文档内容
2 0 2 5 年 粉 笔 教 资
主讲老师 袁枍
粉笔教师教育 粉笔教师粉 笔 教 资
注意啦！！ 没有讲义
—
1.没有讲义，只需要看课件！！
2.讲解答题技巧
3.主观专项是建立在知识点之上的
4.模板不能代替背诵
5.上课认真听讲，课后巩固回放试卷结构
单选题
01
10×3=30
简答题
2×15=30
02
论述题
03
材料分析题 1×20=20
2×20=40
活动设计题
04 05
1×30=30NO.3 材料分析题材料分析题-真题呈现
鹏鹏身体强壮，性格活泼强势，爱在他人面前表现自己，但是脾气暴躁，易冲动； 喜欢交往却又不
善于交往，一旦与同伴意见不一致，就动手解决。因此，小伙伴们都不喜欢和他一起玩。
问题：
（1）鹏鹏与同伴的关系属于哪种类型？（2 分）幼儿的同伴关系还有哪些类型？（6 分）
（2）作为鹏鹏的老师，应怎样引导他与同伴建立良好的关系？（12 分）材料分析题-题型解析
n 出题特征：
(1)出示材料，设计1—3个问题;
(2)根据材料进行分析;
n 考官判分思路：
(1)检查考生的回答，重点检查关于每问的关键词;
(2)分段给分，每问的分数段是固定的，考官的分数在每个分数段浮动不超过1分。历年真题（近四年）
时间 案例 知识点
交朋友 同伴关系的类型
2025上
寻找春天 教育活动的引导
新生入园 心理环境创设
2024下
不同年龄儿童建构游戏水平 结构游戏
三山实验里面呈现的思维特点 皮亚杰认知发展理论
2024上
刘老师照顾尿床小朋友 教育原则+师生关系
2岁和4岁儿童的游戏特点及启示 游戏的分类及指导
2023下
美术活动画树枝 《3-6岁儿童学习与发展指南》历年真题
时间 案例 知识点
豆豆经常倒提起布娃娃并打它 攻击性行为
2023上
小明不愿意接受别人的批评 自我意识的发展
家长不让幼儿与其他小朋友一起玩 同伴对幼儿发展的作用
2022下
布置班级墙饰 环境创设及《指南》
儿童概念发展的水平 思维-概念
2022上
天气记录活动有什么教育价值 《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿弱视，教师组织活动 生活常规
2021下
幼儿左右概念发展 方位知觉的发展材料分析题--命题规律
第1、2部分一道，第3、4、5部分一道
每道题第一个问结合材料分析原因/影响/特点/行为结果评析
每道题第二份问说明建议/意义/培养/启示/指导/策略/建议材料分析题--出题类型
无有明确考点问法：
小班角色游戏时，李老师发现豆豆经常会倒提起布娃娃,边打边说：“你不乖，我打
你，你再哭，我还打！”
（1）分析豆豆出现这种行为的可能原因。
（2）针对这样的情况李老师该怎么做。
有明确考点问法：
小明4岁多，妈妈发现他越来越不愿意接受别人的批评，妈妈一批评他，他就说：”
老师夸我爱帮助人，我画画好，我这个好那个好的。”
问题：根据这个材料，说说幼儿自我意识发展的特点。解题技巧
步骤：
第一步：阅读题干，明确理论。
第二步：读析材料，圈画重点。
第三步：分析综合，落笔成文。
① 总：问什么答什么。
② 分：理论点+理论点阐释+材料体现
理论点1……解释……材料中，……
理论点2……解释……材料中，……
理论点3……解释……材料中，……
③总：照应开头，总结强化+结合自身1.材料：
幼儿园 A 老师进行美术环创，在制作娃娃的过程中，萱萱看见老师制作的娃娃是黑色头发，便说：
“娃娃的头发如果是金色就更漂亮了。”A 老师说：“你懂什么，黑色头发配五颜六色的裙子才漂亮！”
萱萱听完老师的话，便没有再说话。A 老师做完后，萱萱高兴地摸着娃娃，A 老师说：“不能摸，只能
看。”A 老师顺势问班里的其他小朋友：“可不可以摸？”幼儿齐声回答：“不能摸，只能看。”几天后，
A 老师将娃娃贴在墙上，开始几天，小朋友都特别欢喜地去看。过了几天便没有小朋友去看了。A 老师
很纳闷，为什么这么漂亮的娃娃小朋友们不喜欢呢？
问题：
（1）根据材料，分析 A 老师有哪些地方做得不妥。主体分析法
n 找角色：教师、家长、幼儿、同伴、社会等。
n 主体分析：
Ø 教师（教育方式、儿童观）
Ø 家长（教育理念、教育方式）
Ø 幼儿自身（生活习惯、行为方式、气质类型）
Ø 同伴（同伴关系、榜样）
Ø 社会（文化、政策、媒体）【参考答案】
（1）A 老师的做法不妥。
材料中，A 老师拒绝幼儿参与美术环境创设，没有发挥幼儿的主体性，打击了幼儿积极性；违
背了环境创设的参与性原则，没有意识到环境创设具有教育的特点；没有在环境创设中考虑幼儿的
想法，之后也没有让幼儿与环境互动。因此，幼儿的兴趣慢慢消失了。综上所述，A 老师的做法不
妥，我们在工作中要引以为戒。材料：
幼儿园 A 老师进行美术环创，在制作娃娃的过程中，萱萱看见老师制作的娃娃是黑色头发，便说：
“娃娃的头发如果是金色就更漂亮了。”A 老师说：“你懂什么，黑色头发配五颜六色的裙子才漂亮！”
萱萱听完老师的话，便没有再说话。A 老师做完后，萱萱高兴地摸着娃娃，A 老师说：“不能摸，只能
看。”A 老师顺势问班里的其他小朋友：“可不可以摸？”幼儿齐声回答：“不能摸，只能看。”几天后，
A 老师将娃娃贴在墙上，开始几天，小朋友都特别欢喜地去看。过了几天便没有小朋友去看了。A 老师
很纳闷，为什么这么漂亮的娃娃小朋友们不喜欢呢？
问题：
（2）结合材料，试述教师如何进行有意义的环境创设。答题思路
I II III IV
审 忆 匹配 总分总
审清题目 回忆知识点 知识点与材料 答题步骤
相匹配【参考答案】
（2）有意义的环境创设应当遵循以下几个原则：
①环境与教育目标一致原则。根据教育目标进行环境创设，而不是随着教师的意愿进行环境创设。
②幼儿参与性原则。参与环境创设是幼儿的权利，更有利于其发挥其积极主动性和创造力。
③开放性原则。为了更好、更高质量地布置环境，可以联合家庭与社区一起进行环境创设。
④安全性原则。一定要保证幼儿身心健康，拒绝有毒、有害于幼儿身心健康的设计。
⑤发展适宜性原则。创设内容要能促进幼儿的发展，具有一定的探索性和趣味性，符合幼儿的年龄和个体
特点。
⑥经济性原则。创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。
相信遵循以上原则，一定可以更好地创设幼儿园的环境。材料分析题-真题呈现
【2024下】材料：
因父母工作变动，豆豆转到了一所新的幼儿园上大班。入园前，园长和老师对豆豆进行了家
访。他们带去了幼儿园的吉祥物、班级相册、班级小朋友做的欢迎豆豆的卡片，并了解了豆豆的
喜好以及新幼儿园里豆豆认识的小朋友。
入园第一天，园长亲自到门口迎接豆豆。园长牵着豆豆的手，并和豆豆妈妈一起，陪豆豆参
观了幼儿园的大型玩具区、种植区、乐高区等。每到一个地方，园长都会蹲下来耐心详细地为豆
豆做介绍，陪豆豆看其他小朋友的活动。每遇到豆豆感兴趣的区域，园长就让他玩一会儿。对于
豆豆的好奇和提问，园长都会耐心地回应。最后，园长还带豆豆参观了园长办公室和教师办公室，
并找到了幼儿园里豆豆认识的小朋友。
豆豆熟悉了幼儿园环境后，园长把豆豆送到班上，老师热情地拥抱了豆豆，小朋友们也热烈
鼓掌欢迎豆豆。这一天，班级的主题活动是“欢迎新朋友——豆豆”。
问题：
（1）入园第一天，豆豆感受到了什么？（8 分）
（2）幼儿园采取了哪些措施帮助豆豆适应新环境？（12 分）【参考答案】
（1）入园第一天，豆豆在园长、老师和小朋友们的帮助下，很好地适应了新的幼儿园，具体表现在：
①感受到了安全感和归属感：豆豆在园长的引导下熟悉了幼儿园的环境，初步适应了新的园所环境，获得
了安全感和归属感。
②感受到了关爱：豆豆在园长的引导下熟悉了老师和同伴，在新的幼儿园人际环境中感受到了关爱。
③感受到了同伴的热情，初步建立了同伴关系：进入新班级后，老师和小朋友们的热烈欢迎让豆豆感受到
了热情，这能使豆豆对班级里的小朋友产生兴趣，有利于进一步融入新班级。
（2）幼儿园针对豆豆入园采取了以下措施：
①入园前，园长和老师通过家访，及时地熟悉和了解豆豆的喜好、习惯，并通过幼儿园的吉祥物、班级相
册、欢迎卡片等帮助豆豆初步认识幼儿园，为豆豆入园做好了心理准备。
②第一天入园，通过参观的方式帮助豆豆初步熟悉幼儿园环境；耐心引导豆豆，通过在感兴趣的区域玩耍
和找到认识的小朋友等方式让豆豆获得安全感。
③在新班级中，为豆豆营造了一个温馨、有爱的人际环境，让豆豆在班级中感受到温暖和关爱，形成初步
的安全感和信赖感。
④班级组织“欢迎新朋友——豆豆”的主题活动，为豆豆进一步熟悉新班级、融入新班级提供了条件。练习一下
1. 材料：
在一项行为试验中，教师把一个大盒子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，
一会儿我们一起玩，现在我要出去一下，你们等我回来，在我回来之前，你们不能打开盒子看，好吗？”
幼儿回答：“好的。”老师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟独处时的不同表
现。
幼儿一：眼睛一会儿看墙，一会儿看地上，尽量不让自己看盒子，小手也一直放在腿上，教师进来
问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有。”
幼儿二：忍了一会儿，禁不住打开盒子偷偷看了一眼，教师进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿
说：“没有，这个玩具不好玩。”
问题：
请分析上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。【参考答案】材料中，两个幼儿不同的行为表现反映了他们的自控能力不同。自我控制反映的是对自
己行为的调节、控制能力，包括坚持性和自制力等。随着年龄的增长，幼儿不但能够根据成人的指示调节
自己的行动，而且有自己的独立性。
（1）开始从受他人的控制发展到自己的控制。3 岁左右的幼儿自我控制的水平是非常低的，在遇到外
界诱惑时，主要是受成人的控制，而成人一旦离开，则很难自己控制自己，很快就会违反规则。如材料中
的幼儿二，当老师刚刚离开的时候忍了一会儿之后，禁不住诱惑打开盒子偷偷看了一眼，违反了老师对他
的要求，并且当老师回来的时候，还会“骗”老师说自己没有看过，这是幼儿自控能力较低的表现。
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略。控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，对于年
龄较小的孩子来说，他们还不会使用有效的控制策略。随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会使用简单的控
制策略来进行自我控制。他们可以运用许多分心的策略来避免失去对自己的控制能力。如材料中的幼儿一，
当老师离开的时候，他一会儿看墙，一会儿看地上，尽量不让自己看盒子，小手也一直放在腿上，这就是
幼儿所用的分心策略，遵守了老师所传达的要求，这是幼儿自我控制能力不断发展的表现。练习一下
2. 材料：
片段 1：某天午餐期间，老师正在进行“认识蔬菜”这一主题的教学，目的是通过实践，和小朋
友们一起认识西兰花、西红柿、黄瓜和菠菜等蔬菜。老师一边讲课一边分发食物。分发完成后 , 有的
小朋友吃了起来，有的小朋友在认真听老师讲课。
片段 2：午饭过后，许多小朋友正在散步。老师发现鹏鹏吃饭慢吞吞的；亮亮盘子里有两种蔬菜
一勺未动，并且还用左手拿着勺子，舀菜也歪歪扭扭；西西喝汤的时候洒出去的比喝下去的还多。老
师训斥他们后，发现他们碗里的饭菜就像没动过似的，有几个小朋友嘴里的饭嚼来嚼去，就是不咽下
去。大多数时候都是这几个孩子吃饭吃到最后。
问题：
（1）片段 1 和片段 2 分别反映了哪些问题？【参考答案】
（1）片段 1 存在的问题：教师没有考虑到在讲课过程中分发食物会分散幼儿的注意力，导致幼儿在
课堂上不能集中，学习效果大打折扣。
片段 2 存在的问题：教师不应该在幼儿进餐时批评幼儿；幼儿进餐时没有保持良好的情绪；幼儿没有
养成良好的进餐习惯。练习一下
2. 材料：
片段 1：某天午餐期间，老师正在进行“认识蔬菜”这一主题的教学，目的是通过实践，
和小朋友们一起认识西兰花、西红柿、黄瓜和菠菜等蔬菜。老师一边讲课一边分发食物。分发
完成后 , 有的小朋友吃了起来，有的小朋友在认真听老师讲课。
片段 2：午饭过后，许多小朋友正在散步。老师发现鹏鹏吃饭慢吞吞的；亮亮盘子里有两
种蔬菜一勺未动，并且还用左手拿着勺子，舀菜也歪歪扭扭；西西喝汤的时候洒出去的比喝下
去的还多。老师训斥他们后，发现他们碗里的饭菜就像没动过似的，有几个小朋友嘴里的饭嚼
来嚼去，就是不咽下去。大多数时候都是这几个孩子吃饭吃到最后。
问题：
（2）结合案例和实际，谈谈如何合理安排幼儿进餐。（2）进餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心。根据幼儿身体发育的特点，幼儿园要制定正确的饮
食制度，幼儿进餐必须定时定量，开饭要准时。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当制定合理的幼儿
一日生活作息制度。正餐间隔时间为 3.5 ～ 4 小时。”正确组织幼儿进餐应做好以下工作：
①进餐的准备：由教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具，为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境。
②进餐过程：教师要观察幼儿的食量，及时添饭，注意培养幼儿文明进餐的习惯；教给幼儿正确的坐
姿和使用餐具的方法；教育幼儿不挑食、不偏食；提醒幼儿细嚼慢咽，不撒饭菜，不弄脏衣服，不东张西
望，不大声讲话；为保证幼儿吃饭时的良好情绪，教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批评幼儿。照顾幼
儿吃好一顿饭的标志：吃饭过程中，幼儿情绪好；幼儿食欲好，食量够；饮食习惯好，吃得卫生。幼儿进
餐时，除及时帮助幼儿添饭外，还要督促、观察幼儿进餐情况。进餐时保持安静，不催促、硬塞；哭闹、
咳嗽时不能强迫幼儿进食。准备好饭后用的餐巾和漱口杯。掌握幼儿的食量，不能以多为幼儿添饭作为表
扬鼓励幼儿的手段，更不能以禁止幼儿吃饭作为体罚幼儿的手段。
③进餐结束：幼儿吃完最后一口饭才能离开座位，并要求其把餐具、椅子整齐地放在指定的地方；幼
儿要养成饭后擦嘴、漱口的习惯；幼儿进餐期间，工作人员不应打扫活动室，以免污染吃饭的环境。练习一下
3. 材料：
洋洋快 6 岁了，每次吃饭都是最慢的，经常还没吃完饭就离开饭桌去别的地方玩；晚上睡觉
前也要玩很久，直到将近 11 点才能入睡。洋洋有个 2 岁的妹妹，他经常与妹妹抢玩具，一生气就
会推妹妹，甚至打妹妹。
问题：
（1）请分析洋洋随心所欲的原因并说明理由。（1）材料中，洋洋随心所欲的原因可能有以下几种：
①父母教养方式。洋洋与父母可能属于放任型的亲子关系，父母对洋洋过于溺爱，导致洋洋
做什么事情都随心所欲，不管不顾。
②家庭成员的影响。在洋洋的意识里，有了妹妹之后，爸爸妈妈喜欢妹妹而不喜欢自己，这
使得洋洋感觉到爱的威胁，从而通过攻击性行为表达自己的不安和不满。
③吸引父母的注意。洋洋通过随心所欲的方式，比如晚上玩到很久才睡觉，吸引父母的关怀、
关爱，吸引父母的注意力，争取得到更多的爱护。练习一下
3. 材料：
洋洋快 6 岁了，每次吃饭都是最慢的，经常还没吃完饭就离开饭桌去别的地方玩；晚上睡觉
前也要玩很久，直到将近 11 点才能入睡。洋洋有个 2 岁的妹妹，他经常与妹妹抢玩具，一生气就
会推妹妹，甚至打妹妹。
问题：
（2）洋洋的行为反映了其父母在教育上有什么问题？（2）洋洋父母的教育问题可能存在于以下几方面：
①没有及时在吃饭、睡觉问题上立规矩，导致洋洋没有规则意识，为所欲为。
②在处理洋洋与妹妹的关系上，父母没有做到公平公正，没有考虑洋洋的感受，从而使洋洋
出现更多的攻击性行为。
③父母的教养态度不正确。父母在平时生活中对孩子的教养方式和态度是不正确的，导致洋
洋出现各种问题行为。
④父母与孩子之间缺少沟通。沟通是父母与孩子之间良好关系的桥梁，父母应提高与孩子沟
通的时间和质量，聆听孩子内心的想法，并及时地进行解决。练习一下
4. 材料：
中班幼儿开始学习使用筷子。李老师发现幼儿对筷子很感兴趣，经常提出有关筷子的问题，于是
就请幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，并发动幼儿探讨筷子可以怎么玩。李
老师根据幼儿的想法把多种类型的筷子投放到不同区域。生活区的幼儿玩起了用筷子来夹珠子的游戏，
数学区的幼儿用筷子玩起了配对、拼图的游戏，音乐区的幼儿用筷子当鼓槌、指挥棒演奏乐曲，建构
区的幼儿用筷子搭建楼房，美术区的幼儿用筷子当画笔……幼儿玩得不亦乐乎。
问题：
（1）在不同区域的活动中幼儿获得了哪些经验？
（2）结合材料分析区域活动材料投放的有效策略。【参考答案】
（1）材料是区域活动的根本，在不同的区域中，儿童通过操作不同的材料会获得不同的“关键经验”。
①材料中，生活区的幼儿用筷子夹珠子可以促进幼儿手眼协调、平衡力和专注力的发展。
②材料中，数学区的幼儿用筷子玩起了配对、拼图的游戏，可以促进幼儿智力、思维力和合作能力的发
展。
③材料中，音乐区的幼儿用筷子当鼓槌、指挥棒演奏乐曲，美术区的幼儿用筷子当画笔可以促进幼儿感
受美、表现力及想象力的发展。
④材料中，建构区的幼儿用筷子搭建楼房可以学到相应的知识经验和搭建技能，促进幼儿动手能力、创
造力及语言表达能力的发展。【参考答案】
（2）区域活动材料投放的有效策略：
①兴趣性。学前儿童生理、心理发展的特点决定活动的材料既要有趣，又要让他们动手实践，这样才能增强儿童学
习探索的兴趣。材料中，中班幼儿开始学习使用筷子，对如何使用筷子很感兴趣，所以李老师将筷子投放到各活动区域，
幼儿玩得不亦乐乎。
②整合性和开放性。区域活动的材料应该是一个开放的体系，要整合教育机构、教师、儿童、家庭以及社区等多
方面的资源。材料中，李老师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，充分体现了家庭是区域材料
最有力的资源保障和后盾。
③启发性、操作性、探索性。投放的材料要具有启发性，要有利于儿童创造能力的发展。材料最好能让儿童直接
操作、直接体验，进而获得相关经验。材料中，李老师和幼儿摸索筷子怎么玩，并把多种类型的筷子投放到不同区域。
这样做不但发展了幼儿的创造力，而且投放在不同区域的材料可以让幼儿直接操作，能使幼儿获得直接体验。
④目的性和适宜性。材料投放应根据目标来进行设置，或者与目标达成一致，并考虑儿童的年龄特点。生活区的
幼儿玩筷子夹珠子的游戏，数学区的幼儿玩配对、拼图的游戏，音乐区的幼儿把筷子当作鼓槌、指挥棒演奏乐曲，建构
区的幼儿用筷子搭建楼房，美术区的幼儿把筷子当作画笔，这种材料投放策略符合中班幼儿的发展特点。
⑤注意丰富性和层次性。提供的材料要数量充足和形式、功能多样。李老师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜
色、长短、粗细的筷子，并与幼儿研究出不同的玩法，保证了筷子数量充足和形式、功能多样。练习一下
5. 材料：
花花经常主动帮助老师做一些力所能及的事，在家也经常和父母聊天，体恤父母的辛苦。小朋友
们也很喜欢她。当小朋友遇到困难时，花花会在第一时间伸出援手。她每天像小太阳一样，温暖着他
人。花花的父母都很有智慧，平常总是给花花讲解一些社会规则、礼仪规范，用一些生动的小故事让
花花明白道理。休息日时，父母经常带着花花与邻居家的小朋友聚会，分享平常在幼儿园中的趣事。
问题：
根据材料分析花花属于哪种同伴交往类型？并说一说影响同伴交往的因素有哪些？【参考答案】
（1）花花在同伴交往中属于 。受欢迎型儿童得到较多的正提名和较少的负提名。这类儿
童喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳和
喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。材料中，花花在小朋友遇到困难时，会在第一时间伸
出援手，小朋友们也很喜欢她，符合受欢迎型儿童的特点。
（2）影响幼儿同伴交往的因素主要有：
①家庭因素。家庭中的早期亲子交往经验和家庭教养方式都会影响幼儿的同伴关系。父母的言行是儿童
效仿的榜样。材料中，花花的父母经常给花花讲解一些社会规则、礼仪规范，用一些生动的小故事让花花明
白道理，体现了良好的家庭教养方式对幼儿的影响。
②托幼机构因素。在幼儿园里，幼儿教师通过表扬或批评的方法对幼儿的行为进行肯定或否定的评价。
那些经常受到表扬的儿童容易受到同伴的欢迎。另外，教师组织的活动性质和提供的活动材料也会影响幼儿
的同伴关系。
③儿童自身因素。儿童自身因素主要是儿童的行为特征。受欢迎的儿童往往喜欢与人交往，经常表现出
如主动为别人提供帮助、与同伴分享自己的玩具和糖果、愿意与人练习一下
6. 材料：
糖糖是幼儿园大班的小女孩儿，活泼好动，聪明勤奋，每次学舞蹈，她总是班里学得最快的人。
她理解事物也快，上课时能够积极举手回答老师的提问，她对感兴趣的课能集中注意力听讲，但过不
了多久就做小动作，一旦被老师发现，稍一提示立刻能克制自己。她对什么都感兴趣，但都不稳定，
一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。她喜欢和小伙伴一起玩，而且很善于和小朋友相处，做事动作快，
反应迅速，但往往粗心大意，虎头蛇尾。
请根据学前儿童社会性发展的有关知识，回答下面的问题。
（1）气质分为哪些类型？你认为糖糖偏向于什么气质类型？【参考答案】
（1）气质是一个人所特有的，主要由生物遗传决定的，比较稳定的心理活动的动力特征。根据心理活
动的速度、强度及灵活性的不同，气质分为四种：胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。糖糖属于多血质的气
质类型。
多血质的典型特点是反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。材料中，糖糖
活泼好动，聪明勤奋，每次学舞蹈，她总是班里学得最快的人，理解事物快，做事动作快，反应迅速，但往
往粗心大意、虎头蛇尾。这是多血质的典型表现。练习一下
6. 材料：
糖糖是幼儿园大班的小女孩儿，活泼好动，聪明勤奋，每次学舞蹈，她总是班里学得最快的人。
她理解事物也快，上课时能够积极举手回答老师的提问，她对感兴趣的课能集中注意力听讲，但过不
了多久就做小动作，一旦被老师发现，稍一提示立刻能克制自己。她对什么都感兴趣，但都不稳定，
一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。她喜欢和小伙伴一起玩，而且很善于和小朋友相处，做事动作快，
反应迅速，但往往粗心大意，虎头蛇尾。
（2）为什么说各种气质本身没有好坏之分，而性格却不能抽象地评价优劣？性格和气质的区别
和联系是什么？【参考答案】
（2）气质是一个人所特有的，主要由生物遗传决定的，比较稳定的心理活动的动力特征，是人的天性，
无好坏之分。
①气质只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。每
一种气质类型都有其优点和不足。比如胆汁质的优点是精力旺盛、表里如一、刚强，缺点是易感情用事；多
血质的优点是反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷，缺点是情绪不稳定、粗枝大叶；黏液质的优点是稳
重、踏实、沉着冷静，缺点是灵活性差、死板、缺乏生气；抑郁质的优点是敏锐、稳重、多愁善感，缺点是
怯懦、孤独、行动缓慢。因此，气质没有好坏之分，而性格却不能抽象地评价优劣。
②性格与气质的区别表现在：首先，性格主要由后天的因素决定，而气质主要由先天的神经活动类型的
特点决定；其次，气质与性格相比具有更强的稳定性；最后，气质反映个人的自然实质，无好坏之分，而性
格则反映一个人的社会实质，有优劣之分。
③性格与气质的联系表现在：首先，气质使性格带有某种独特的色彩；其次，气质可以影响性格的形成
和发展的速度；最后，性格对气质也能产生一定影响，在一定程度上能掩盖和改造气质的某些特征，使之服
从于生活实践的要求。阅卷原则
Tip1：网上阅卷
Tip2：阅卷速度非常快（抓关键词）
Tip3：关键点+卷面分
Tip4：结合材料要展开
Tip5：评分时很少有满分和0分粉笔教师教育 粉笔教师
