文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 李 度
粉笔教师教育 粉笔教师三、影响人身心发展的因素【单选、简答】
遗传——生理前提、可能性
环境——可能性变成现实
学校教育——主导作用
个体主观能动性——内在动力、决定性因素三、影响人身心发展的因素
1. 起主导作用的原因 【了解】 【2011下简答】
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
2. 起主导作用的表现 【一级简答】 口诀：严规范，塑个性
（1）学校教育对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。三、影响人身心发展的因素【单选、简答】
俗语：
遗传——生理前提、可能性
种瓜得瓜，种豆得豆
白沙在涅，与之俱黑
环境——可能性变成现实
蓬生麻中，不扶而直
近朱者赤，近墨者黑
学校教育——主导作用
出淤泥而不染
个体主观能动性——内在动力、决定性因素1.（2024 下）学校教育作为影响人的身心发展的重要因素，对个体成长起（ ）。
A. 主导作用 B. 保障作用
C. 决定作用 D. 基础作用
2.（2016上）“近朱者赤，近墨者黑。”说明在人的身心发展中起决定作用的因素是（ ）。
A.遗传 B.环境 C.个性差异 D.个人努力小结四、个体身心发展的一般规律与教学启示【单选、简答】
1.顺序性
4.互补性
2.阶段性 5.个别差异性
3.不平衡性（一）顺序性
表现 启示 例子
由低级到高级 循序渐进 欲速则不达
由简单到复杂 拔苗助长 盈科而后进
不陵节而施
杂施而不逊，则坏乱而不修
① 顺序不可跨越
② 方向不可逆（二）阶段性
表现 启示 例子
幼儿园小学化、小学成人化
不同阶段有不同特征， 分阶段教学
一刀切、一锅煮
不同任务 有针对性
小学……中学……（三）不平衡性
表现 启示 例子
速度有快有慢
关键期：劳伦兹 狼孩
当其可之谓时
同一方面不同速
时过然后学，虽勤苦而难成
不同方面不同步（四）互补性
表现 启示 例子
身身互补 扬长避短 盲人听力好
身心互补 长善救失 身残志坚（五）个别差异性
表现 启示 例子
群体之间 因材施教
有的人聪明早慧，有的人大器晚成；
个体之间
一把钥匙开一把锁；
人心不同，各如其面
有的人……
有的人……梳理总结
口诀：顺阶不补差
规律 表现 启示 例子
欲速则不达
盈科而后进
顺序性 从……到…… 循序渐进
不陵节而施
杂施而不逊，则坏乱而不修
幼儿园小学化
分阶段教学
阶段性 不同阶段不同特征 小学成人化
针对性教育
一刀切、一锅煮
狼孩
同一方不同速
不平衡性 关键期 当其可之谓时
不同方面不同步
时过然后学，虽勤苦而难成
身身互补 扬长避短 盲人听力好
互补性
身心互补 长善救失 身残志坚
有的人聪明早慧，有的人大器晚成
群体不同
个别差异性 因材施教 一把钥匙开一把锁
个体不同
人心不同，各如其面【例】简述个体身心发展的规律?
（1）个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和
心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体差异和个体差异两个方面。1.（2024 下）学校教育应遵循儿童身心发展的规律。S 小学成立了十几个学生社团，
开设了三十多门兴趣活动课。这一做法依据的是（ ）。
A. 儿童身心发展的顺序性 B. 儿童身心发展的阶段性
C. 儿童身心发展的差异性 D. 儿童身心发展的不平衡性
2.（2023 下）在儿童身心发展过程中，身高、体重等方面有两个生长加速期。这表明儿童身体发展
具有（ ）。
A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性五、小学生身心发展的特点【单选】
婴儿期：第一个生长高峰
1. 感知觉的发展
感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域
（1）感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展。
（2）知觉从笼统的、不精确性向精确性发展。
（3）空间、时间知觉的发展。2. 注意发展的规律
小学生的注意主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。
（1）有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位。
（2）注意力集中的时间比较短。
（3）注意的广度小，分配注意能力较差。
（4）具体、直观、新鲜的事物易引起学生的注意。
3. 记忆的发展
小学生记忆的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展。4. 思维发展的特点
（1）小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。
（2）小学生思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。
（3）小学生思维发展过程中存在不平衡性。
（4）小学生思维形式逐渐完整。
5. 内部言语的发展
（1）出声思维阶段。
（2）过渡阶段。
（3）无声思维阶段。
6. 情绪、情感发展的基本特点1.感知觉是最先发展、发展速度最快的领域
2.小学生的注意以无意注意为主
3.小学生记忆的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽
象识记发展
4.小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍带有很大的具体性。1.（2024 上）小勇做数学题时，常常边演算边自言自语，这说明小勇内部言语的发展处于
（ ）。
A. 具象思维阶段 B. 抽象阶段
C. 出声阶段 D. 无声阶段
2.（2022 上）小学生思维发展的基本特点是（ ）。
A. 具体形象思维与抽象逻辑思维均衡发展
B. 完全摆脱具体形象思维
C. 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
D. 抽象逻辑思维是思维的主要成分小结第二节 学生心理发展与教育
一、 皮亚杰的认知发展阶段理论
二、 维果斯基的理论与教育
三、 埃里克森的社会化发展理论一、皮亚杰的认知发展阶段论
【单选备考】
（0-2） （2-7） （7-11） （11-16）
感知运动 前运算 具体运算
形式运算
口诀：爱奇艺敢签巨星（一）皮亚杰的认知发展阶段论
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
感知运动阶段（0-2岁）
① 感知觉与运动
② 低级的行为图式
③ 客体永恒性（9-12个月）（一）皮亚杰的认知发展阶段论
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
前运算阶段（2-7岁）
① 万物有灵论（泛灵论）
三山实验
② 一切以自我为中心
③ 思维不可逆、刻板性
④ 没有守恒概念
⑤ 集中化，作出判断时只能运用一种标准或维度（一）皮亚杰的认知发展阶段论
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
具体运算阶段（7-11岁）
① 守恒观念的形成（具体运算阶段的标志）
② 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
③ 理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变
④ 思维具有可逆性、去集中化（一）皮亚杰的认知发展阶段论
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
形式运算阶段（11-16岁）
① 逻辑推理、归纳或演绎
② 能够理解符号意义，隐喻和直喻，能作一定的概括（一）皮亚杰的认知发展阶段论 口诀：爱奇艺感签巨星
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
0 2 7 11 16
① 万物有灵论（泛灵论） ① 守恒观念的形成（标志）
① 感知觉与运动 接近成人
② 一切以自我为中心 ② 思维需要具体的事物支持
② 低级的行为图式
③ 思维不可逆、刻板性 ③ 只能刻板遵守规则，不敢改变
③ 客体永恒性（9-12个月）
④ 不守恒 ④ 思维具有可逆性、去集中化
⑤ 集中化（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值【2020 下简答题】
（1）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，儿童对问题的解决，最
初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期，出现动作思维的萌芽；从言语方面来说，儿童在感知运动阶段的
末期，才出现了言语的萌芽，儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去进行思维和使用语言。
（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。儿童智力发展不仅是渐进的，而且遵循一定
的顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循
这一规律。1.（2021下）皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（ ）。
A. 自我中心性 B. 可逆性
C. 客体永久性 D. 可验证性
加练一道
2.（2016下）在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作为生日礼物；三年级时，他送给妈
妈的生日礼物是妈妈喜欢的漂亮发夹。这一转变说明了他的思维已经进入了（ ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段二、维果斯基的理论与教育【单选】【2019
下简答题】
即将达到发展水平
最近发展区
现有水平
教育启示：教学要走在发展的前面练习
（2015 上）关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是（ ）。
A . 发展要先于教学，以更好地进行教学
B. 教学内容应略高于儿童的现有发展水平
C. 教学要走在发展的前面，以更好地促进发展
D. 教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平三、埃里克森的社会化发展理论【单选】
阶段 冲突 重要事件
婴儿期（0～1.5岁） 信任对不信任 喂食
儿童早期（1.5～3岁） 自主对羞怯、怀疑 吃饭、穿衣、如厕训练
学前期（3～6、7岁） 主动对内疚 独立活动
学龄期（6、7～12岁） 勤奋对自卑感 入学
青年期（12～18 岁） 同一性对角色混乱 同伴交往阶段及年龄 冲突 重要事件
成年早期
亲密对孤独 爱情婚姻
18～30 岁
成年中期
繁殖感对停滞感 养育子女
30～60 岁
成年晚期
完善对绝望 反省和接受生活
60 岁之后1.（2024 下）在人格结构中，理性自我具有调节作用，通过这种调节作用，个体可能
解决发展中的各种危机，进而形成健康的人格。提出这种说法的心理学家是（ ）。
A. 弗洛伊德 B. 埃里克森
C. 霍尔 D. 班杜拉
2.（2016下）根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得( )。
A.勤奋感 B.主动感
C.自主感 D.自我统一感小结第三节 小学生的学习
一、学习的内涵
二、学习的分类
三、学习理论
四、个体差异
五、学习兴趣的激发与培养
六、良好学习习惯的培养一、学习的内涵【单选】
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
人 反例： 反例：
动物 1.药物 短暂变化
2.本能
例：下面哪种情况发生了学习？
A.小牛生下来就会吃奶
B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D.猴子做算术二、学习的分类【单选】
分类标准 具体内容
学习主体 动物学习|人类学习|机器学习
学习结果
言语信息 | 智慧技能 | 认知策略| 态度 | 动作技能
（加涅）
学习意识水平 内隐 | 外显
学习进行方式：接受 | 发现学习
学习性质与形式
（奥苏贝尔）
学习材料与学习者原有知识关系：机械 | 意义学习
学习内容 知识学习 | 技能学习 | 道德品质和行为习惯的学习二、学习的分类【单选】
类型 含义
言语信息 言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
智慧技能 帮助学生解决“怎么做”的问题
认知策略 支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
态度 包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
动作技能 又称运动技能，如体操运动、写字技能二、学习的分类【单选】
分类标准 具体内容
学习进行方式：接受 | 发现学习
学习性质与形式
（奥苏贝尔）
学习材料与学习者原有知识关系：机械 | 意义学习1.（2020下）划分机械学习与有意义学习的主要依据是（ ）。
A.学生是否主动学习
B.学习目的是否为解决问题
C.学生是否理解学习材料
D.学习内容是否由学生发现小结
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论、介绍、分析等信息。
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论、介绍、分析等信息。课后作业
1.梳理本节课内容，听不懂倍速回放
2.根据上传课件，预习至113（皮亚杰的道德发展阶段论）
3.今日简答：
ü 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
ü 简述个体身心发展的规律。
