中科二急救（3）_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025下中学教资笔试_中学冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_初高中冲刺抢分课（急救班）_科二_配套讲义

急救（3） 孙阳考点9：知识的类型 类型 概念 举例 北京是中国的首都； 陈述性知识（描述性知识） 关于是什么、为什么、怎么样的知识 生命在于运动 怎样操作一台机器； 程序性知识（操作性知识） 关于做什么、怎么做的知识 怎样解答数学题或物理题等考点10：知识学习的类型 符号学习 概念学习 命题学习 符号 共同 概念 意义 本质 关系 狗 三角形 命题考点10：知识学习的类型 上位学习 下位学习 并列结合学习 总括学习 类属学习 组合学习 = = = 小 大 大 小 同等级 → → 带鱼 鱼 鱼 带鱼 带鱼 草鱼 → → →考点11：有效地进行知识概括 1.正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。 2.反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 3.变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特 征，以便突出本质特征。考点12：操作技能（运动技能） 考点 阶段【口诀：降魔证书】 特点 操作定向 看别人做：在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 操作模仿 实际再现特定的示范动作或行为模式 形成阶段 操作整合 成为定型的、一体化的动作 操作熟练 动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化考点12：操作技能（运动技能） 考点 阶段 特点 1.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 形成途径- 2.练习是操作技能形成的具体途径。练习曲线的几种共同趋势：开始进步快；练习到 练习 一定时期会出现高原现象，即练习成绩暂时停顿的现象，称为“高原现象”；后期进 步较慢；总体趋势是进步的，但有时出现短暂的退步。考点13：学习动机的类型 分类标准 类型 举例 学习动机起作用时间的 近景的直接性动机 李红努力学习，是为了期末获得好成绩 长短 远景的间接性动机 李红努力学习，是为了今后能从事教育工作 内部学习动机 李红喜欢数学，所以在课上认真听讲，课下刻苦钻研 学习动机的动力来源 外部学习动机 李红学习数学是为了获得老师的表扬考点13：学习动机的类型 分类标准 类型 举例 认知内驱力 好奇心、求知欲 奥苏贝尔学校情境中的 自我提高内驱力 获得名次、地位与威望 学业成就动机 附属内驱力 获得表扬、认可考点14：学习动机与学习效果的关系 内容 图示 美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间不 是线性关系，而是呈倒U形曲线。其核心观点为： 1.一般来讲，中等程度的动机激发水平，学习效果最好； 2.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同： （1）在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达最佳水平； （2）在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。考点15：学习动机理论 理论 人物 核心考点 强化理论 斯金纳 通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机 名称 行为发生概率 例子 正强化 奖励 强化 积极行为概率增加↑ 负强化 撤销处分 正惩罚 体罚、批评 惩罚 负惩罚 消极行为概率降低↓ 取消娱乐机会 消退 不予理睬考点15：学习动机理论 理论 人物 核心考点 高层次需要（生长性需要）： 自我实现需要、审美需要、认识和理解的需要 理论内容 低层次需要（缺失性需要）： 需要层次理 马斯洛 尊重需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要 论 当低层次需要部分满足时，才会出现高层次需要，生长性需要 理论理解 永远得不到完全的满足，求知、审美等都是无止境的考点15：学习动机理论 理论 人物 核心考点 力求成功者：选择成功概率为50%的任务（难度适中） 成就动机 阿特金森 理论 避免失败者：选择非常容易或非常困难的任务考点15：学习动机理论 理论 人物 核心考点 成败归因 韦纳 1.归因于努力情绪体验最强烈。√ 2.长期将失败归因于能力会产生习得性无助。× 习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力 控制、无能为力的心理状态考点15：学习动机理论 理论 人物 核心考点 含义 人们对自己是否有能力成功地从事某一成就行为的主观判断 自我效能感 班杜拉 结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测 期待 效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断 例： 1.我学习很勤奋努力，所以一定能过中科二。（ ） 2.我自控性强，所以绝对能够勤奋努力学习。（ ） A.结果期待 B.效能期待第一篇 单项选择题 第四章 中学生学习心理—18个考点16：学习迁移的类型 区分标准 名称 举例 正迁移 英语学习对学习法语十分有利 迁移性质 负迁移 汉语拼音对学习英语字母的不利影响 顺向迁移 前摄抑制 迁移发生的方向 逆向迁移 倒摄抑制 例： 小明会写“一”后，再写“三”时丝毫不费精力。这属于( )。【多选】 A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移考点16：学习迁移的类型 区分标准 名称 举例 水平迁移（横向迁移） 同一水平：如：锐角→钝角 迁移内容的不同抽 象和概括水平 垂直迁移（纵向迁移） 大→小，如角→锐角；小→大，如锐角→角 例： 又 小明会写“一”后，再写“三”时丝毫不费精力。这 属于哪种学习迁移呢？ 正迁移、顺向迁移 A.水平迁移 B.垂直迁移考点16：学习迁移的类型 区分标准 名称 举例 一般迁移 原理、方法、策略、态度，如在数学学习中养成的认真审题的方 （普遍迁移） 法影响物理学习 迁移内容 具体迁移 具体组成要素的迁移，如日→晶 （特殊迁移） 例： 还 小明会写“一”后，再写“三”时丝毫不费精力。这 属于哪种学习迁移呢？ 正迁移、顺向迁移、水平迁移（横向迁移） A.一般迁移 B.具体迁移考点16：学习迁移的类型 区分标准 名称 举例 同化性迁移 认知结构不改变，大→小，如角→锐角 迁移需要的内在心 顺应性迁移 认知结构改变，小→大，如锐角→角 理机制 重组性迁移 要素重新组合，重在创造性 如：“tea”→“eat”考点16：学习迁移的类型 区分标准 名称 举例 同化性迁移 认知结构不改变，大→小，如角→锐角 迁移需要的内在心 顺应性迁移 认知结构改变，小→大，如锐角→角 理机制 重组性迁移 要素重新组合，重在创造性 如：“tea”→“eat” 例： 1.小明会写“一”后，再写“三”时丝毫不费精力。【正迁移、顺向迁移、水平迁移、具体迁移】 王 迁移类型，哪里不一样？ 2.小明会写“一”后，再写“ ”时丝毫不费精力。对比 正迁移、顺向迁移、水平迁移、重组性迁移考点17：学习迁移的理论 水下击靶实验 注重对各种官能的训练。 概括原理的新情境应用 最早的学习迁移理论 关系转换说 概括化理论 （经验类化说） 相同要素说 形式训练说 小鸡啄米实验 情境中各种关系的理 迁移是有条件的： 解和顿悟 两种情境的共同成分考点17：学习迁移的理论 理论 代表人物 观点 学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素；一切有意义的学习都 认知结构迁移理论 奥苏贝尔 是在原有认知结构基础上产生的； 影响迁移的认知结构特征为：可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性 能否产生 学习迁移？ 旧知识 新知识 可利用性、可辨别性 稳定性、清晰性考点18：学习策略的类型【口诀：学习认父进祖，原籍空调资源】 分类 内容 考点 重复：排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、 复述策略 复习形式多样化、划线 记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系客观 精加工策略 认知策略 实际 组织策略 归类策略、列提纲、关系图、表格成败归因理论 A. 布鲁纳( ) B. 程序教学 强化原理 C. 斯金纳( ) 发现学习 D. 结构主义教学理论 E. 韦纳 ( ) 《教育过程》 F. “斯”字家族---夸美纽斯、裴斯泰洛齐、斯宾塞、苏霍姆林斯基、巴班斯基、斯金纳、罗杰斯、 马斯洛、耶克斯（多德森）、维果斯基 “苏”字家族---苏格拉底、奥苏贝尔 “特”字家族---赫尔巴特、博比特、阿特金森、奥尔波特 ........考点18：学习策略的类型【口诀：学习认父进祖，原籍空调资源】 分类 内容 考点 计划策略 设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题和分析 元认知策略 监控策略 对注意加以追踪、对材料进行自我提问、考试时监控速度和时间 调节策略 根据检查结果，及时修正、调整考点18：学习策略的类型【口诀：学习认父进祖，原籍空调资源】 分类 内容 考点 时间管理策略 环境管理策略 资源管理策略 努力管理策略 资源利用策略（学习工具的利用和社会性人力资源的利用）第一篇 单项选择题 第五章 中学生发展心理—13个考点1：皮亚杰认知发展理论 （一）认知发展的机制 机制 概念 举例 图式 认知结构 鸟是一种会飞动物 大雁会飞，所以是鸟 同化 量变：不改变已有的认知结构 飞机会飞但不是鸟，鸟是会飞且带羽毛的动物， 顺应 质变：改变认知结构 改变了现在的图式 平衡 同化和顺应之间的均衡 ——同化一 同化二 顺 应 一 图式 顺 应 二（二）皮亚杰认知发展的阶段理论【口诀：感前具形爱奇艺】 阶段 年龄 特点 感知运动阶段 0~2岁 客体永存性 前运算阶段 2~7岁 泛灵论；没有守恒概念；思维的不可逆性；自我中心 具体运算阶段 7~11岁 守恒概念形成；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理 11岁～成 命题之间的关系；假设—演绎推理；抽象逻辑思维；思维的可逆 形式运算阶段 人 与补偿；思维的灵活性；解决钟摆实验 A.绳摆长度 B.末端重物重量 C.绳摆被提起的高度 D.推动绳摆的力量考点2：维果斯基认知发展理论 理论 表现 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所 形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所 最近发展区理论 获得的潜力，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。所以提出“教学应当走 在发展的前面” 支架式教学模式 “跳一跳，摘桃子”考点3：情绪与情感的类型 分类 概念 举例 小明拿到录取通知书已经十天了， 心境 比较平静而持久的情绪状态 仍然心情愉悦 小明期末测试拿到第一名， 激情 强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态 情绪 欣喜若狂，手舞足蹈 应激 对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应 地震、急刹车等考点3：情绪与情感的类型 分类 概念 举例 言行是否符合一定的社会道德标准而产生 道德感 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 的情感体验 情感 理智感 人在智力活动中产生的情感体验 好奇心、求知欲、质疑感和追求真理 美感 审美标准 欣赏名家画作 莫奈的《日出印象》 梵高《星空》考点4：自我防御机制 否认 置换（转移） 压抑考点4：自我防御机制 升华 代偿 文饰（合理化） 投射考点5：中学生的情绪特点【口诀：冲爆内外两极，持久逆反心境】 特点 举例 冲动性和爆发性 突然发脾气，摔门而出 不稳定，具有两极性 一会高兴，一会忧伤 外露性和内隐性 开心时手舞足蹈，难过时垂头丧气（外露性）； 得了第一名，内心高兴得手舞足蹈，表面却装作若无其事（内隐性） 心境化和持久性 一次考试失利，感到心情失落，久久不能释怀 反抗情绪与逆反心理 对长辈的要求故意反其道行之考点6：意志的品质【口诀：自制坚果】 自制性 自觉性（独立性） 自愿地调节和支配自己的行动 善于控制和支配自己 反：盲从-独断 反：任性-怯懦 果断性 坚韧性（坚持性） 明辨是非、及时 长时间、坚持不懈 反：优柔寡断-草率 反：动摇和执拗考点7：意志的动机冲突 品质 公式 举例 双趋冲突 既想……又想…… 鱼与熊掌不可兼得 双避冲突 既怕……又怕…… 前怕狼，后怕虎 趋避冲突 既想……又怕…… 想吃甜点，但又怕长胖 春节回家，做高铁速度快，但是抢票难；做汽 多重趋避冲突 很多个既想……又怕…… 车买票容易，但是速度慢不安全考点8：人格的特征【口诀：社会一定能特别统一】 人心不同，各如其面考点9：人格的结构 （一）气质的类型 类型 代表人物 特点 黏液质—安静型 沙僧 安静稳重、自制力强，但缺乏生气 胆汁质—兴奋型 李逵 精力旺盛、热情直率，但脾气暴躁、鲁莽冒失 多血质—活泼型 王熙凤 活泼好动、善于交际，但缺乏耐心和毅力 抑郁质—抑郁型 林黛玉 思维敏锐、多愁善感，但优柔寡断（二）性格的结构特征 概念 特征 举例 个体对社会、集体、他人、自己以及对待 态度特征 学习、工作、劳动的态度， 谦虚或自负、利他或利己 是性格结构特征中的核心 个体在感知、记忆、想象、思维等认知活 认知特征 习惯于看到细节还是看到轮廓等 动中表现出来的特点和风格 （理智特征）（二）性格的结构特征 概念 特征 举例 个体稳定而独特的情绪活动方式 情绪活动的强度、稳定性、持久性和主 情绪特征 导心境等方面的特征 个体自觉地确定目标，调节支配行为，从 意志特征 果敢、坚韧不拔等 而达到目标的性格特征（三）认知风格的类型 类型 名称 特点 场依存型 受周围环境影响，人云亦云 场依存型vs场独立型 场独立型 倾向于对事物的独立判断，不受他人影响 沉思型 反应慢、深思熟虑、错误少 沉思型vs冲动型 冲动型 快速反应、错误多（三）认知风格的类型 类型 名称 特点 继时型vs同时型 继时型 一步一步地分析问题，每步只考虑一种假设 （序列型vs整体型） 同时型 同时考虑多种假设 辐合型 搜集或综合信息，找到唯一正确解答 辐合型vs发散型 发散型 寻找多种可能性，答案不唯一考点10：人格发展的理论 （一）埃里克森人格发展阶段理论【口诀：信自动，勤同一，亲密繁殖自我】考点10：人格发展的理论 （一）埃里克森人格发展阶段理论【口诀：信自动，勤同一，亲密繁殖自我】 自我同一性 马西亚 自我同一 性状态 高三期间，孙虹开始思考未来想过什么样的生活， 从事什么样的职业。于是，她开始尝试各种活动， 经常到图书馆阅读职业规划相关的书籍，希望探索 出一条适合自己发展的道路。根据马西亚的自我同 一性状态划分，她处于（ ）。（2025上） A.同一性延缓 B.同一性早闭 C.同一性扩散 D.同一性完成（二）奥尔波特人格理论考点11：中学生心理发展的特点 特点 理解 过渡性 半幼稚、半成熟 闭锁性（内隐性） 心理活动含蓄、内隐，不轻易表达 社会性 社会情感趋于丰富和稳定 动荡性（波动性） 情绪不稳定性、思维敏感且片面等考点12：中学生自我意识的发展阶段 阶段 年龄 举例 生理自我（自我中心期） 1~3岁（第一个飞跃期） 身体、外貌、体能方面的意识 社会自我（客观我时期） 3岁~少年期 地位、权利、社会关系等意识 心理自我（主观我时期） 青春期（第二个飞跃期） 人格特征、心理状态等考点13：智力的分类 分类 特点 （1）一个人生来就能进行智力活动的能力，即在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力 液体智力 （2）它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋 （流体能力） （3）一般人在20岁左右，液体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低 （1）一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的 （2）它是以学到的经验为基础的认知能力，受后天经验的影响较大 晶体智力 （3）晶体智力在人的整个一生中都在增长第一篇 单项选择题 第六章 中学生心理辅导—2个考点1：中学生常见的心理问题 问题 表现 举例 焦虑症 考试焦虑 小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安 强迫症 强迫行为和强迫观念 小伟经常不受控制地想“人为什么有两条腿？” 抑郁症 持久的心境低落 小红近期情绪低落、悲伤、颓废，觉着活着没意思 恐惧症 社交恐惧、对事物的非理性恐惧 小辉害怕在公共场合讲话 网络成瘾 过度使用网络的精神行为障碍 ——考点2：中学生心理辅导的方法 流派 方法 重要内容 强化法 给好或去坏，增加行为概率 代币=象征性强化物；教师发给表现好的学生代币； 行为疗法 代币奖励法 学生用代币兑换有实际价值的奖励物或活动 行为塑造法 不断强化来形成某种较复杂的行为考点2：中学生心理辅导的方法 流派 方法 重要内容 一个学生过分害怕猫，可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远 系统脱敏法 远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消 行为疗法 除对猫的惧怕反应 （1）请求他人为自己做某事； 肯定性/自信 （2）拒绝他人无理要求而又不伤害对方； 果敢训练 （3）真实地表达自己的意见和情感。考点2：中学生心理辅导的方法 流派 方法 重要内容 情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个 理性—情绪疗法 体对这一事件的解释和评价所引起的。 （ABC理论） A：诱发性事件；B：不合理信念；C：结果 认知疗法 绝对化要求 我必须成功；我对别人好，别人就必须对我好 不合理信念的特征 过分概括化 以偏概全，如经历过一次失败，就觉得自己一无是处 糟糕至极 期末考试失败，就认为自己前途无望，一切都完了第一篇 单项选择题 第七章 中学德育—7个例：上学路上，徐燕看到一个同学正艰 难地推着一位坐轮椅的老人上斜坡路， 考点1：品德的心理结构 她非常激动。这种道德情感属于（ ）。 （2018下） 直觉的道德情感 A.动作性道德情感体验 道德认识 道德情感 B.形象性道德情感体验 核心、基础 直觉~想象~伦理~ C.想象性道德情感体验 D.伦理性道德情感体验 想象/形象的道德情感 道德意志 道德行为 克服困难 重要标志、关键 伦理的道德情感考点2：品德的形成的一般过程 过程 概念 特点 人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在 盲目性、被动性、不稳定性 依从 表面上相一致的行为 认同 在思想、态度和行为上主动接受他人的影响 自觉性、主动性、稳定性 将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一 自觉性、主动性、坚定性 内化 体，构成一个完整的价值体系 “富贵不能淫，贫贱不能移”考点3：皮亚杰道德发展阶段理论【口诀：前他自公，0-2-8-12】考点3：皮亚杰道德发展阶段理论【口诀：前他自公，0-2-8-12】 公正阶段 自我中心 权威阶段 可逆阶段 （10-12岁） 阶段 （5-8岁） （8-10岁） （2-5岁） 【口诀：自我权威可公正，2-5-8-10】考点4：科尔伯格道德发展阶段理论【口诀：丞相求正法，岂（契）有此理】 水平 阶段 特点 前习俗水平 阶段1：惩罚与服从取向阶段 服从是为了避免惩罚 （9岁以下） 阶段2：相对功利取向阶段 只考虑符合自我利益 习俗水平 阶段3：寻求认可取向阶段 谋求赞赏和认可、“好孩子” （9-16岁） 阶段4：遵守法规取向阶段 尊重法律，认为法律不可变 后习俗水平 阶段5：社会契约取向阶段 法律不是绝对的，法律可变 （16岁以后） 阶段6：普遍伦理取向阶段 公正、平等、道义高于一切考点5：德育过程的基本规律【关键词串联：知情意行在长期的活动中闹矛盾】 知情意行 （1）德育过程是_________________、___________________的过程； 活动 （2）德育过程是_________________、___________________的过程； 矛盾 （3）德育过程是_________________、___________________的过程； （4）德育过程是___长__期_____、___________、____________ 的过程。考点5：德育过程的基本规律【关键词串联：知情意行在长期的活动中闹矛盾】 具有多种开端 知情意行的培养提高 （1）德育过程是_________________、___________________的过程； 知情意行 组织活动和交往 多方面教育影响 （2）德育过程是_________________、___________________的过程； 活动 促使学生思想内部矛盾运动 教育和自我教育 （3）德育过程是________________________、_______________的过程； 矛盾 长期的 不断前进的 （4）德育过程是__________、__反__复__的_____、____________ 的过程。 长期考点 3：教学过程的基本规律【口诀：舰长传教】 传 掌 授知识和思想教育相统一 握知识和发展能力相统一 （教育性规律） （发展性规律） 间 教 直接经验和 接经验相统一 形式教育论（重能力） 赫尔巴特的首次 师主导作用和学生主体作用相统一 （间接性规律、特殊性规律） （双边性规律） 实质教育论（重知识） 教育性教学原则 学生以学习间接经 教师的主导和学 验为主 生的主体 教学过程 基本规律考点6：德育原则【口诀：一连营(因)长，双导，三结合】 德育原则 关键词 名言案例 重视思想道德的理论教育， 知行统一 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 重视组织学生参加实践锻炼 教育的一致性和连贯性相结 协调多方面教育力量； 5+2=0、爹打娘护、家校合作 合原则 前后连贯地教育 因材施教原则 根据学生年龄特征和个性差异差别教育 一把钥匙开一把锁 发挥积极因素和克服消极因 一分为二、全面分析、扬长避短 一分为二地看待学生 素相结合原则 （长善救失原则）考点6：德育原则【口诀：一连营(因)长，双导，三结合】 德育原则 关键词 名言案例 导向性原则 理想性和方向性 爱国主义教育 疏导原则 循循善诱、以理服人 夫子循循然善诱人，博我以文， 约我以礼，欲罢不能考点6：德育原则【口诀：一连营(因)长，双导，三结合】 德育原则 关键词 名言案例 尊重信任学生与严格要求 马卡连柯说：要尽量多地要求一个 严和爱有机结合 学生相结合原则 人，也要尽可能地尊重一个人 集体教育与个别教育相 依靠集体教育每个学生，同时通过对个 平行教育思想 结合原则 别学生的教育，来促进集体发展 正面教育与纪律约束相 正面引导、纪律约束 《中小学生日常行为规范》的颁布 结合原则考点7：常用的德育方法 德育方法 关键词 名言案例 说服教育法 摆事实、讲道理 讲解、谈话、报告、讨论、参观等 榜样示范法 以他人的思想、模范影响 伟人典范、教育者示范、学生好榜样 实践锻炼法 以实际活动培养 练习、委托任务、组织活动 陶冶教育法 创设良好的情境、潜移默化 人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 品德评价法 奖惩法 奖励、惩罚、评比、操行评定 个人修养法 自我监督、自我反省 座右铭第一篇 单项选择题 第八章 中学班级管理与教师心理—9个考点1：班集体的特征及发展阶段 考点 内容 （1）共同的目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件 班集体的特征 （2）健康的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志考点2：班级管理的模式 4 0 0 1 班级目标管理 班级常规管理 班级民主管理 3 0 班级平行管理 0 2考点3：班主任的领导方式 方式 特点 强硬专断型 要求学生无条件接受一切命令 仁慈专断型 很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定 放任型 无序、随意、放纵 民主型 开放、平等、互助考点4：课堂管理 （一）课堂管理的功能 功能 理解 维持功能 维持良好的学习环境，排除干扰因素；课堂管理的基本功能 促进功能 提升课堂教学的效果，促进学生的学习 发展功能 促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力（二）课堂群体管理的功能 功能 理解 举例 归属功能 个体→群体 在学校中，获得踏实与温暖，避免孤独与怯懦 认同功能 个体→群体 小明和同学都喜欢自己的学校，能自觉遵守校规校纪 支持功能 群体→个体 每一个学生都需要得到肯定、鼓励和支持 塑造功能 群体→个体 “近朱者赤，近墨者黑”（三）课堂气氛的类型 消极型 对抗型 积极型（四）课堂纪律 1.课堂纪律的类型 理解 类型 在教师的指导下形成的班级行为规范 教师促成的纪律 在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范 集体促成的纪律 在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。 自我促成的纪律 自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标 某一具体任务对学生行为提出的具体要求。如课堂讨论、野外观察、制作标本等 任务促成的纪律（四）课堂纪律 2.课堂纪律的发展阶段 理解 类型 儿童的行为经常表现出对抗性，需要教师给予大量注意 反抗行为阶段 学生更关心行为后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚 自我服务行为阶段 大多数中学生；学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己 人际纪律阶段 能够明辨是非，能做到自我约束 自我约束阶段（五）课堂问题行为的预防 手段 理解 参与式教学 教师应进行活动式、紧凑的教学，不断给学生提供参与的机会 动量指避免打断或放慢速度。在维持动量中有一个重要的原则——最小 维持动量 干预原则，该原则是指处理常规的课堂问题行为时，教师应当运用能够 起作用，但又最简单的干预策略来纠正不适当行为 在教学过程中对从一个活动转向另一个活动的处理，如：由新授环节到 处理转换 练习巩固环节的过渡（五）课堂问题行为的预防 手段 理解 团体警觉是指在讲授和讨论的期间，教师用来维持所有学生注意力的提问 策略。如：在叫某个学生回答问题之前，先提出问题，让全班同学进行思 维持团体注意 考，然后再指定某个学生回答 涟漪效应是指当学生违反课堂规则时，若老师没有及时加以制止或者制止 避免涟漪效应 方式不当，反而会引起其他学生对不良行为的模仿 明察秋毫 不断地扫视全班，并与个别学生保持目光接触考点5：课外、校外教育 课外、校外教育的主要内容 内容 举例 社会实践活动 参观、考察、宣传、游览、社会调查访问等 学科活动 语文、数学、生物等学科小组 科技活动 “五小活动”（小发明、小创造、小制造、小实验、小论文）等 艺术活动 音乐、舞蹈、戏剧、创作表演、美术、摄影等 体育活动 球类、田径类及军事体育等 社会公益活动 社会调查、参观、考察、访问、公益劳动等【重在“公益”】 课外阅读活动 各种读书活动 其他活动 新年联欢、五四表彰、学雷锋日等活动，学校文化节等 课外、校外教育的组织形式 个别活动；小组活动（主要形式）；群众性活动考点6：教师的教学能力 能力 地位 理解 （1）教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度 教学认知能力 基础 （2）教师对所教学生的心理特点的把握 （3）教师对自己所使用的教学策略的理解程度 教学操作能力 集中体现 教师能够具有解决教学问题的能力 教学监控能力 关键 教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节 例：李老师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切 关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（ ） A.教学监控能力 B.教学操作能力 C.教学认知能力 D.教学反思能力考点7：教师相关常考概念 概念 含义 教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。 教学效能感 如：李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生 皮格马利翁效应或者罗森塔尔效应，是指教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉 教师期望行为 的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果考点8：教师职业发展的三阶段理论 阶段 特点 关注生存阶段 生存适应性；新老师会把时间花在如何与学生、同事、领导搞好关系上 提高学生的成绩；把关注的焦点投向提高学生的成绩， 关注情境阶段 关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 学生的个别差异，做到因材施教； 关注学生阶段 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一考点9：教师的职业倦怠 表现 具体内容 情绪耗竭 慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情——对工作 去个性化 漠视学生的存在、否定的态度对待学生——对学生 个人成就感低 贬低自己工作的意义与价值，消极地评价自己——对自己