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2 0 2 4 年 上 小 学 教 师 资 格
2 0 2 2 下 小 学 科 目 二
讲师：李度
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师1.制约教育发展规模和速度的主要因素是（ ）。
A.政治
B.经济
C.文化
D.人口
龟速构防守2.“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”这表明教育的本质是（ ）。
A.传递社会经验的活动
B.培养人的社会实践活动
C.传递人类文化的活动
D.保存人类文明的活动
有目的培养人的社会实践活动3.1912年，蔡元培在《对于教育方针之意见》一文中提出了世界观教育，并指明实现世界
观教育的主要途径是（ ）。
A.德育
B.智育
C.美育
D.体育4.在小学阶段，榜样作为一种重要的德育手段，主要是将道德规范（ ）。
A.具体化与人格化
B.标准化与系统化
C.标准化与制度化
D.人格化与系统化5.在我国近代教育史上，以美国学制为蓝本，强调适应社会发展需要的学制是（ ）。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬子癸丑学制6.“教学有法，但无定法，贵在得法。”这说明教师劳动具有（ ）。
A.繁重性
B.创造性
C.示范性
D.长期性7.夏季，师生在操场活动时突然遇到雷雨天气，最安全的做法是（ ）。
A.站在空旷的地方
B.在大树下避雨
C.在建筑物下避雨
D.立即进入建筑物内并关闭门窗8.“及时复习”是学生记忆学习材料的有效策略，依据的遗忘规律是（ ）。
A.先快后慢
B.时快时慢
C.先慢后快
D.呈倒U形9.小明思维与行动敏捷活泼，善于适应环境变化，他的气质类型属于（ ）。
A.多血质
B.胆汁质
C.黏液质
D.抑郁质10.小学生在学习加法时，需要利用小石子、小木棒、手指等完成计算活动，依据加里培林
“儿童智力活动按阶段形成理论”，这种智力活动处于（ ）。
A.活动的定向阶段
B.无声的外部言语活动阶段
C.内部言语活动阶段
D.物质活动或物质化活动阶段11.小红非常喜欢数学，对数学问题具有强烈的好奇心和探究兴趣。这种学习动机是（ ）。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力12.小学三四年级儿童的思维发展会出现转折，表现为（ ）。
A.从直观动作思维过渡到具体形象思维
B.从具体形象思维过渡到直观动作思维
C.从具体形象思维过渡到初步的抽象逻辑思维
D.从直观动作思维过渡到初步的抽象逻辑思维13.小学分科课程与综合课程的分类依据是（ ）。
A.课程内容的组织方式
B.课程设置的要求
C.课程内容固有的属性
D.课程管理的层次14.在设计教学目标时，经常用“参与、感受、经历、加大、大大”等行为助词表述的属于
（ ）。
A.知识与技能目标
B.行为与实践目标
C.过程与方法目标
D.情感态度与价值观目标15.为进一步推进素质教育，教育部倡导小学生的评价机制应采用（ ）。
A.百分制
B.等级制
C.评语制
D.等级加评语制16.具体规定义务教育阶段学校应设置的课程、课程开设的顺序及课时分配的指导性文件是
（ ）。
A.课程计划
B.课程标准
C.培养方案
D.教学大纲17.新课程改革倡导“教师用教材教，而不是教教材”。这体现的课程实施取向是（ ）。
A.忠实取向
B.创生取向
C.实践取向
D.相互适应取向18.在下列选自《学记》的语句中，体现教学语言应简约生动的是（ ）。
A.学不躐等
B.开而弗达
C.禁于未发
D.罕譬而喻19.在讲完长方形面积计算后，王老师要求学生回家计算一下自己房间的面积，以加深对面
积知识的理解。这种教学方法是（ ）。
A.实践研究法
B.实验教学法
C.实习作业法
D.实物演示法20.强强成绩一般，但劳动积极，老师奖励他一朵小红花。这种评价属于（ ）。
A.常模参照评价
B.标准参照评价
C.个体内差异评价
D.形成性评价21.（简答题）简述学习动机强度与学习效果的关系。21.（简答题）简述学习动机强度与学习效果的关系。
动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动
机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂
的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会
高些。22.（简答题）简述小学德育中实施奖惩法的要求。22.（简答题）简述小学德育中实施奖惩法的要求。
运用奖惩法应注意以下几点：
（1）公平公正、正确适度、合情合理。
（2）发扬民主，获得群众支持。
（3）注意宣传与教育。23.（简答题）简述文献检索在教育研究中的作用。23.（简答题）简述文献检索在教育研究中的作用。
（1）帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；
（2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；
（3）避免重复劳动，提高科学研究的效率。材料：
某小学召开期中学生座谈会，以了解任课教师的教学情况。其中，六（2）班学生对王老师
的意见最大，当学校向王老师反馈学生意见后，她非常生气。
第二天一上课，王老师就将学生“痛骂”一顿，责怪学生不知好歹，不理解老师的良苦用心。
她说着说着，委屈地掉下了眼泪。这时，学生们都低着头，不知所措。
第三天，王老师批改作业时，看到一张小纸条：“老师，请您别生气了，我们不是说您课上
得不好，而是因为您动不动就发牌气，有时竟为一点儿小事大发雷霆，说真的，上您的课，我
们总是提心吊胆，生怕一不小心就挨骂。老师，真没想到我们的意见会给您造成这么大的伤害，
请原谅我们吧！”落款是几位参会学生的署名。王老师看后，对自己之前的做法有些后悔。
（分析题）根据以上材料回答问题：
（1）应如何看待材料学生的行为？（10分）
（2）结合材料谈谈王老师应如何成为一名学生喜欢的老师？（10分）（1）材料中学生向学校反映老师问题，并向老师写纸条表达自己想法的行为是合理的。
首先，学生在师生关系的相处中需要正确认识自己和老师。学生应该摒弃对教师的固有成见，要学会
客观地认识和理解教师的付出，积极主动地与教师沟通。材料中，学生对老师行为认识的前后变化，做到
了正确的认识自己正确的认识老师，有利于形成良好的师生关系。
其次，学生的行为体现了尊敬老师、民主平等和心理相容等。其中，心理相容指的是教师与学生之间
在心理上协调一致。材料中，学生对老师写的小纸条充分体现了学生对老师的尊重和爱，学生敢于写小纸
条向老师表达自己的想法体现了民主平等，学生看到老师受到伤害产生的共情体现了学生与老师之间的心
理相容。
再次，学生的行为体现了学生是发展中的人。学生具有发展的潜能，是处于发展过程中的人。材料中，
学生起初对王老师的行为有意见，后来能够辩证的看待老师，对老师的认识逐渐改变，体现了学生是发展
的人。
最后，学生的行为体现了学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师
的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。材料中，学生有自己的思想，对老师
动不动就发牌气有意见是符合常理的，学生具有受教育权，他们向学校反映王老师的问题，既体现了学生
是学习的主体，又体现了学生是责权主体。
综上，该材料中学生的行为是合理的。。（2）要想成为学生喜欢的老师，可以从以下几个方面入手：
①要了解和研究学生。材料中，老师没有深入了解学生才会产生矛盾。教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学
生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。
②要树立正确的学生观。材料中，老师说学生不知好歹，不懂老师的良苦用心，说明老师可能缺乏正确学生观。教
师不再是传递知识的简单工具，或是供学生利用的资料库。教师应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的向导，教会
学生怎样学习。
③要提高自身素质。材料中，老师动不动就爱发脾气，自身的素养有待提高。教师的道德素养、知识素养和能力素
养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。
④要发扬教育民主。材料中，老师没有站到学生的角度考虑问题。作为老师，应对学生一视同仁，特别是能与学生
心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生。
⑤要热爱、尊重学生，公平对待学生。材料中，老师动不动因为小事发脾气，没有做到尊重学生。教师应牢固树立
民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的
独特个性行为表现，满足学生的合理需要。
⑥要主动与学生沟通，善于与学生交往。材料中，老师在得到学校的反馈意见后才发现问题，说明老师没有主动与
学生沟通，没有和学生建立良好的师生关系。良好的师生关系是在交往中形成的，所以要善于和学生交往。
⑦要正确处理师生矛盾。材料中，面对学生的意见，老师“痛骂学生”一顿，说明老师没有正确处理师生矛盾。教
师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于做自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教
育或必要的等待、解释等。
⑧要提高法制意识，保护学生的合法权利。材料中，老师的“发脾气”“痛骂”没有做到尊重学生，会侵犯学生的
权利。教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，教师也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权
利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分的学生表现出不
耐烦和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对的学生将自己答题的思路和方法
讲给其他同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论，结果，这节课上得生动、活泼，不仅将学生的
积极性调动起来了，还产生了许多新的解题思路和方法。
（分析题）根据以上材料回答问题：
（1）评析材料中李老师的教学行为。（10分）
（2）如何理解教学中的“预设”与“生成”？（10分）（1）李老师的教学行为是非常值得我们学习。
首先，李老师的教学尊重了学生的主体地位，体现了启发性的教学原则，启发性教学原则是指在教学中教师要承认
学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，
提高分析问题和解决问题的能力。材料中，这节课上的生动，有趣，不仅学生的积极性调动起来了，还产生了很多新的
思路。
其次，李老师的教学体现了新课改的教学观，教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。教师应鼓励学
生参与教学；开展智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。材料中的老师请答对的同学分享答题思路和方法，
让学生参与提问和答题，体现了以学生为中心。
再次，老师的做法体现了新课改的教师观。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。材料中老师请做对的学生
将每一道题的思路和方法解释给同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论，体现了教师观中的帮助、引导。
最后，李老师的教学体现了预设与生成相结合，“预设”是教师课前的准备，“生成”是指教学中发生的，教师没
有预先设计的内容。材料中，李老师照例上了一堂讲评课体现了预设是基础，上课后发现学生心不在焉，及时调整了教
学策略体现了生成性的教学。
综上，李老师的教学行为是值得我们借鉴的。（2）教学过程是预设活动和生成活动共同构成的。预设强调教学过程是在教师的引导下进行的有目
标、有计划、有组织的教育活动。生成强调教学过程是以学生为主体的动态的可变的教育活动。
预设是生成的基础，生成是预设的升华，课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，预设中要有生成，生
成中离不开预设。充分的预设是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。同时
又要认识学生的主体性地位，注重课程的生成，要对课堂“生成”本身有恰当的评价积极引导学生，以此
来推进教师和学生的双赢。
