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2 0 2 5 年 粉 笔 教 资
历 年 珍 题 - 2 5 上
主讲老师 袁枍
粉笔教师教育 粉笔教师粉 笔 教 资
注意啦！！
1.课程内容：极致真题讲解！
2.课程时长：1.5小时
3.目的：看珍题-实战练习
4.上课认真听讲，课后巩固回放单项选择题1. 幼儿在听到老师讲《三只蝴蝶》的故事时，头脑中浮现出蝴蝶与花朵的生动形
象，这种心理活动属于（ ）。
A. 创造想象
B. 无意想象
C. 再造想象
D. 幻想2. 幼儿对物体比较的发展顺序是（ ）。
A. 找不同—找相同—找相似
B. 找相同—找相似—找不同
C. 找相似—找不同—找相同
D. 找相同—找不同—找相似3. 小明摔倒后，一边爬起来一边对自己说：“好孩子要勇敢，不哭！”这种控制
情绪的方法是（ ）。
A. 宣泄
B. 转移
C. 暗示
D. 鼓励4. 根据儿童依恋理论，下列哪种行为是婴儿与主要照顾者建立安全依恋关系的典型事例？
（ ）
A. 拒绝探索新环境
B. 对陌生人表示友好
C. 抗拒与照顾者分离
D. 仅依赖母亲照顾5. 下列选项中，幼儿最难理解的句型是（ ）。
A. 简单句
B. 并列复合型
C. 递进复合型
D. 条件复合型6. 世界教育史上第一本学前教育名著是（ ）。
A. 杜威的《民主主义与教育》
B. 夸美纽斯的《母育学校》
C. 福禄贝尔的《人的教育》
D. 卢梭的《爱弥儿》7. 幼儿的四肢和口腔出现了皮疹，很快发展为水疱，并伴随高烧、咳嗽等，这极有可
能是下列哪种疾病？（ ）
A. 水痘
B. 手足口病
C. 猩红热
D. 痱子8. 幼儿用积木、积塑等材料搭建房子，这类活动属于（ ）。
A. 体育游戏
B. 结构游戏
C. 规则游戏
D. 角色游戏9. 发展幼儿口头语言的关键是（ ）。
A. 创造自由宽松的语言交往环境
B. 及时纠正幼儿的错误发音
C. 组织语言集体教学活动
D. 每天讲故事给幼儿听10.《儿童权利公约》规定的幼儿基本权利有（ ）。
A. 生存权、发展权、选举权
B. 生存权、发展权、被选举权
C. 生存权、发展权、财产权
D. 生存权、发展权、隐私权简答题11. 教师如何创设幼儿园班级活动区环境？（1）适宜于儿童的年龄特点。小班应该以游戏化的区域活动为主。中班应该加强
区域活动的目标化。大班应该注重活动的探究性和区域的学习功能。
（2）根据目标来设置。要根据本班儿童的基本发展水平、阶段性的教育目标和主
要任务，以及儿童之间的个别差异，拟定各活动区的具体目标并考虑投放材料。
（3）有利于激发儿童的主动性和兴趣。教师可以将时间和空间的自主权交给儿童。
（4）遵循相容性原则。教师要将性质相类似的区域设置在相邻的位置，以使儿童
之间能够产生互动。
（5）注意安全。设备的摆放应方便幼儿取用和走动，各活动区应该遵守的活动规
则要清楚明确。12. 简述布朗芬布伦纳的社会生态系统理论。美国学者布朗芬布伦纳的社会生态系统理论包括环境系统和时间系统。
（1）环境系统主要包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统等。
其中，微观系统是指个体活动和交往的直接环境，是最里层的系统。例如，母亲对儿子小明唱歌；
同伴与小明做游戏等。
中间系统是指各微观系统之间的联系或相互关系。例如，儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式，
会影响其在学校与同学之间的相处模式。
外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工
作环境就是外层系统的影响因素。
宏观系统是一个文化系统，指存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。
（2）时间系统是指个体的生活环境及其相应的种种心理特征，随时间推移所具有的变化性及其
相应的恒定性。例如，弟弟妹妹的出生、父母离婚、得到或失去宠物等，其他系统也会随时间发
生变化。论述题13.《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园应“促进每个幼儿富有个性的发展”。
为什么要促进每个幼儿富有个性的发展？（5 分）如何促进？（10 分）请举例说明。（5 分）《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促
进每个幼儿富有个性的发展。
（1）促进每个幼儿富有个性的发展的理由如下：
第一，幼儿的发展存在个体差异性。幼儿时期是个性形成和发展最为重要的时期，但每个幼儿在沿着相似进程发展的过程
中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。
第二，促进每个幼儿富有个性的发展有重要意义。促进幼儿富有个性的发展有利于幼儿的全面发展，有利于促进幼儿的自
信心和主动性；有利于促进幼儿认知和创造力发展；有利于幼儿社会性的形成，丰富幼儿的情感；可以促进每个儿童发挥
自己的特长；同时也有利于教师自身专业的发展。
（2）促进每个幼儿富有个性的发展的做法有：
第一，承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，要用欣赏的态度对待每一个幼儿。例如：在日常
生活和教育教学活动中要观察幼儿的行为与表现，发现幼儿的闪光点。
第二，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成
功。例如：在活动区材料投放时要考虑儿童的游戏水平，注重投放的层次性
第三，要提供丰富多样的学习和体验的机会，善于发现每个幼儿感兴趣的事物游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握
时机，积极引导。例如：在户外活动中，支持鼓励幼儿探索蚂蚁搬家的自然现象；室内可以设置阅读区、建构区、美工区
等不同的区角满足不同幼儿的需求。
第四，家园共育，形成合力。关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿
健康成长。例如：家长和教师要鼓励孩子独立思考、勇于尝试。
总之，作为教师要关注幼儿的个体差异，因材施教，以发展的眼光看待每位幼儿的发展。材料分析题14. 材料：鹏鹏身体强壮，性格活泼强势，爱在他人面前表现自己，但是脾气暴躁，易冲动；喜欢交往却
又不善于交往，一旦与同伴意见不一致，就动手解决。因此，小伙伴们都不喜欢和他一起玩。
问题：
（1）鹏鹏与同伴的关系属于哪种类型？（2 分）幼儿的同伴关系还有哪些类型？（6 分）（1）材料中的鹏鹏属于被拒绝型儿童。这类儿童喜欢交往，但常常采取不友好的交往方式，攻击
性行为较多，因而常常被多数儿童排斥、拒绝。除了被拒绝型儿童，幼儿同伴关系类型还有受欢迎型、
被忽视型、一般型和矛盾型儿童。
①受欢迎型儿童。这类儿童喜欢交往，常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的
接纳和喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。
②被忽视型儿童。这类儿童不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩。
他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴忽视和冷落。
③一般型儿童。这类儿童在同伴交往中行为表现一般，既不是特别主动、友好，也不是特别不主动、
不友好。他们既非被同伴特别地喜爱、接纳，也非特别地被忽视、拒绝，因而在同伴心目中的地位一般。
④矛盾型儿童。他们是那种被某些同伴喜爱，同时又被另一些同伴讨厌的儿童，也称“有争议的儿
童”。这类儿童一方面能力较强，性格较活跃，能领导大家进行游戏，在某个团体中有一定的权威地位；
另一方面有时候会压制同伴，行为有时会具有破坏性，从而引起一些同伴的反感。14. 材料：鹏鹏身体强壮，性格活泼强势，爱在他人面前表现自己，但是脾气暴躁，易冲动；喜欢交往却
又不善于交往，一旦与同伴意见不一致，就动手解决。因此，小伙伴们都不喜欢和他一起玩。
问题：
（2）作为鹏鹏的老师，应怎样引导他与同伴建立良好的关系？（12 分）（2）教师可以利用以下方法引导鹏鹏建立良好的同伴关系：
①利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。在生活中，教师可以利用一些自然
发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。在活动中，教师要及时表扬主动与同伴
一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立平等友好的关系，培养他们人际交往的积极情感。
②开展各种活动，增加交往机会。多为幼儿开展各种活动，在活动中，愉快的交往经验可以提高幼
儿的自信心，而自信心的增强又会引发幼儿更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
③教给幼儿必要的社会交往技能。教师可采用角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿必要的交往技
能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。
④通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有
群体性，是幼儿对社会生活的一种再现。幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映
出来，从中学会共处，学会合作。
⑤积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和
教师只有统一要求，共同培养，才能取得较好的效果。教师要做好家长工作，帮助家长认识到培养幼儿
交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养幼儿良好的交往行为。15. 材料：
在中（1）班的主题活动中，按照预定的设计，两位老师各带一组幼儿到户外“寻找春天”。到户外后，
有的幼儿发现了树上的新芽，有的幼儿看到了草地上的小花，还有的幼儿被地上的蚂蚁吸引住了……李老师看
到此状况，就问：“同学们，我们今天是出来干什么呀？”幼儿们回答：“找春天。”
李老师又问：“哪里能找到春天呢？是不是在这些植物里？”幼儿们回答：“是。”李老师说：“那就
不要看蚂蚁了，快跟同学们一起去找春天吧！”王老师也看到了这个现象，问：“同学们是在看蚂蚁吗？”
得到幼儿肯定的回答后，又问：“大家想想看，这段时间怎么会有这么多蚂蚁？冬天有蚂蚁吗？它们在干什
么呢？”
问题：（1）哪位老师的做法更恰当？（2 分）（1）王老师的做法更恰当。材料中，王老师的做法符合幼儿身心发展特点，注意调动幼儿学习的主动性，并
进行了积极的引导。因此王老师的做法更恰当。15. 材料：
在中（1）班的主题活动中，按照预定的设计，两位老师各带一组幼儿到户外“寻找春天”。到户外后，
有的幼儿发现了树上的新芽，有的幼儿看到了草地上的小花，还有的幼儿被地上的蚂蚁吸引住了……李老师看
到此状况，就问：“同学们，我们今天是出来干什么呀？”幼儿们回答：“找春天。”
李老师又问：“哪里能找到春天呢？是不是在这些植物里？”幼儿们回答：“是。”李老师说：“那就
不要看蚂蚁了，快跟同学们一起去找春天吧！”王老师也看到了这个现象，问：“同学们是在看蚂蚁吗？”
得到幼儿肯定的回答后，又问：“大家想想看，这段时间怎么会有这么多蚂蚁？冬天有蚂蚁吗？它们在干什
么呢？”
问题：（2）两位老师在活动中的做法有什么差异？（18 分）（2）两位老师做法的差异体现如下：
①李老师的做法体现了对课程目标的严格执行，但忽略了幼儿的兴趣，没有支持幼儿的探索活动。具体分析
如下：
a. 李老师注重教育目标的达成，严格地遵守了预定的活动计划。但李老师忽视了幼儿的兴趣需要和个体差异，
且进行封闭式的引导限制了幼儿观察和探索的角度，让幼儿被动地接受老师的安排，失去了自主探究的机会。材
料中，李老师通过提问“哪里能找到春天呢？是不是在这些植物里？”间接否定了幼儿关注的“蚂蚁”，隐含着
“春天只能在植物中体现”的结论，让幼儿按预定计划进行活动。
b. 李老师没有做到成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。李老师没有发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶
发事件中所隐含的教育价值，没有做到把握时机，积极引导。材料中，李老师对幼儿说“哪里能找到春天呢？是
不是在这些植物里？”“那就不要看蚂蚁了”，体现了以教师为主体，未做到成为幼儿学习活动的支持者、合作
者、引导者。
②王老师重视幼儿的兴趣需要，并及时根据幼儿的兴趣进行活动内容调整。例如，王老师运用了开放式的提
问，成为幼儿学习活动的引导者，支持幼儿基于兴趣的认识活动，引导幼儿主动思考。材料中，王老师敏锐捕捉幼儿兴趣点“蚂蚁”，将“蚂蚁现象”转化为即时教育契机，并且通过开放式提问
“这段时间怎么会有这么多蚂蚁？冬天有蚂蚁吗？它们在干什么呢？”激发幼儿进行观察和表达，将“找春天”
的主题与“蚂蚁”结合。具体分析如下：
a. 符合幼儿思维发展特点。中班幼儿的思维以具体形象思维为主，需要结合具体的事物形象进行理解。材料
中，幼儿对“春天”的抽象概念需通过具体事物如蚂蚁、新芽、小花来理解。王老师支持幼儿观察蚂蚁，帮助其
理解“春天”的季节特征。
b. 符合幼儿注意发展的特点。幼儿的注意容易被无关刺激吸引，注意力短暂且容易受到兴趣的影响。材料中，
幼儿注意力易被“蚂蚁”吸引，王老师顺应其兴趣，维持其探究热情。
c. 符合教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教
育价值，把握时机，积极引导。材料中，蚂蚁的出现是偶发事件，但王老师将其转化为科学探究契机，体现了对
幼儿学习的积极引导。
d. 符合幼儿园教育以幼儿为主体的教育原则。儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能
促进其身心发展。发挥主体性原则，要尊重儿童的人格与需要，激发儿童的主动性。材料中，王老师没有生硬地
扭转幼儿话题，而是考虑幼儿的兴趣需要，符合主体性原则。活动设计题16. 请根据下面的材料，为大班幼儿设计两个适宜的科学游戏。大（2）班的几名小朋友
在玩具柜里找出来几个不同款式的儿童手电筒。他们边玩边说：“看，我的手电筒比你的好
看。”“我的比你的照得远。”“我的比你的照得更亮。”……他们的声音吸引了班上的其
他小朋友。看着小朋友们如此感兴趣，教师拟设计关于手电筒的其他玩法，帮助幼儿积累更
多的科学经验。
要求：分别写出两个科学游戏的名称、目标、材料与玩法。游戏一：大班科学游戏活动——光影探秘
（一）游戏目标
（1）了解光的基本特性，知道直线传播和反射。
（2）观察能力在活动中得到提高，能够运用观察、比较、实验等方法对光影进行探究。
（3）对光和影子的现象产生好奇，体验探索的乐趣。
（二）游戏准备
（1）物质准备：手电筒（每人一个）、不同形状的物体（球体、立方体、圆柱体）、白色墙壁或幕布、彩色
透明纸（红、蓝、绿）。
（2）经验准备：幼儿在日常生活中见过影子。
（三）游戏玩法
（1）幼儿进行光影观察，教师进行引导。
①在黑暗的房间里，幼儿用手电筒照射不同形状的物体，观察物体在墙壁或幕布上形成的影子。
②教师引导幼儿描述影子的形状和大小。
师：小朋友们可以观察一下，影子有什么形状？它们的大小是如何变化的？（2）教师进行颜色混合示范，幼儿观察后亲自动手实践。
①教师将彩色透明纸覆盖在手电筒的灯头上，让幼儿观察不同颜色的光混合后产生的效果。例如，红色和蓝
色的光混合会产生紫色光。
②教师分发材料，幼儿亲自实践进行科学探索。
③幼儿将红色和蓝色的光混合，探索实验结果。
师：小朋友们可以尝试一下不同颜色混合产生的不同效果，你们在实验中一定可以发现很多奥秘。
（3）教师组织影子游戏，幼儿在游戏中对光和影子的现象产生好奇。
①教师用手电筒和手部动作在墙壁上创造出各种动物或物体的影子，幼儿猜测影子的形状。
②幼儿利用手电筒和手部动作在墙壁上创造出各种动物或物体的影子，再次让幼儿猜测影子的形状。
③教师和幼儿一起总结看到的影子的形状及物体形态。游戏二：大班科学游戏活动——光的迷宫
（一）游戏目标
（1）理解光的反射和折射现象。
（2）空间感知能力和问题解决能力在活动中得到提高。
（3）感受科学活动的神奇和有趣，体验到用“光”进行游戏的快乐。
（二）游戏准备
（1）物质准备：手电筒（每人一个）、镜子（每人一面）、迷宫模型（可以用纸板或积木搭建）、小玩具或
标志物。
（2）经验准备：幼儿在日常生活中接触过光，见过各种各样的光。
（三）游戏玩法
（1）教师和幼儿进行迷宫搭建，共同探索。
教师或幼儿一起用纸板或积木搭建一个简单的迷宫模型，迷宫的出口处放置一个小玩具或标志物。（2）幼儿进行光路探索。
①幼儿使用手电筒和镜子，通过反射光线来引导光线穿过迷宫，最终照亮出口处
的小玩具或标志物。
②教师加大难度，调整镜子的角度，使光线能够绕过障碍物。
③幼儿再次亲自实践，调整镜子的角度进行科学探索。
师：经过调整后，小朋友们发现了什么呢？
（3）教师组织竞赛挑战，幼儿参与挑战。
教师组织幼儿进行比赛，看谁能最快地用光线照亮迷宫出口处的小玩具或标志物。粉笔教师教育 粉笔教师
