文档内容
2 0 2 5 下 教 师 资 格 证
历 年 “ 珍 ” 题 （ 二 ）
讲师：开海玲
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师01
讲义：极致真题
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讲解：前5套试卷 g
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教学设计：添加录播
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时长：1.5小时
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本套：2024 年下半年极致真题
ü2024 年下半年国家教师资格考试（小学）
一、单选题
二、简答题
三、材料分析题1.小学班级管理过程中的中心环节是（ ）。
A. 计划
B. 实施
C. 检查
D. 总结2. 下列我国古代教育家中，提出人有“四心”，主张教育目的为“明人伦”的是（ ）。
A. 孔子
B. 孟子
C. 荀子
D. 墨子3. 学校教育应遵循儿童身心发展的规律。S 小学成立了十几个学生社团，开设了三十多门兴趣
活动课。这一做法依据的是（ ）。
A. 儿童身心发展的顺序性
B. 儿童身心发展的阶段性
C. 儿童身心发展的差异性
D. 儿童身心发展的不平衡性4.. 学校教育作为影响人的身心发展的重要因素，对个体成长起（ ）。
A. 主导作用
B. 保障作用
C. 决定作用
D. 基础作用5.“教师无小节，处处是楷模。”陶行知这句话所体现的德育方法是（ ）。
A. 说服教育法
B. 榜样示范法
C. 陶冶教育法
D. 实际锻炼法6. 在教育研究的定量分析中，常用来反映离散趋势的统计量是（ ）。
A. 中数
B. 标准差
C. 平均数
D. 加权平均数7. 早餐对身体健康具有重要影响。如果小学生没吃早餐，出现了头晕、反应迟缓等症状，
是因为血液里缺少了（ ）。
A. 葡萄糖
B. 维生素
C. 脂肪
D. 微量元素8. 将某一学习语言的任务与快乐的事情联系起来，以产生积极的心理体验，进而泛化到
其他学习任务中，以增强学习的效果。这一主张所依据的学习理论主要是（ ）。
A. 人本主义
B. 行为主义
C. 认知学派
D. 精神分析9. 根据记忆规律的特点，学习了一篇作文之后，记忆效果最好的是（ ）。
A. 开头与结尾部分
B. 开头与中间部分
C. 结尾与中间部分
D. 所有部分10. 在人格结构中，理性自我具有调节作用，通过这种调节作用，个体可能解决发展中的各种
危机，进而形成健康的人格。提出这种说法的心理学家是（ ）。
A. 弗洛伊德
B. 埃里克森
C. 霍尔
D. 班杜拉11. 数学课上，杨老师给小学生讲授列方程解应用题的一般步骤，即建立等量关系、列方程、
解方程与检验。这种关于“怎么做”的知识是（ ）。
A. 隐性知识
B. 缄默知识
C. 陈述性知识
D. 程序性知识12. 一年级小学生甜甜写字的时候，既能注意坐姿，又能注意握笔姿势，还能注意把字写得
端正。这种现象属于（ ）。
A. 注意的转移
B. 注意的稳定性
C. 注意的分配
D. 注意的分散13. 基础教育课程可分为校本课程、地方课程、国家课程。这一分类依据的标准是（ ）。
A. 课程实施的要求
B. 课程内容的固有属性
C. 课程影响学生的方式
D. 课程设计、开发与管理的主体14. 主张“以广泛的社会问题为中心来选择和组织内容”的课程理论流派是（ ）。
A. 改造主义
B. 结构主义
C. 人本主义
D. 要素主义15. 在小学数学的教学中，关于除法的学习，一年级学习的是“除数是一位数”的除法，四年
级学习的是“除数是两位数”的除法。这一安排遵循的教学原则是（ ）。
A. 巩固性原则
B. 启发性原则
C. 循序渐进原则
D. 理论联系实际原则16. 2022 年版各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应
着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。这是为了强化
课程的（ ）。
A. 育人导向
B. 创新导向
C. 问题导向
D. 实践导向17. 小学劳动实践活动的评价要将学生参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素
质档案。这体现了重视和加强（ ）。
A. 总结性评价
B. 诊断性评价
C. 过程性评价
D. 相对性评价18. 教学过程的“三要素说”认为，教学的基本要素包括（ ）。
A. 教师、学生和教学内容
B. 教师、学生和教学环境
C. 教师、教学内容和教学环境
D. 学生、教学内容和教学环境19. 充分体现“先学后教、以学定教”教学理念的教学模式是（ ）。
A. 情境—陶冶式
B. 传递—接受式
C. 示范—模仿式
D. 翻转课堂20. 王老师在教学“年、月、日”时，一开始就说：“同学们，你们已经 9 岁了，大多数
已经过了 9 个生日，但是有一位小朋友，也是 9 岁，却只过了 3 个生日，这是为什么呢？学
了今天的内容，你们就知道答案了。”这种导入方式属于（ ）。
A. 复习导入
B. 游戏导入
C. 释题导入
D. 设疑导入21. 简述素质教育的基本内涵。21.【参考答案】
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（2）素质教育是面向全体学生的教育。
（3）素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育。
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（5）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。22. 简述家庭对儿童发展的影响。22.【参考答案】家庭对儿童的发展是至关重要的，主要表现在以下几个方面：
①情感和情绪的支持：家庭为孩子提供了一个稳定和安全的环境，父母通过积极的情感交流和关注，帮
助孩子建立自信心、培养情感表达能力。这种情感支持是培养孩子心理健康和社会适应能力的基础。
②教育和指导：家庭是孩子接受早期教育的重要场所，父母的教育方法和价值观会直接影响孩子的认知、
技能和人格发展。
③家庭结构和关系：不同的家庭结构如单亲家庭、重组家庭等会对孩子的成长产生影响。此外，家庭成
员之间的关系，如夫妻关系、亲子关系等，也会影响孩子的心理健康和社会适应能力。
④经济条件和生活环境：家庭的经济条件和生活环境对孩子的成长也有影响。贫困或不稳定的经济状况
可能限制孩子的教育资源和机会，而良好的经济条件可以为孩子提供更多的发展机会。
⑤家庭氛围：家庭的氛围会对孩子的心理、情感和社会发展产生影响。充满爱和支持的家庭氛围有助于
孩子形成积极的心态和行为习惯，而紧张或冷漠的家庭氛围往往会对孩子的发展产生负面影响。
⑥家庭成员的榜样作用：父母是孩子的第一榜样，他们的行为习惯、道德品质、社交方式等都会影响孩
子。孩子会通过观察和模仿父母的行为来学习和发展自己的行为习惯。
⑦家庭对学校教育的补充：家庭是孩子接受教育的重要场所，可以补充学校教育的不足。家长可以通过
与孩子交流、提供额外的学习资源等方式，帮助孩子巩固学校所学知识，促进其全面发展。23. 简述小学教师应如何培养学生的创新意识。23.【参考答案】（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重
视非逻辑思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。24. 材料：早上，班主任张老师刚进办公室，其他任课老师就说：“昨天上课时，你们班纪
律差，彬彬还与同学吵架。”当天，张老师召开主题班会，组织学生们讨论昨天课上发生的事。
学生们七嘴八舌，有的说：“都是彬彬的错。”有的说：“班主任不在的时候，我们班就比较
乱。”大家都认为一个班应该有班规，每个人都应有遵守班规的自觉性。张老师认真听取学生们
的意见，对大家达成的共识给予了肯定。最后，张老师与学生们一起制订了本班班规，并希望大
家一起遵守。放学后，彬彬主动找到张老师承认错误，张老师说：“你能主动认错非常好，希望
你和其他同学一起努力遵守班规，相信你会表现得很好。”彬彬认真地点点头，骄傲地说：“老
师，您看我的行动吧！”
问题：（1）结合材料，评价张老师在班级管理中的做法。（10 分）
（2）试述班主任应如何促进学生的品德发展。（10 分）24.【参考答案】
（1）材料中，张老师的做法遵循了新课改背景下的教育理念和班级管理的原则，值得借鉴。
①张老师的做法符合新课改背景下的学生观。新课改背景下的学生观认为学生是发展的人，老师应
该相信每个学生都有发展潜能。材料中，张老师面对其他任课老师对班级学生的消极评价，并没有责
骂学生，而是相信学生可以变好，并与学生一起制订班规，符合新课改背景下学生观的要求。
②张老师的做法体现了新课改背景下的教师观。在对待教学关系上，新课改强调帮助、引导。材料
中，张老师认真听取学生们的意见，对大家达成的共识给予了肯定，并勉励主动承认错误的彬彬，符
合新课改背景下教师观的要求。
③张老师的做法体现了班级管理的自主参与原则。该原则强调在班级管理中要尊重学生的主体性，
发挥班级群体和每个学生的主动性，使学生主动积极地参与班级建设和班级教育。材料中，张老师面
对班级秩序混乱的问题，组织学生们展开讨论，调动了学生的积极性和主动性，让学生一起通过讨论
达成共识并制订班规，体现了该原则。
④张老师的做法体现了班级管理的教管结合原则。该原则是指把班级教育和班级管理辩证地统一起
来，做到教中有管、管中有教。材料中，张老师面对班级学生纪律差，以及彬彬与其他同学吵架，并
没有简单地对学生进行批评指责，而是通过组织全班学生讨论的形式，为班级制订班规，也间接地让
彬彬认识到了班集体纪律的重要性，体现了该原则。
综上所述，张老师的做法遵循了新课改背景下的教育理念，符合班级管理的原则，起到了良好的教
育效果，值得学习。24. 材料：早上，班主任张老师刚进办公室，其他任课老师就说：“昨天上课时，你们班纪
律差，彬彬还与同学吵架。”当天，张老师召开主题班会，组织学生们讨论昨天课上发生的事。
学生们七嘴八舌，有的说：“都是彬彬的错。”有的说：“班主任不在的时候，我们班就比较
乱。”大家都认为一个班应该有班规，每个人都应有遵守班规的自觉性。张老师认真听取学生们
的意见，对大家达成的共识给予了肯定。最后，张老师与学生们一起制订了本班班规，并希望大
家一起遵守。放学后，彬彬主动找到张老师承认错误，张老师说：“你能主动认错非常好，希望
你和其他同学一起努力遵守班规，相信你会表现得很好。”彬彬认真地点点头，骄傲地说：“老
师，您看我的行动吧！”
问题：（1）结合材料，评价张老师在班级管理中的做法。（10 分）
（2）试述班主任应如何促进学生的品德发展。（10 分）24.【参考答案】（2）班主任促进学生品德发展的方法具体包括：
①有效的说服：教师应经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提
供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
②树立良好榜样：榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通
过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边的真人真事现身说法的示范，也可以借助于各种
传播媒介象征性地示范。
③利用同伴（群体）约定：经集体成员共同讨论的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使
成员承担执行的责任。教师可以利用集体讨论后形成的集体约定来改变学生的态度。
④价值辨析：价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去
发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
⑤给予适当的奖励与惩罚：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的
学习，而且对个体的态度与品德的形成也能起到一定的作用。
⑥角色扮演：角色扮演是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和
态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。
⑦小组道德讨论：即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德
判断水平。25. 材料：一天，徐老师带领五（2）班学生参观农业种植示范园，要求学生认真观察种植园
里的农作物。出发前，他把全班学生分成 A、B 两组，要求 A 组学生仔细观察至少一种蔬菜，能
描述它的茎、叶、花、果；而对 B 组学生未做具体要求。参观结束后，A 组大部分学生都能较为
具体、准确地描述出一种蔬菜的茎、叶、花、果，有的学生甚至还能逼真地画出来；而 B 组大部
分学生的描述都比较含混、模糊，有的学生甚至连看了哪些植物都说不清。这个教育实验说明，
明确的教学目标有利于提高教学活动的效果。
问题：
（1）结合材料，分析该教学实验中的自变量、因变量与无关变量。（10 分）
（2）试述明确的教学目标在教学活动中的功能。（10 分）25.【参考答案】（1）①该实验中的自变量是“教学目标的明确程度”。自变量是研究者掌握
并主动操作，能够促使研究对象变化的变量。材料中，徐老师把全班学生分成A、B两组，要求A组
学生仔细观察至少一种蔬菜，而对B组学生未做具体要求，就是通过改变对教学目标的明确程度来
研究其对教学效果的影响。
②该实验中的因变量是“教学活动的效果”。因变量是指因自变量的变化而发生变化的有关行
为、因素或特征。它是研究的结果。材料中，徐老师想研究的是教学目标的明确程度对教学活动效
果的影响。
③该实验中的无关变量有：A、B两组学生的知识基础、性格特点；教师在参观过程中的指导；
观察的时间；农业种植示范园的环境、所观察农作物的种类；等等。无关变量，即干扰变量，又称
非实验因子或无关因子，是自变量与因变量之外，可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因
素。材料中，除了教学目标的明确程度以外，影响教学活动效果的因素还可能有A、B两组学生的
知识经验、教师有偏差的指导，以及外在环境等。25. 材料：一天，徐老师带领五（2）班学生参观农业种植示范园，要求学生认真观察种植园
里的农作物。出发前，他把全班学生分成 A、B 两组，要求 A 组学生仔细观察至少一种蔬菜，能
描述它的茎、叶、花、果；而对 B 组学生未做具体要求。参观结束后，A 组大部分学生都能较为
具体、准确地描述出一种蔬菜的茎、叶、花、果，有的学生甚至还能逼真地画出来；而 B 组大部
分学生的描述都比较含混、模糊，有的学生甚至连看了哪些植物都说不清。这个教育实验说明，
明确的教学目标有利于提高教学活动的效果。
问题：
（1）结合材料，分析该教学实验中的自变量、因变量与无关变量。（10 分）
（2）试述明确的教学目标在教学活动中的功能。（10 分）25.【参考答案】（2）明确的教学目标在教学活动中扮演着至关重要的角色，它们不仅是教学
活动的出发点，也是衡量教学效果的标尺。教学目标在教学活动中有以下几个功能：
①导向功能：明确的教学目标为教学活动指明了方向。教学目标为教学的内容选择、实施等提
供了标准和依据，教师和学生都能据此清晰地了解学习的目的和预期成果，从而确保教学活动始终
围绕这些目标进行，避免偏离主题或浪费时间和精力。
②激励功能：当学生知道学习的具体目标和达成这些目标后可能带来的成就感时，他们往往会
受到激励，从而更加积极地投入到学习中去。明确的教学目标能够激发学生学习的内在动机，提高
其学习效率。
③调控功能：在教学过程中，明确的教学目标有助于教师根据学生的实际情况和学习进度，灵
活调整教学内容、方法和节奏。当教师发现学生难以达到某个目标时，可以及时采取措施，如降低
难度、增加辅导等，以确保教学目标的实现。
④评价功能：教师可以根据教学目标是否完成来评估教学活动的成效，发现存在的问题和不足。
而教学目标越明确，越有助于教师科学、客观地评价教学效果。
综上所述，明确的教学目标对于提高教学效果、促进学生发展具有重要意义。因此，教师在设
计教学活动时，应充分重视教学目标的明确性和可操作性，以确保教学活动能够顺利、有效地进行。
