幼科二简答论述急救(1)_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_幼儿教资_幼儿冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_幼儿冲刺抢分课（25下急救班）_科二_配套讲义

简答论述急救 元 元这是第 次课 3 坚持坚持 次课就学完了 5 本节课有点烧脑 请做好心理准备简答题注意事项 1.审题明确答题范围，回忆知识点。 2.分条罗列，层次清晰。（1）（2）（3）（4）展开写，加标 点符号。 3.言简意赅，理论在前。理论过短，稍微展开解释。 4.偏的，超纲的，自己不会的，不能空着，尽量联系实际、尽量 用自己的话写。简答题类型 1.理论知识类24【重头戏】 就是背！！！ 2.意义价值类9（其实有些题目属于理论知识类） 3.影响因素类2（基本都属于理论知识类） 4.方法措施策略类2（都不用模版）+1（2024下可用模板） 5.其他类11意义价值类 经验 作用 功能 影响 好处 上模板 / / / / / 【2024下】幼儿同伴交往的意义。【书上理论】 【2016上】从儿童发展角度简述幼儿户外运动的价值。 【2016下】父母陪伴对幼儿健康成长有何意义？ 【2017上】简述教师观察幼儿行为的意义。 【2018下】简述幼儿园美育的意义。【书上】 【2021下】简述种植活动对幼儿发展的价值。 【2022上】简述积木游戏对幼儿发展的价值。【模板+书上理论】 【2022下】简述游戏对幼儿发展的作用。【书上】 【2020下】简述社区在幼儿园教育中的作用。【书上】意义 价值 功能 作用 影响类知识点： / / / / 方面 意义 同伴交往25上 安全感和归属感；习得社交技能和策略；认知能力；自我意识和人格、去自我中心 幼儿教育 体、智、徳、美【模版1】 德智体美育18下 社会角度；个人角度；对其他各育 全面完成幼儿园教育任务的保证、身体健康、心理健康、良好生活习惯、学习的重 一日生活 要途径 环境创设17下 发展保障、身心健康、创新潜能 心理环境的创设 适应幼儿园生活、形成良好的个性，适应社会、员工成长发展 11下 游戏 N次 体、智、创、情、社【模版2】第 五章 游 戏活动的指导 p 44 1.幼儿游戏的发展价值。【口诀：体智创情社】【考过N次，简答+材料】 （1）游戏促进幼儿身体的发展。 （2）游戏促进幼儿智力/认知的发展。 （3）游戏促进幼儿创造力的发展。 （4）游戏促进幼儿情感的发展。 （5）游戏促进幼儿社会性的发展。 简答：【2022下】【2022上】（积木游戏）【2012上】 论述：【2021下】（综合） 材料分析：【2015上】【2017下】【2018下】【2019下】真 题 再 现 【2012上】21.游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要？ 【2022上】11.简述积木游戏对幼儿发展的影响。 【2022下】12.简述游戏对幼儿发展的作用。【2012上】1.游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要？ 【2022下】简述游戏对幼儿发展的作用。 答：游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。 （1）游戏满足了幼儿身体发展的需要。游戏可以促进幼儿的身体发育。 （2）游戏满足了幼儿智力发展的需要。游戏可以促进幼儿思维、想象力等的发展。 （3）游戏满足了幼儿社会性发展的需要。游戏可以发展幼儿的社会交往能力。 （4）游戏满足了幼儿创造力发展的需要。游戏可以促进幼儿发散性思维和探究行为。 （5）游戏满足了幼儿情感发展的需要。游戏可以使幼儿获得快乐。【2022上】11.简述积木游戏对幼儿发展的影响。 答：积木游戏是结构游戏的一种，是指利用积木进行建构活动的游戏。对促进幼儿的发展有 重要作用，主要表现在以下方面： （1)积木游戏可以锻炼幼儿的动手能力，促进幼儿的精细动作发展。 （2)积木游戏可以发展幼儿的空间知觉，训练幼儿的观察能力和想象力，促进幼儿认知发展。 （3)积木游戏可以激发幼儿的发散性思维，拼出不同的造型，促进幼儿创造力的发展。 （4)积木游戏过程中幼儿能够体会到搭建积木的乐趣，促进幼儿积极情绪的发展。 （5)积木游戏过程中能够积极促进幼儿与他人合作能力的发展，且语言交流能得到提高，有 利于幼儿社会性的发展。【2018下】教师在户外投放一些“拱桥”,希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是, 有幼儿却将他们翻过来,玩起了“运病人”游戏，他们有的拖、有的推、有的抢、玩的不 亦乐乎。对此,两位教师反应不同。A教师认为应立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教 师认为不应阻止，应支持幼儿新玩法。 问题： (1)你更赞同哪位老师的想法(2分)?为什么?(8分) (2)你认为"运病人"游戏有什么价值?(10分)（2）“运病人”游戏的教育作用如下： ①促进幼儿身体发展。在"运病人"游戏中,“有的拖、有的推”，可以增加幼儿的身体锻炼。 ②促进幼儿认知发展。在"运病人"游戏中，可以增加幼儿关于照顾、运送病人方面的"医护" 知识，促进幼儿交流表达的能力和思考问题、解决问题的能力。 ③有助于培养幼儿的创造性。"运病人"游戏是幼儿自发的游戏活动，并且在游戏中可以思考 "运送"病人的多种方法，促进幼儿的发散思维的发展，提高了与同伴合作的能力。 ④促进幼儿情绪情感的发展。在"运病人"游戏中,可以让幼儿体验各种情感，如友好、同情、 责任心等积极情感，也可以促使幼儿在成功运送病人的过程中产生自豪感等。 ⑤促进幼儿社会性的发展。在"运病人"游戏中,可以帮助幼儿增加对"病人"这一角色的了解， 体会要爱护病人和关爱病人的情感；可以帮助幼儿克服自我中心化，学会理解他人。此外， 在与同伴共同"推"、"抬"的过程中也提高了与同伴合作的能力。真 题再现 【2016上】从儿童发展角度简述幼儿户外运动的价值。 【2016下】父母陪伴对幼儿健康成长有何意义？ 【2021下】简述种植活动对幼儿发展的价值。 【2017上】简述教师观察幼儿行为的意义。【2016上】从儿童发展角度简述幼儿户外运动的价值。答：户外运动的价值体现在以下几个方面： （1）户外运动能够促进幼儿的生长发育，使其身体健康发展。 （2）户外运动能够促进幼儿注意力、想象力、思维力等多方种能力的发展，促进智力的 进一步发展。 （3）户外运动有助于消除消极的情绪情感，促进其积极的情绪情感体验。 （4）户外运动能够促进幼儿健康人格/个性的发展，可以培养儿童活泼开朗的性格、勇敢 坚强、乐观积极向上的品质。 （5）户外运动促进幼儿社会性的发展，促进幼儿互助、合作、友爱等方面的发展。【2021下】简述种植活动对幼儿发展的价值。答：种植活动对于幼儿发展的价值体现在以下几个方面： (1)种植活动可以促进幼儿身体的健康发展。在种植活动中，幼儿种植技能和幼儿的动作 技能得到发展。 (2)种植活动可以促进幼儿认知能力的发展。在种植活动中，提高对植物的观察能力，认 识不同种类的植物和植物的生长过程，提高思维能力，互相交流植物的生长过程，提高语 言表达能力。 (3)种植活动可以促进幼儿情绪情感的发展。在种植活动中，享受种植和观察植物的快乐， 研究植物的热情以及关爱与呵护植物的情感和能力。 (4)种植活动可以促进良好个性的发展。在种植活动中，养成负责任、有爱心的良好品质， 对种植活动产生兴趣。 (5)种植活动可以促进幼儿社会性的发展。在种植活动中，幼儿的合作能力、人际交往能 力和团队合作意识都得到发展。【2016下】父母陪伴对幼儿健康成长有何意义？答：父母陪伴对幼儿健康成长至关重要，体现在多个方面： （1）促进幼儿身体健康：父母通过合理饮食、充足睡眠和适量活动，保障孩子健康成长。 （2）促进幼儿认知能力的发展：亲子互动中能激发孩子的好奇心和探索欲，促进观察力、注意 力、记忆力等发展。 （3）促进幼儿积极情感的产生：父母陪伴能建立幼儿强烈的情感安全感，为情感发展奠定基础。 （4）促进幼儿个性健康发展：父母鼓励与肯定幼儿能增强孩子的自我认知，形成活泼开朗的性 格。 （5）促进社会交往技能的发展：在父母的陪伴下，幼儿有机会学习如何与人交往、分享、合作 和解决冲突等社会技能。思维惯性刹车 【2017上】简述教师观察幼儿行为的意义。答：教师观察幼儿行为的意义在于了解幼儿的发展状况和需求，进而为幼儿提供更好的教育 支持。具体来说，教师观察幼儿行为的意义包括以下几个方面： （1）了解幼儿的发展水平：通过观察幼儿在游戏、学习和生活中的行为表现，教师可以了解 幼儿的发展水平，包括认知、语言、情感、社会性等方面的发展情况。 （2）正确评价幼儿：教师观察幼儿的行为能够获得幼儿具有典型意义的幼儿行为表现和所积 累的各种作品，这些资料是评价的重要依据。 （3）因材施教：了解幼儿的兴趣、发展水平有助于教师因人施教，使教师更好地开展保教活 动。 （4）促进家园共育：教师观察幼儿行为还可以让家长更好地了解孩子的发展状况和需求，促 进家园共育。家长和教师可以共同制定教育计划，协作促进幼儿的发展。 （5）提高教师专业素养：教师观察幼儿行为需要具备一定的专业知识和技能，如观察、分析、 判断等能力。通过不断的实践和反思，教师的专业素养将得到提高，从而更好地为幼儿提供 教育服务。【 下 】 简 述 幼 儿 同 伴 交 往 的 意 义 。 2 0 2 4 P 3 7 2 3 简述学前儿童同伴交往的功能。 （1）同伴交往给予学前儿童安全感和归属感； （2）同伴交往有利于学前儿童学习社交技能和策略，促进其社会性行为向积极、友好的 方向发展； （3）同伴交往有利于促进学前儿童认知的发展； （4）同伴交往有助于学前儿童自我意识和人格的发展； （5）同伴交往可以帮助学前儿童去自我中心。影响因素类 2 【2013下】影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些？ 【2016上】影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？【2017下】材料： 开学不久，小班王老师发现，李虎小朋友经常说脏话。虽然老师多次批评，但他还是经常 说，甚至影响到其他幼儿也说脏话。 问题： (1)请分析李虎及其他幼儿说脏话的可能原因。 (2)王老师可以采取哪些有效的干预措施？答：(1)李虎及其他幼儿说脏话的可能原因： ①社会媒体的影响。网络、电视等媒体中经常出现不文明用语。材料中，李虎可能受到电视、 网络等媒体的影响，学习电视、网络等媒体中的某些人物说脏话。 ②幼儿园里其他小朋友的影响。同伴之间会相互影响。材料中，李虎可能受到幼儿园里其他 小伙伴们说脏话的影响而学会了说脏话。 ③家庭的影响。家庭是幼儿成长的重要环境。材料中，李虎经常说脏话可能是因为家庭教养 方式不当，以及父母不良的榜样作用。 ④幼儿爱模仿的特点。幼儿期典型的年龄特征是喜欢模仿别人。材料中，同班的幼儿看到李 虎说脏话也学会了说脏话。是因为小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。他们看见别人玩什么， 自己也玩什么；看见别人说脏话，自己也说脏话。有点灵活 【2013下】影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些？【有些书的版本】三、影响儿童游戏的个体因素【2013下简答】 1.性别差异：主要指对玩具、游戏的活动类型、游戏的主题以及扮演角色等方面的不同 偏好。 2.年龄差异：不同年龄的儿童在年龄上的差异主要表现为游戏的发展的不同水平或层次。 3.个性差异：儿童的个性以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性 不同，导致儿童对游戏的兴趣和游戏的风格等表现出不同的倾向。 4.个体偶然因素：儿童活动时的健康状况以及情绪状态等其他个体偶然因素也对游戏的 行为产生直接影响。方法措施策略类（对策） 【主要考在材料分析题】 3 【2024下】12. 一日生活中如何培养幼儿良好的生活卫生习惯？ 【2024上】户外活动时，幼儿玩得很高兴。部分幼儿已满头大汗，脸色通红。针对这种情 况，教师该怎么做？ 【2018上】婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？【2017下】材料： 开学不久，小班王老师发现，李虎小朋友经常说脏话。虽然老师多次批评，但他还是经常 说，甚至影响到其他幼儿也说脏话。 问题： (1)请分析李虎及其他幼儿说脏话的可能原因。 (2)王老师可以采取哪些有效的干预措施？（2）为了纠正李虎及其他幼儿说脏话的行为，王老师可以采取以下有效的干预措施： ①营造良好的语言环境：在幼儿园中，王老师可以营造一个文明、和谐的语言环境，让幼儿 接触到积极、健康的词汇和表达方式。 ②开展教育教学活动：开展“我是文明小标兵”的语言领域活动，教会李虎表达愤怒情绪和 处理矛盾的方法，引导李虎使用文明礼貌用语，培养他的语言文明习惯。 ③一日生活中正面引导：当班里有别同伴说脏话时，王老师要给与及时的纠正，对于班级里 讲文明懂礼貌的小朋友及时予以表扬。 ④教师榜样示范：教师常常是幼儿模仿的对象，因此王老师要规范自己的言行，为李虎树立 良好的榜样。 ⑤家园共育：王老师与李虎的家长沟通，了解李虎说脏话的原因，指导家长树立正确的教育 观念和掌握科学的育儿方法，为李虎的语言发展营造一个良好的家庭环境。真 题再现 【2024下】12. 一日生活中如何培养幼儿良好的生活卫生习惯？【参考答案一】 答：一日生活中可以通过以下做法培养幼儿良好的生活卫生习惯： （1）创设安全卫生的幼儿园环境：在幼儿园内设置足够的洗手池、毛巾架、垃圾桶等卫生 设施，方便幼儿随时清洁双手和丢弃垃圾。 （2）开展主题教育教学活动：围绕卫生主题开展教育活动，如“爱牙日”、“世界卫生日”等， 通过主题教育活动加深幼儿对卫生习惯的理解和认识。 （3）生活活动：引导幼儿养成早晚刷牙、饭后漱口、勤洗澡、勤换衣服等个人卫生习惯。 （4）游戏活动：设计卫生主题的游戏活动，如“我是小医生”、“垃圾分类小能手”等，让幼 儿在游戏中学习卫生知识，掌握卫生技能。 （5）教师做好榜样：教师要经常向幼儿示范正确的卫生行为，如正确洗手、使用餐具等， 并引导幼儿模仿和学习。婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？【2018上】 或者P63 答：可以采取以下方式调节婴幼儿的负面情绪： （1）替代活动：注意从引发负面情绪的情境和刺激中转移开，并且积极主动地投入到其他 活动； （2）问题解决：使用一切可能的适应性手段和方法解决问题、摆脱困境； （3）发泄：通过破坏性、伤害性的行为来表达和宣泄自己的负面情绪； （4）自我安慰：婴幼儿行为和语言上的以自我为导向的安慰； （5）被动应付：离开或回避引发负面情绪的情境； （6）寻求安慰：主动寻求他人的安慰和帮助； （7）认知重建：婴幼儿努力从一个更为积极的角度看待消极事件，赋予其更加积极的意义。惯性刹车 【2024上】户外活动时，幼儿玩得很高兴。部分幼儿已满头大汗，脸色通红。 针对这种情况，教师该怎么做？答：针对这种情况教师可以采取以下几种措施： （1）立即暂停户外活动，确保幼儿们得到充分的休息。可以找一个阴凉的地方，让幼儿们坐 下来，放松身体，避免过度劳累。 （2）如果环境允许，可以用毛巾轻轻擦拭幼儿的前额、颈部等部位，帮助他们物理降温，但 注意不要让幼儿受凉。 （3）提醒幼儿及时补充水分，防止脱水。确保每个孩子都能得到适量的水分补充，以补充因 出汗而流失的水分和电解质。 （4）观察幼儿们的状态，特别是那些满头大汗、脸色通红的幼儿。询问他们是否感到不适， 如有需要，应及时联系医疗人员或送往医院进行检查。 （5）教师应反思此次户外活动是否安排得过于剧烈或时间过长，导致幼儿们体力不支。在以 后的活动中，应合理安排活动时间和强度，确保幼儿们能够在轻松愉快的氛围中参与活动。其 他 灵 活 类 11 【2023下】简述幼儿户外游戏中教师观察的要点。 【2022上】从图1可以看出儿童神经系统发育有什么规律？ 【2021上】体育活动中与活动后，教师分别可以从哪些方面判断幼儿的活动量是否合适？ 【2019上】列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。 【2019上】教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中？ 【2018上】简述幼儿园教师的工作职责。 【2017下】为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活？ 【2015下】举例说明如何在幼儿园实施幼儿一日生活的“动静交替”的原则。 【2014下】教师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？ 【2013下】根据图表了解幼儿园的保教质量。其他灵活类题目选用角度 1.原则：一般原则+特殊原则（生活化和一日生活整体性原则） 2.特点：直接先启基公保+生活化 3.过程：前，中，后 4.法规：《指南》的四个方面+《纲要》 5.图表类 6.教育观、教师观、儿童观 7.课程目标，课程内容，课程实施，课程评价学前教育的一般原则 尊重儿童的人格尊严和保障儿童的合法权益原则 儿童具有独立人格；享有生存权、受教育权等 发展适宜性原则 【2012下】单 促进每一个儿童在现有水平基础上获得充分发展 目标性原则 教育目标是一切教育活动的出发点和归宿 主体性原则 儿童是学习的主体，活动前激发儿童的兴趣和动机 科学性、思想性原则 教育内容健康、科学 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则 学前教育机构、社区、家庭一致的教育 整合性原则（综合性原则） 目标、内容、资源、形式和过程的整合学前教育的特殊原则 保育和教育是学前教育的两大方面的工作；保育和教育工作互相联 保教结合原则【2023下论述】 系，互相渗透；保育和教育是在同一过程中实现的 以游戏为基本活动的原则 游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要 【2024下】单选 以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展；教育活动的多样性； 教育的活动性和直观性原则 直观性 生活化和一日活动整体性原则 教育生活化；生活教育化；发挥一日活动整体功能真 题再现 【2014下】教师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动， 吸引幼儿主动参与。 幼儿缺乏自我保护的能力，教师可以从以下几个方面保障幼儿活动时的安全： （1）活动前： ①创设安全的环境：教师应该对活动场地、器材进行检查，确保场地平整、无障碍物，并排除安全隐 患。 ②做好安全教育：教师应该向幼儿讲解活动规则和安全注意事项，让幼儿了解如何避免危险和保护自 己。 ③做好热身：活动前做好热身运动，避免拉伤。 （2）活动中： ①加强监督：教师要精神集中，不能分神，应该加强对幼儿的监督，确保幼儿在活动中的安全。 ②控制活动强度：在活动中，教师需要根据孩子的身体状况和运动能力控制活动强度，避免孩子过度 疲劳或受伤。 ③做好应急处理：教师应该制定应急处理方案，如遇到幼儿受伤、突发疾病等紧急情况时，能够迅速 采取措施，保障幼儿的安全。（3）活动后： ①放松活动：以轻松愉快的形式放松身体，使幼儿身心得到很好的调节。 ②做好总结反思：在活动结束后，教师需要对活动进行总结反思，总结经验教训，为今后 的活动提供参考。 总之，教师在户外体育活动中需要时刻保持警惕，做好安全保障工作，确保幼儿的安全和 健康。法规类 【2023上】简述教师“幼儿为本”的内涵。《幼儿教师专业标准（试行）》 P39.40 【2018上】简述幼儿园教师的工作职责。《规程》 P39 【2016下】简述幼儿社会学习的指导要点。《纲要》 P48 【2015下】为什么不能把《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把尺子去衡量所有的幼儿？ 请说明理由。《指南》 P51 【2015下】举例说明如何在幼儿园实施幼儿一日生活的“动静交替”的原则。《规程》 【2012下】简述幼儿语言领域的指导要点。《纲要》 P48 【综合】【2017下】为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活？特殊原则/幼儿身心特点/幼 儿园教育特点/《纲要》【 上】简述幼儿园教师 的工作职责。《规 程》 2018 幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下： （1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订 和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活； （2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适 宜的教育活动； （3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做 好卫生保健工作； （4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施， 相互配合共同完成教育任务； （5）参加业务学习和保育教育研究活动； （6）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。依据图表类 看 横 坐 标 ， 看 纵 坐 标 ， 看 趋 势 ， 看 转 折 ， 看 顶 点 【2023下】材料分析 请根据图表，分别分析2岁和4岁幼儿的游戏特点是什么。 【2023上】根据下图简述幼儿记忆的发展规律。 【2022上】从图1可以看出儿童神经系统发育有什么规律？ 【2021下】根据右图说明儿童动作发展的规律。 【2013下】根据图表了解幼儿园的保教质量。【2022上】从图1可以看出儿童神经系统发育有什么规律？【2022上】从图1可以看出儿童神经系统发育有什么规律？ 答：（1）儿童的神经系统发育较早，自出生即开始发展。 （2）神经系统发育不均衡，呈先快后慢的趋势。6岁前大脑神经系统生长发育迅速， 6岁以后发育速度趋于平缓。 （3）6岁左右神经系统成熟率已接近成人的90%，幼儿时期是神经系统发展的关键期。【2023上】11.结合右图，请举例说明幼儿期记忆发展的特点。答：右图呈现幼儿记忆发展的特点是：无意识记占优势，有意识记逐渐发展。 （1）整个幼儿时期无意识记的效果好于有意识记 3岁前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。根据右图，在整个幼儿时期，无 意识记的效果都优于有意识记。在幼儿中期和晚期，记忆的效果都是无意识记优于有意识记。 到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）3-6岁儿童无意识记的效果随年龄的增长而提高 根据右图，年龄越大的儿童，无意识记的成绩越好。 （3）3-6岁儿童有意识记逐渐发展 有意识记的发展，是儿童记忆发展中最重要的质的飞跃。根据右图，幼儿的有意识记在中班后 飞速发展，大班幼儿的有意识记量明显高于小班和中班幼儿。进入小学时，有意识记基本达到 跟无意识记一样的水平。其他小的注意点 【2013上】简述幼儿期自我评价发展的趋势并举例说明。答：(1)从依从性的评价发展到自己独立的评价。例如：要幼儿评价他是好孩子时，他会说 “妈妈说我是好孩子”“老师说我很乖”等。 (2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。4岁的幼儿可以进行自我评价，但主要是 个别方面或局部的自我评价。例如：问幼儿为什么说自己是好孩子时，他会说“我不骂 人”“我帮助老师收玩具”。要6岁幼儿回答他是好孩子的理由时，他会说“我对人有礼貌， 上课认真，大声发言，还帮助老师收小朋友的作业”等。 (3)先有对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。例如：前面所讲幼儿在回答 自己是好孩子的理由时，一般都倾向于外部行为作答。 (4)从主观情绪性的评价到初步客观的评价。例如：幼儿对美工作品做比较评价时，当幼儿 知道是老师的作品时，即便作品的质量比自己的差，幼儿也总是评价老师的作品好。【2021上】 教师应当如何对待不同气质的幼儿？请举例说明。答：(1)对于胆汁质的孩子，教师要培养其自制力、坚持到底的精神和勇于进取、豪放的品质， 防止任性、粗暴。生活中，他们犯了错误要“冷处理”，对其批评要有说服力，但不能损伤其 自尊心。 (2)对于多血质的孩子，教师要培养其勇于克服困难、扎实专一的精神及稳定的兴趣，防止见 异思迁。生活中，他们犯了错误要“热处理”，批评要严厉、中肯、击中要害。 (3)对于黏液质的孩子，教师要培养其积极探索的精神、热情开朗的个性，及踏实、认真的特 点，防止墨守成规、谨小慎微。生活中，教育时要更加耐心，在要求他们认识与改正错误时要 给予一定的思考时间。 (4)对于抑郁质的孩子，教师要培养其机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。生活中，教师 要从爱入手，他们犯了错误，切忌在公开场合严厉地批评、斥责他们，要采取个别批评、谈心 的方式。第三篇 论述题论述题答题注意点 1.审题，确定知识点范围（关键词名词解释）。 2.清晰分条罗列观点。 3.书写：围绕知识点回答，进行展开（加入对知识点的解释和生活实例）。 4.逻辑：总述--分(知识点+解释+实例)--总结 【遇到超纲的概率一半一半】 5.遇到不会的题 用自己的话写，能写多少写多少， 尽量不要空。论述题出题点及类型 1.理论知识点 2.原则——一般原则+特殊原则 3.法规 4.第四模块【环境】幼小衔接 5.其他【2024下】13. 什么是儿童观？（5分）试述幼儿园教师应该树立怎样的儿童观？（15分）主题 法规 《幼儿园工作规程》：幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背 幼儿园“小学化” 幼儿身心发展规律的活动。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与 幼小衔接 小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本 家园共育 着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、 帮助家长提高教育能力。 1.关注幼儿学习与发展的整体性。 2.尊重幼儿发展的个体差异。 实施《指南》把握 3.理解幼儿的学习方式和特点。 的几个方面 4.重视幼儿的学习品质。来源 条款 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 《3-6岁儿童学习与 生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持 发展指南》 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗 助长”式的超前教育和强化训练。 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需 要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 《幼儿园教育指导纲 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 要（试行）》 以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要 有机联系相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。 《幼儿园工作规程》 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。1.幼儿园全面发展教育。 （1）幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德、 智、体、美等方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手 段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿 教育的目标，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。 （2）全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展 都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在德、智、体、美等方面齐头并进地、平均 地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发 展教育在保证幼儿德、智、体、美等方面全面、和谐与协调发展的基础上，也促进幼儿 富有个性地、富有特色地发展。2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中健康领域的指导要点。 （1）幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健 康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 （2）既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长 的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。 （3）健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿 健康的比赛、表演或训练等。 （4）培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生 动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。5.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的指导要点。 【口诀：启蒙兴趣，探究乐趣，联系生活】 （1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 （2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体 验发现的乐趣。 （3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的 对象。6.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的指导要点。【口诀：艺术富有创造美】 （1）艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格 的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感 体验和态度的倾向。 （2）幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有 个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。 （3）幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在 于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的 快乐。7.环境是重要的教育资源，如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展？ （1）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各 种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 （2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 （3）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿 学习的良好榜样。 （4）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 （5）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应 为社区的早期教育提供服务。【2018下】幼儿园教师应该是（ ）。 A.幼儿学习的引导者、决策者和管理者 B.幼儿学习的支持者、合作者和引导者 C.幼儿学习的引导者、传授者和控制者 D.幼儿学习的管理者、决策者和传授者9.教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者？【材料分析题也可用】 （1）以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受， 支持、鼓励他们大胆探索与表达。 （2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积 极引导。 （3）关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。 （4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力 使每一个幼儿都能获得满足和成功。 （5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同 促进幼儿健康成长。【2012上】16.对幼儿发展状况评估的目的是（ ）。 A.筛选、排队 B.教师反思性成长 C.提高保教质量 D.了解幼儿的发展需要 【2024上】8.现场评价幼儿园教育活动最重要的依据是（ ）。 A.教具的丰富性 B.教育方法的多样化 C.幼儿的表现 D.教育过程的有序性 【2024下】8.最适宜评估幼儿学习环境质量的是（ ）。 A.问卷调查 B.访谈 C.班级观察 D.文档查阅10.对幼儿发展状况的评估需要注意的事项。 （1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 （2）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、 社会性和实际能力的倾向。 （3）在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意 义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 （4）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎 用横向的比较。 （5）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾 向等。四、实施《指南》应把握以 下几个方面： 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的 相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 儿童+领域+目标=全面≠片面 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的 阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的 时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌 用一把“尺子”衡量所有幼儿。 （持续+阶段性+不平衡性+个别差异+最近发展区）3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活 中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身 学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿 逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学 习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。概念 +尊重+忽视13.《幼儿园工作规程》中幼儿园保育和教育的主要目标。 （1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好 的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识， 培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。 （3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友 爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯， 以及活泼开朗的性格。 （4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。14.《幼儿园工作规程》指出幼儿园教育应当贯彻以下原则和要求： （1）德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合。 （2）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿 个性健康发展。 （3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。 （4）综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活 的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。 （5）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 （6）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。15. 论述幼儿园以游戏为基本活动的依据。 （1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。 幼儿在一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习 等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行，或是将生活、学习、劳动过程变成游戏过程。因此，教师 不应剥夺幼儿游戏的权利，当幼儿沉浸在游戏当中的时候，教师应该给予相应的鼓励和支持，帮助幼儿 更好地游戏。 （2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展特点。 游戏能满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿的发展。教师应鼓励、支持幼儿的游戏，让幼儿在游戏中满 足其发展的需要，适应生长。 （3）游戏是幼儿的自发学习。 对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿主要的学习方式。幼儿在游戏中，通过与人、事、物的 相互作用，建构起对自己、他人以及世界的认识和理解，从而获得自身认识、情感、社会性、个性等方 面的发展。因此，教师要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度满足幼儿游戏的需要。16.教育的活动性和直观性原则 (1)教育的活动性 ①以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展。活动是幼儿发展的基础 和源泉。幼儿身心发展的特点决定了他们必须通过活动去接触各种事物和 现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了 活动，就没有幼儿的发展。 ②教育活动的多样性 幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发展 中的作用是不一样的。（2）教育的直观性 学前儿童主要通过各种感官来认识周围世界，通过直接感知认识周围事物形成表象并发 展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性。 ①教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、 有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。 ②教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同 时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。 ③通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地 获得各种知识经验。17.生活化和一日活动整体性的原则 （1）教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 （2）生活教育化 也就是将学前儿童在日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引 导，促进学前儿童发展。帮助儿童将已获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化。此 外，活动的内容选择，活动的实施等都要注意生活化。（3）发挥一日活动整体功能 幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动 (如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏、区角自 由活动等)。 ①一日活动中的各种活动不可偏废 无论是儿童吃、喝、拉、撒、睡一类的生活活动，还是教学、参观访问等活动；无论是有 组织的活动，还是儿童自主自由的活动，都具有重要的教育作用，对儿童的身心发展都是 不可或缺的。因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。 ②各种活动必须有机统一为一个整体 各种活动不是分离地、孤立地对儿童发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标 下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，而每 个活动又怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。18. 论述尊重幼儿个体差异的措施。 25上已考 《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》指出：教师应该尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿个体 差异的措施主要包括以下几个方面： （1）观察和了解幼儿：每个幼儿都有自己独特的发展速度、兴趣和优点。作为教师，应该 仔细观察每个幼儿的特点，了解他们的需求和喜好，以便为他们提供更加有针对性的 教育服务。 （2）创设丰富的、多样化、包容的环境：为了满足不同幼儿的发展需求，教师需要提供多 种形式和层次的学习材料。这些材料应该具有不同的难度、挑战性，以激发幼儿的兴趣和好 奇心。 （3）鼓励幼儿自主选择：教师应该给幼儿足够的自由选择权，让他们根据自己的兴趣和能 力选择适合自己的学习任务和活动。这样可以帮助幼儿更好地发挥自己的潜能，增强自信心。（4）因材施教：利用幼儿自身的特点，扬长避短，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。例如， 对于发展较慢的幼儿，教师可以采用更简单的教学方法，逐渐引导他们掌握知识和技能； 对于学习能力较强的幼儿，教师可以提供更高层次的学习内容，激发他们的学习兴趣和动 力。 （5）家园共育：家庭是幼儿成长的重要环境，家长对幼儿的教育方式也会影响其发展。 教师应该与家长密切合作，共同关注幼儿的成长需求，为其提供更加全面的教育支持。 通过以上措施，可以帮助教师更好地理解幼儿的需要和特点，为每个幼儿提供最适合他们 的教育方法和环境，促进他们全面而有个性的发展。 【卢姨团队提示】此题也可作为简答题、材料分析题的答题角度真 题再现 【2013下】请根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展规律，试述幼儿园教育为什么不能 “小学化”。简述幼儿园教育的特点。【口诀：直接先启基 回忆知识点 公保】 （1）基础性 （2）非义务性和公益性 简述婴幼儿身心发展的规律。 （3）先导性与启蒙性 （1）发展的高速度； 学前教育是儿童教育的开始；教育内容是最基 本的。 （2）发展的连续性和阶段性； （4）保教结合 （3）发展具有方向性和顺序性； 保育教育结合，保育为前提，促进幼儿身心全 （4）发展的不均衡性和整体性； 面发展。 （5）发展的个体差异性。 （5）直接经验性 幼儿以具体形象思维为主，只有通过感官和动 作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解。答：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园不得提前_________，不得开展任何违背 _________的活动。 （1）幼儿园教育具有基础性、先导性和启蒙性、直接经验性、保教结合性等特点。 ①直接经验性：在学前教育阶段，学前儿童主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的 事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体 形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们， 而不像小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。 ②启蒙性：在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组 织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性。（2）幼儿身心发展具有：连续性和阶段性；顺序性；不平衡性；个体差异性等规律。 ①阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不 同的发展任务，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不 同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。幼儿和小学生处在两个不同的阶段， 教学方法教学内容不能“一刀切”。 ②顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，这就要求教育活动必须遵循循序渐 进的原则，由具体到抽象，逐步推进，不能“拔苗助长”。幼儿园阶段的孩子以具体形 象思维为主，如果学习小学的抽象知识，幼儿难以理解。 因此，依据幼儿教育的特点以及幼儿身心发展的规律幼儿园教育不能“小学化”。【2021下】有家长说：“这家幼儿园天天让孩子玩，什么都没教。不教拼音，不教写字， 孩子连字都认不了几个。”为什么家长的说法是错误的，请说明理由。答：该家长存在小学化的倾向，他的观念是错误的，原因如下： （1）该家长不了解游戏的价值和在幼儿成长中的地位。《幼儿园工作规程》指出：以游戏为 基本活动。因为游戏具有能够促进幼儿身体、智力、社会性、创造力、情感的发展等的价值。 游戏能够促进幼儿的全面发展。材料中，家长认为“这家幼儿园天天让孩子玩，什么都没教”， 说明他没有认识到游戏的价值。 （2）该家长没有认识到“幼儿园教育小学化”的危害。幼儿园教育小学化会影响幼儿的身心健康， 会影响幼儿良好学习品质的培养，会扼杀幼儿创造性的发展。 （3）该家长的观点违背了幼小衔接工作整体性而非单项性的原则，不利于幼儿全面的发展。 幼儿园全面发展教育是幼儿在德、智、体、美等方面全面和谐发展，不应仅偏重某一方面。这 种片面的衔接教育对于幼儿入学后尽快适应小学的学习与生活是非常有害的。（4）该家长不了解幼儿的学习方式。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出要理解幼儿的学习 方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是幼儿最 喜爱的活动方式，材料中，家长认为“这家幼儿园天天让孩子玩“，说明他不理解幼儿的学习 方式。 （5）该家长不了解幼儿身心发展的特点。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们在思考问题 时需要借助具体的事物，不易理解抽象的概念。材料中，家长提到的“拼音写字”属于抽象的内 容，不宜作为幼儿的学习内容。 （6）该家长不了解幼儿园教育的特点。幼儿园教育具有直接经验性、启蒙性。幼儿园教育要 启于未发、适时而教、循序渐进、不损伤“幼嫩的芽”；并非没有教，而是重要的是给予孩 子兴趣。幼儿园教育应该浅显易懂，而非写字拼音；目的也并非认字拼音。 综上所述，该家长的观念不科学，不利于幼儿身心健康的成长，所以他的说法是错误的。【2018上】为什么要让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习？请结合 实例分别说明。 注意：开始给大家没话找话说啦答：（1）落实法规的要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：理解幼儿的学习方 式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游 戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和 满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式 的超前教育和强化训练。 （2）符合幼儿的身心发展特点，幼儿的思维特点——以具体形象思维为主。 具体形象思维是依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。例如，幼 儿在玩角色游戏“医院”时需要借助头脑中“医生”和“护士”的形象来完成游戏的。（3）遵循学前教育的特殊原则——活动性和直观性原则。 ①活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿身心发展的特点决定了他们必须通过活动去接触各 种事物和现象，才能逐步积累经验，获得真知。例如，通过“沉和浮”的科学活动，幼儿 实际操作、亲身体验，就获得了关于物体“沉和浮”的直接经验。 ②幼儿主要通过各种感官来认识周围世界，对幼儿的教育应考虑体现直观形象性。例如， 在给幼儿介绍鸟的种类时，给幼儿呈现大量的图片、视频或者标本，幼儿会获得关于鸟的 知识经验。（4）幼儿园教育特点的要求——直接经验性。 在学前教育阶段，由于幼儿的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感 官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。例如， 通过学习“七步洗手法”，幼儿学会了正确的洗手方法。 所以，要让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习，促进幼儿身心健康 发展。【综合】简答题 【2017下】为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活？特殊原则/幼儿身心特点/幼儿园教 育特点/《纲要》答：（1）落实学前教育法规的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动内容 的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和 视野。 （2）符合幼儿的年龄特点和满足幼儿身心发展的需要，能促进幼儿的全面发展。幼儿年龄小， 认知以具体形象思维为主，对抽象概念难以理解，而生活中的事物是他们最熟悉、最易感知的。 当教育内容围绕生活展开，幼儿会觉得亲切自然，能更好地理解知识、掌握技能，能促进其认 知、社交等能力的发展，满足身心成长需求。 （3）遵循学前教育原则。学前教育的特殊原则——生活化原则决定了幼儿园的教育内容需要 来自幼儿的生活。幼儿可以从生活中学习，教师也可以把具有教育意义的生活内容纳入到课程 里。 （4）幼儿园教育本身的特点的要求。幼儿园教育的特点决定了幼儿园教育内容的选择要贴近 幼儿的生活。幼儿园教育活动具有保教结合、启蒙性、生活性、直接经验性等特点，因此具体 的活动内容选择也应符合以上特点。