设计第一课时的教学活动。（20分）①会认“蜻”“蜓”等生字，会写“间”“造”等生字，掌握独立识字的能力，能够
正确、流利、有感情地朗读课文。
②通过反复朗读，理解重点词语的意思，了解文章内容，提高分析作品的能力。
③提升审美鉴赏能力，初步形成语感。
④产生观察小动物、了解小动物的兴趣，提高文化自信。鹿角和鹿腿（2021下）
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜
子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他
不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别
致，好像两束美丽的珊瑚！”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱
起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时侯，忽然听到远处传来
一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄
悄地向自己逼近。鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶
猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住
了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，
才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美
丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
如指导三年级学生学习本文，试拟定教学目标。①会认“灌、摆”等生字，会写“怨、珊、瑚”等生字，会读“倒映、匀称、
猛扑”等词语，能够正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容。
②通过反复朗读，品析重点段落，提高析分作品的能力。
③学习对小鹿心理进行展现的写作方法。
④理解本文的哲理内涵，重视事物的实用价值，学会珍惜有用的事物；应该
努力学习知识、增长本领，不应一味追求漂亮美观。教学重难点
教学重点：掌握本课生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章内
容。（掌握________写作手法。）
教学难点：体会文章表达的________情感，培养________品质/明白________道理。七律·长征（2021上）
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭①逶迤腾细浪，乌蒙②磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
注释：
①五岭：即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭的总称。位于湖南、江
西、广东、广西四省区交界处。
②乌蒙：即乌蒙山，位于贵州、云南两省交界处。
如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学重难点。教学重点：掌握全诗关键字词的含义，能有感情地朗读诗歌，掌握比喻、夸张
的修辞手法。
教学难点：体会诗歌表达的长征途中所表现的大无畏英雄气概和革命乐观主义
精神，继承和发扬长征精神。①文本特点
②课程标准
③教学目标、教学重难点
④教学过程设计
⑤识字写字教学设计
⑥板书设计
⑦分析字词特点
注：③④为高频考点，②是新增考点，
①是阅读课重点，⑤是识字课重点。（1）围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”
进行教学设计并说明理由，引导学生感受作者笔下的乡村生活之美。
（2）依据拟定的教学目标，设计第2自然段的教学活动，并简要说明理由。
（3）依据拟定的教学目标，设计第一课时教学活动并简要说明理由。
（4）依据拟定的教学目标，设计教学思路与方法。
（5）根据“蜘蛛开店‘卖口罩’”的内容，设计教学片段，并说明设计理由。
（6）设计一个引导学生品味语言，感受鹿的心情变化的教学片段。1.多媒体导入
设计
2课题导入
理由
一、导入新课
3.生活实际导入
二、新课讲授
三、总结升华
四、布置作业（1）多媒体导入
①开课之初，利用多媒体给学生展示_______的视频/图片/音乐，引导学生仔细观
看/聆听。
②播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频/图片/音
乐，大家有什么样的感受/大家想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己
的视听感受。
③教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书
课题。（2）课题导入
①开课之初，展示课题。
②询问学生：“同学们，看到课题你能想到什么？ / 你有什么想知道的？”鼓励学
生畅所欲言，分享自己的思考。
③教师对学生的回答一一进行点评，适时总结由题目引发的问题： _____________，
引出课题，顺势板书课题。（3）生活实际导入
①开课之初，询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过/有没有经历过
__________”鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻。
②教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天我们
要学习的这篇课文，和大家的见闻非常相像，让我们一起看一下，在作者眼中________是
什么样的。”引出课题，顺势板书课题。【设计理由】这种导入方式，可以有效激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知
欲望，调动学生参与课堂的积极性；同时，热烈的师生互动、生生互动，可以有效地拉
近师生距离，营造良好的课堂氛围，为新课的讲授做好铺垫。白鹅（2017上）
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长
了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道:“好一个高傲的动物!”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不
亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，
大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟
伸过颈子来咬你一口。……
依照拟定的教学目标，设计新授课导入环节并说明设计意图。多媒体导入
①开课之初，利用课件给学生展示多组白鹅的音视频文件，引导学生仔细观看。
②播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了这些资料，大家对白鹅有了什么
样的认识？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。
③教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书
课题。课题导入
①开课之初，与学生进行互动：“同学们，看到这篇文章的题目，你有什么疑问吗？
想说些什么呢？”抛出此问题，邀请同学们畅所欲言。
②结合同学们的典型发言，明确由题目引发的思考：作者为什么要写这个白鹅？文
中的白鹅有什么特点？。（此处填写问题）
③带着这样的思考，进行文章的初读，顺势板书课题。生活实例导入
①开课之初，询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过白鹅？它们是什
么样的？都有什么特点？”鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻。
②教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天
我们要学习的这篇课文讲述的白鹅可能跟我们之前所见的有些不同，让我们一起看
一下，在作者眼中白鹅是什么样的。”引出课题，顺势板书课题。故事导入
①开课之初，与学生进行互动：“同学们，上课之前，老师给大家讲一个关于白鹅
的小故事，大家竖起耳朵仔细听（王羲之写书帖换白鹅）。”
②故事讲完后，向学生提问：“同学们，听完老师讲的小故事，大家有什么样的感
受 /大家想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的想法。
③教师对学生的回答一一进行点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课
题。拓展：第二课时导入
①开课之初，提问学生：上节课我们学了什么？ / 有什么样的收获？
②学生畅所欲言，回顾课文大意：__________。
③教师表扬学生的学习态度 / 归纳总结能力，并顺势引导：“今天，让我们继续深
入文本，一起感受 ______”，进入第二课时学习。
【设计理由】复习导入可以帮助学生巩固旧知识，建立新旧知识的联系，激发学习
兴趣，提高课堂参与度，为新课学习做好铺垫。一、导入新课
（1）扫清阅读障碍
（2）了解文章内容
1.整体感知
二、新课讲授 （1）内容
2.深入研读
（2）手法
（3）情感
三、总结升华
四、小结作业（一）整体感知
1.引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对____________等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章讲了一件什么事？/介绍了什么样的景（物）？
请学生回答问题，师生交流明确答案：____________（写问题答案）。
3.教师追问：故事的起因、经过、结果是什么？/文章可以分为几个部分？
学生同桌交流，明确：____________（写问题答案）。
【设计理由】整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅
读障碍，为深入研究课文打好基础。（二）深入研读
1.文章运用了多种修辞手法/艺术手法？找一找，说一说。
小组讨论，派代表发言，明确：文章运用了 （比喻、拟人、夸张）等多种手法，如：
“ ”作用是 。
2.文章某句话/某个字/某个词在文中有什么含义？好在哪里？
学生换词对比阅读，明确：“_______”字/词/句用得好，作用是 _______。3.作者运用多种手法和优美生动的语言，写出了景物怎样的特点？刻画了主人公怎样
的形象？
师生交流，明确：____________。
4.文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
学生结合实际感受，明确： 。
【设计理由】通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，深入理
解课文内容，体会文章表达的情感。一、导入新课
二、新课讲授
三、总结升华
四、布置作业三、总结升华
（1）师生问答，结合板书总结收获。
（2）引导学生配乐朗读课文。
【设计理由】帮助学生回顾课文内容，进一步加深对课文内容的理解，巩固所学知识，
升华情感。
四、布置作业
（1）积累摘抄优美词句。
（2）搜集、整理与 _______ 有关的资料。
【设计理由】基础型的作业可以巩固语文基础知识，落实语文核心素养；开放性的作
业可以把学习从课内延伸到课外，拓展视野。乡下人家（2024上）
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋
檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长
的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门
前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时
令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种
几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常
会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，
率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，
不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬
到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们
的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，
织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，
甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”进行教
学设计并说明理由，引导学生感受作者笔下的乡村生活之美。环节一：整体感知。
①引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。学生朗读结
束后，教师首先对“构”“冠”等重点生字词进行示范讲解。
②默读课文并思考文章写了什么景物。
学生回答问题，师生交流明确：文章描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。
③教师追问：文章的中心句是哪一句？
学生同桌交流，明确：本文的中心句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景”。环节二：深入研读。
①作者运用了什么修辞手法描写乡下人家独特、迷人的风景？有什么作用？
小组讨论，派代表发言，明确：作者运用了对比、拟人的修辞手法。如“青、红的
瓜……可爱多了”，将“瓜架”和“石狮子”“大旗杆”对比，写出了瓜架的别有风趣；
又如“你常常会看见许多鲜嫩的笋……探出头来”运用了拟人的修辞手法，生动形象地 写
出了竹笋破土而出的动态画面。
②文章中乡下人家吃晚饭的情景写得好吗，好在哪里？
学生去换词对比阅读，明确：“天高地阔地吃起来”“天边的红霞”“微风”“头上
飞 过的鸟儿”等词句富有画面感，生动形象地描绘出吃晚饭的悠闲自在之感，安然美好，
令人向往。③作者运用多种手法和优美生动的语言描绘出的乡村生活景象有着怎样的特点？
师生交流，明确：独特、迷人、自然、和谐、朴实、悠然。
④从文章最后一句话中，你体会到作者怎样的感情？
明确：“一道独特、迷人的风景”抒发了作者对乡下人家生活中的朴素、生机、自在、
和谐的生活充满了欣赏和向往之情。
【设计理由】整体感知环节可以抓住中心句，帮助学生从整体上把握文章的写作内容，
为深入研究课文打好基础。深入研读环节围绕中心句，通过层层深入的问题设计，逐步引
导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。鹿角和鹿腿（2021下）
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地
狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不
喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了
想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子
自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”
赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从
了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角
来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对
着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称， 从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这
我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
次，狮子再也没有追上。
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，
到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，
一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角
这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮
鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准
口逃生！”
备离开的时侯，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机
灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎 带领学生品味语言，分析小鹿心情变化，
呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
进行片段教学。（一）整体感知
1.引导学生朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对鹿、塘、映等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章讲了一件什么事？
请学生回答提出的问题，师生交流可以得出：一只鹿遇到危险，靠着自己讨厌
的双腿脱离险境，而引以为傲的鹿角差点害自己丢掉性命。（二）深入研读
1.在故事中，当小鹿看到自己头上的角时，内心的情绪是怎样的？从哪里看出来？
明确：学生自由朗读，总结概括得出小鹿看到自己的双角漂亮迷人，内心是惊诧的、
喜悦的，从它“不着急离开”和动作描写“对着池水欣赏自己的美丽”中可以看得出来。
2.当小鹿看到自己的双腿时，心情又有怎样的变化？从哪里可以看出？
明确：学生思考讨论，交流答案得出小鹿内心变得难过、失落。它“不禁噘起了嘴，
皱起了眉头”，“开始抱怨起自己的腿来”，“没精打采地准备离开”，从这些动作和神
态描写中可以看出。
3.在文章最后，小鹿死里逃生后，为什么“叹了口气”？它的心情又有哪些不同？为
什么？
明确：学生结合实际感受，总结概括得出脱离险境后，小鹿感到庆幸和自责。因为它
之前只在意漂亮的鹿角，却不知道“难看”的双腿具有更重要的价值。回 顾
梳 理教学目标
①会认_______等生字，会写_______等生字，掌握独立识字的能力，能够正确、流利、
有感情地朗读课文（背诵课文/段落）。
②通过反复朗读/小组合作/联系上下文（可选），品析重点段落/揣摩优美语句/理解
重点词语的意思，了解/理解文章内容，提高分析作品的能力。
③（学习_______的写作手法）提升审美鉴赏能力，初步形成/增强语感。
④体会文章表达的_______情感，培养_______ 品质/明白_______道理，提高文化自信。教学重难点
教学重点：掌握本课生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章内
容。（掌握________写作手法。）
教学难点：体会文章表达的________情感，培养________品质/明白________道理。1.多媒体导入
设计
2.生活实际导入
理由
一、导入新课
（1）扫清阅读障碍
3.故事导入
（2）了解文章内容
1.整体感知
二、新课讲授 （1）内容
2.深入研读
（2）手法
（3）情感
三、总结升华
四、布置作业（1）多媒体导入
①开课之初，利用多媒体给学生展示_______的视频/图片/音乐，引导学生仔细观看/聆听。
②播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频/图片/音乐，大
家有什么样的感受/大家想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。
③教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。
（2）课题导入
①开课之初，展示课题。
②询问学生：“同学们，看到课题你能想到什么？ / 你有什么想知道的？”鼓励学生畅
所欲言，分享自己的思考。
③教师对学生的回答一一进行点评，适时总结由题目引发的问题： _____________，引出
课题，顺势板书课题。（3）生活实际导入
①开课之初，询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过/有没有经历过
__________”鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻。
②教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天我们要
学习的这篇课文，和大家的见闻非常相像，让我们一起看一下，在作者眼中________是什
么样的。”引出课题，顺势板书课题。
【设计理由】这种导入方式，可以有效激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲
望，调动学生参与课堂的积极性；同时，热烈的师生互动、生生互动，可以有效地拉近师
生距离，营造良好的课堂氛围，为新课的讲授做好铺垫。拓展：第二课时导入
①开课之初，提问学生：上节课我们学了什么？ / 有什么样的收获？
②学生畅所欲言，回顾课文大意：__________。
③教师表扬学生的学习态度 / 归纳总结能力，并顺势引导：“今天，让我们继续深
入文本，一起感受 ______”，进入第二课时学习。
【设计理由】复习导入可以帮助学生巩固旧知识，建立新旧知识的联系，激发学习
兴趣，提高课堂参与度，为新课学习做好铺垫。（一）整体感知
1.引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对____________等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章讲了一件什么事？/介绍了什么样的景（物）？
请学生回答问题，师生交流明确答案：____________（写问题答案）。
3.教师追问：故事的起因、经过、结果是什么？/文章可以分为几个部分？
学生同桌交流，明确：____________（写问题答案）。
【设计理由】整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅
读障碍，为深入研究课文打好基础。（二）深入研读
1.文章运用了多种修辞手法/艺术手法？找一找，说一说。
小组讨论，派代表发言，明确：文章运用了 （比喻、拟人、夸张）等多种手法，如：
“ ”作用是 。
2.文章某句话/某个字/某个词在文中有什么含义？好在哪里？
学生换词对比阅读，明确：“_______”字/词/句用得好，作用是 _______。3.作者运用多种手法和优美生动的语言，写出了景物怎样的特点？刻画了主人公怎样
的形象？
师生交流，明确：____________。
4.文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
学生结合实际感受，明确： 。
【设计理由】通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，深入理解
课文内容，体会文章表达的情感。三、总结升华
（1）师生问答，结合板书总结收获。
（2）引导学生配乐朗读课文。
【设计理由】帮助学生回顾课文内容，进一步加深对课文内容的理解，巩固所学知识，
升华情感。
四、布置作业
（1）积累摘抄优美词句。
（2）搜集、整理与 _______ 有关的资料。
【设计理由】基础型的作业可以巩固语文基础知识，落实语文核心素养；开放性的作
业可以把学习从课内延伸到课外，拓展视野。粉笔教师教育 粉笔教师
