小学科二单选与简答急救（1）_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_小学教资_小学冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_小学冲刺抢分课（25下急救班）_科二_配套讲义(1)

2024下教师资格笔试 单选与简答急救（1） 白杨《教育教学知识与能力》试卷分析 题型 题量 每题分值 卷面总分 目标分数 做题时间 单选 20 2 32分+ 10分钟左右 简答 3 10 10分 20分钟左右 150 材料分析 2 20 28分 40分钟左右 教学设计 6选1 40 28分 40-50分钟第一模块 教育基础考点1：教育的属性★★★ 属性 内容 本质属性 有目的地培养人的社会活动 教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人和 永恒性 一切社会所必需 社会 历史性 不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同 属性 继承性 后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展 相对 教育具有自身发展规律，表现为：教育对社会的作用具有能动性；教育具有自 独立性 身的质的规定性；教育与社会的发展不平衡；教育具有历史继承性1.子曰：“不愤不启，不悱不发。”而今的教师也常说： “在学生的教育上，要善于提问激 疑，引导学生独立思考。”这体现了教育具有（ ）。 A.永恒性 B.历史性 C.阶级 D.继承性 2.我国古代的教育在师生关系上主张师道尊严，压抑学生的个性，而新课改提倡以学生发展为 本，发挥学生的主体性。这体现了教育的哪一社会属性？（ ） A.永恒性 B.历史性 C.继承性 D.相对独立性3.在现实的教育生活中，人们经常看到学校课程往往滞后于生产力与科学技术发展水平， 不能把最新的科技成果反映出来。这说明教育具有（ ）。 A.相对独立性 B.永恒性 C.历史继承性 D.未来性 4.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具 有（ ）。 A.永恒性 B.依附性 C.时代性 D.独立性考点3：教育的功能★ 划分依据 类型 含义 个体功能 作用 教育对个体发展的影响和作用，这是最基本、最首要的功能 （本体功能） 对象 社会功能 教育对社会发展的影响和作用 （派生功能） 作用 正向功能 教育对社会进步和个体发展的积极影响 方向 负向功能 教育对社会进步和个体发展的消极影响 显性功能 人们通过教育活动有目的地实现的功能 呈现 形式 隐性功能 人的主观愿望之外的由教育活动产生的意外结果考点4：萌芽阶段教育家的教育思想★★★ 人物 教育思想 个体功能：性相近，习相远 教育作用 社会功能：庶、富、教 教育对象 有教无类：自行束脩以上，吾未尝无诲焉 孔子 教育目的 培养德才兼备的从政君子；学而优则仕 ★★★ 教育内容 文（指文化知识，即“六经”）、行、忠、信（道德行为规范要求） ①启发诱导（世界启发诱导第一人）：不愤不启，不悱不发。举一隅而 不以三隅反，则不复也 教学 ②因材施教：“求也退，故进之；由也兼人，故退之” 原则与方法 ③学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆 ④温故知新：温故而知新，可以为师矣考点4：萌芽阶段教育家的教育思想 人物 教育思想 人性论 性善论：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也 明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信 孟子★ 教育目的 培养大丈夫 教学原则 盈科而进，教亦多术 人性论 性恶论：人之性恶，其善者伪也 荀子 化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活 ★ 教育作用 的道德和智能 人性论 人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄 墨子 以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的 教育内容 ★ 培养，还注重实用技术的传习 教学原则 量力性原则：夫智者必量其力所能至而从事焉考点5：《学记》中的教育思想★★★★ 考点 内容 《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作（著作或文 地位 献），被称为“教育学的雏形” 教育思想 教育与政治的关系 化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 þ 循序渐进原则 不陵节而施之谓孙；学不躐等；杂施而不孙，则坏乱而不修 þ 启发性原则 故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 量力性原则 语之而不知，虽舍之可也 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易， þ 长善救失原则 或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长 善而救其失者也 þ 藏息相辅原则 藏息相辅：故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉 （课内外相结合原则） 时教必有正业，退息必有居学考点7：创立阶段教育家的教育思想★★★ 人物 著作 教育思想 《大教学论》 （1）“泛智”教育：“把一切知识教给一切人”“一切青年男女 近代第一本教育学著作；都应该进学校” 夸美纽斯★★★ 标志教育学开始形成一 （2）系统论述班级授课制 教育学之父 门独立学科 （3）教学原则：直观性原则（被夸美纽斯称为金科玉律）、系统 性原则、量力性原则、巩固性原则等 《爱弥儿》 （1）倡导自然教育思想，主张让儿童顺其自然地发展 卢梭★★ 第一本小说体教育著作 （2）培养自然人 康德★ 《康德论教育》 第一位在大学里讲授教育学这门课程的教育家 （1）最早提出“教育心理学化” 裴斯泰洛齐★ 《林哈德和葛笃德》 （2）西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的 慈爱的儿童之父 人 （1）提出白板说 洛克★★ 《教育漫话》 （2）倡导“绅士教育”考点8：规范阶段教育家的教育思想★★★ 人物 著作 教育思想 《普通教育学》 赫尔巴特★★★ （1）教育性教学原则 现代第一本教育学著作， 现代教育学之父 （2）教育学的理论基础：伦理学和心理学 标志着教育学作为一门 科学教育学之父 （3）传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 独立、规范的学科正式 传统教育代表人 （4）四阶段教学理论：明了、联想、系统和方法 诞生 （1）进步教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心 杜威★★★ （2）教育的本质（“四个即”）：教育即生活、教育即生 实用主义哲学创始人 《民主主义与教育》 长、教育即经验的改组或改造、学校即社会 进步/现代教育代表人 （3）从做中学 特普通，一二三四；杜的民主现实做，三心四即考点9：马克思主义教育学教育家的教育思想★ 人物 著作 教育思想 《教育学》 凯洛夫 —— 世界上第一部马克思主义的教育学著作 《新教育大纲》 杨贤江 —— 我国第一本马克思主义的教育学著作 《教育诗》 核心思想是集体主义教育思想，提出平行教育 马卡连柯 《论共产主义教育》《父母必读》 原则考点10：理论深化阶段教育家的教育思想★★ 人物 著作 教育思想 掌握学习理论：为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间， 布卢姆 《教育目标分类系统》 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准 教学目标分类：认知目标、情感目标、动作技能目标 结构主义教学理论，即主张教学的目的在于理解学科的基本结构；倡导用 布鲁纳 《教育过程》 发现法进行教学 发展性教学理论，其五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作 赞科夫 《教学与发展》 用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展 范例教学理论：借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌 瓦·根舍因 《范例教学原理》 握带有规律性的知识和能力的教学理论 教学过程最优化理论：根据培养目标和具体的教学任务，考虑教学的实际， 巴班斯基 《教学过程最优化》 教师制定或选择一个最佳的方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时 间和精力的情况下取得最好的效果 《给教师的 100 条建议》 苏霍姆 《把整个心灵献给孩子》 全面和谐教育理论：认为学校的教育目的是培养全面和谐发展的人 林斯基 《帕夫雷什中学》考点11：中国近现代教育家的教育思想★★ 人物 教育思想 （1）提出五育并举的教育思想，即军国民教育、实利主义教育、公民道德 蔡元培★★ 五育并举 教育、世界观教育、美感教育 学界泰斗，人世楷模 （2）第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教” 文艺教育，培养知识力；生计教育，培养生产力 四大教育 晏阳初★ 卫生教育，培养强健力；公民教育，培养团结力 国际平民教育之父 三大方式 学校式教育、社会式教育、家庭式教育 平民教育方式 “化农民”，必先“农民化” 黄炎培★ （1）教育目的：使无业者有业，使有业者乐业 中国职业教育的 职业教育 （2）教学原则：“手脑并用”“做学合一”“知识与技能并重” 创始人 （3）职业道德教育：敬业乐群 陶行知★★ 生活教育理论 生活即教育（生活教育理论的核心）；社会即学校；教学做合一 伟大的人民教育 捧着一颗心来，不带半根草去；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 教育名言 家万世师表 生学；千教万教教人求真，千学万学学做真人第二章 教育的基本规律 考点1：教育与社会因素的辩证关系★★ 教育与社会因素 关系 （1）生产力对教育的制约作用 ①生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度 ②生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构 ③生产力的发展制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革 教育与生产力 （2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） ①教育是劳动力再生产的基本途径 ②教育是科学知识再生产的有效形式 ③教育是进行技术创新的一个重要手段考点1：教育与社会因素的辩证关系★★ 教育与社会因素 关系 （1）政治经济制度对教育的制约作用 ①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育权 ③政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容 教育与 ④政治经济制度决定教育体制 政治经济制度 （2）教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治功能） ①教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才 ②教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主 ③教育可以传播教育思想，形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展考点1：教育与社会因素的辩证关系★★ 教育与社会因素 关系 （1）文化对教育的制约作用 ①文化影响着教育价值的取向；②文化影响教育目的的确立； ③文化影响教育内容的选择；④文化影响教学方法的使用 （2）教育对文化的促进作用（教育的文化功能） 教育与文化 ①教育具有传递和保存文化的作用 ②教育具有传播、交流和融合文化的作用 ③教育具有选择和提升文化的作用 ④教育具有更新和创造文化的作用1.农业时代文盲可以从事手工业劳动，工业革命后要求从业人员具有初等教育文化，电气时 代后要求具有中等文化，信息化时代要求具有高等教育文化，说明影响教育培养规格的因素 是（ ）。 A.科技进步 B.政治制度 C.文化传统 D.生产水平 2.“大力实施科教兴县、人文强县举措，扎实推进小康社会建设“，这句口号体现了教育的 （ ）。 A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能考点2：影响个体身心发展的因素★★ 因素 作用 ①遗传素质是人发展的生理前提、物质基础、为人的发展提供了可能性 ②遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用或训练逐渐地发生变化 遗 传 ③遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段 ④遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 ①环境为个体的发展提供多种可能 ②使遗传提供的发展可能性变成现实 环境 ③环境对个体发展的影响有积极和消极之分 ④人在接受环境的影响和作用时不是消极的、被动的 学校教育 主导作用 个体 身心发展的决定因素、内在动力；从潜在的可能转向现实状态的决定性因素 主观能动性考点3：个体身心发展的动因 动因 观点 代表思想 孟子：性本善、非外铄我也 高尔顿：优生学 弗洛伊德：性本能 内发论 人自身的内在需要：遗传、成熟 威尔逊：基因复制 格塞尔：双生子爬楼梯、成熟机制 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育 墨子：人性素丝说 荀子：化性起伪 外铄论 外在力量：环境或教育 洛克：白板说 华生：给我一打健康的婴儿…… 斯金纳：强化、行为塑造1.中国古代的思想家荀子、英国的思想家、哲学家洛克均强调教育的价值，对教育的作用持 乐观的态度，关注的重点是学习。这种观点属于（ ）。 A.内发论 B.外铄论 C.动因论 D.多因素论 2.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人类社会发展的潜在的、无意 识的、最根本的动因。这是一种（ ）。 A.外铄论的观点 B.内发论的观点 C.多因素相互作用论的观点 D.综合论的观点第三章 教育目的 考点1：教育目的概述★ 考点 内容 含义 教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格 教育目的是整个教育工作的方向、出发点和归宿，在教育活动中居主导地位、是教育活动的主题、 地位 灵魂、最高理想 教育目的 国家对各级各类学校培养人才的质量和规格的总体要求 教育目的与培养目标的 培养目标 各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求 关系：普遍与特殊 层次 受教育者在学习完某一课程门类或科目以后，在身心各方 课程目标 教学目标与培养目标、 结构 面所能达到的发展水平 教育目的的关系：具体 教师完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或 与抽象 教学目标 产生的变化 确立教 （1）社会政治、经济、文化因素；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）制定者的教育理 育目的 想和价值取向；（4）我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说 的依据考点2：教育目的的价值取向 理论 基本观点 代表人物 （1）教育目的从社会发展的需要出发 巴格莱、孔德、赫尔巴特、 社会 （2）教育的目的是培养合格公民 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰 本位论 （3）教育是国家的事业 纳、孔子、荀子 （1）教育要从个体本能需要出发，服从人的成长 规律，满足人的需要 个人 孟子、罗杰斯、马斯洛、卢 （2）注重教育对个人的价值 本位论 梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 （3）教育的目的是培养“自然人”，发展人的个 性，促使个人自我实现 教育 否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过 杜威 无目的论 程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的1.福禄贝尔主张儿童在社会生活中自我表现、自由发展，教师对儿童的教育不应加以束缚、压 制，应顺应其本性，满足其本能的需要。这反映教育目的的价值取向是（ ）。 A.文化本位论 B.个人本位论 C.生活本位论 D.社会本位论 2.涂尔干指出：“教育对社会而言只是一种手段，只是社会为了在儿童内心形成自身存在所必 须的基本条件而采取的手段。”“塑造社会化，这就是教育的目的”，涂尔干的观点属于 （ ）。 A.社会本位论 B.个人本位论 C.教育无目的论 D.辩证统一论第四章 教育制度 考点1：学制类型★ 类型 国家 特点 图示 一轨是为资产阶级子女设立的普通教育学校； 西欧 另一轨是为劳动人民子女设立的职业教育学校； 双轨制 （英法德） 两轨互不相通、互不衔接，不利于教育的普及 和公平 单轨制 美国 从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接 分支型 苏联 既有上下级学校间的互相衔接，又有职业技术 学制 中国 学校横向的相互联系考点2：我国现代学制的发展 学制 内容 /特点 地位 壬寅学制 参照日本学制 最早颁布，但未实行 （1）参照日本学制，指导思想：“中学为体，西学为用” 我国开始实施的第一个现 （2）教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” ☑癸卯学制 代学制或实行新学制的开 （3）规定男女不许同校，轻视女子教育 端 （4）首次纳入师范教育并实施 （1）参照日本学制，第一次明确规定男女同校 我国教育史上第一个具有 壬子癸丑学制 （2）废除读经，充实了自然科学的内容 资本主义性质的学制 （3）并将学堂改为学校 （1）参照美国学制 我国近代史上沿用时间最 ☑壬戌学制 （2）把学生的身心发展规律作为划分教育阶段的依据 长的学制 （3）兼顾升学和就业 口诀：人颁布、鬼实施、丑男女、美长戌1.小思作为平民的孩子，只能在当地接受日常生产生活所需的知识技能，而小王是当地贵族 的孩子，他能够进入以学术课程为主的文法学校或公学，将来可以升入高等学府机构或者是 大学，学到学术理论知识，由此可以看出，小思和小王所在地区实行的学制是（ ）。 A.单轨制 B.双轨制 C.分支型学制 D.交叉型学制 2.某国采用的学制中没有像英国皇室那样的特权阶层，而是所有的学生在同样的学校系统中 学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。由此可以判断，该国采用的是（ ） 学制。 A.单轨制 B.双轨制 C.分支型学制 D.六三三学制3.在颁布的诸多学制中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等，允许初等、小学男女同校， 废除诗经，充实自然学科和生活技能内容的学制是（ ）。 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 4.虽然它规定男女不许同校，轻视女子教育，但却是中国实行新学制的开端。该学制是 （ ）。 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制第五章 课程 考点1：古德莱德的课程层次理论★★★ 课程层次 含义 理想的课程 研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程 正式的课程 教育行政部门规定的课程 领悟或理解的课程 教师所领悟的课程 运作的课程 教师在课堂上实际实施的课程 经验的课程 学生在课程学习过程中实际体验到的东西考点2：课程的类型★★★★★ 划分依据 类型 内容 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识 学科课程 学科 组织为学科的课程 固有属性 经验课程 从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程 （活动课程） 从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知 分科课程 识的课程 组织形式 把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性、统一性和内 综合课程 在联系 国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，其主导价值在于培养和发展学生的 必修课程 共性 实施要求 依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，其主导价值是为了适应学生的 选修课程 个性差异考点2：课程的类型★★★★★ 划分依据 类型 内容 国家课程 国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程 课程设计、 地方（省级）教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属于二 开发和管理 地方课程 级课程 主体 学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，是能够体现学校办学宗旨和特色的课 校本课程 程（一般以选修课的形式出现），属于三级课程 显性课程 被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动 呈现形式 学校情境中以间接的方式呈现的课程，即学校通过教育环境有意或无意地传递给学生 隐性课程 的非公开的教育经验 基础型课程 培养学生基础能力的课程 课程任务 拓展型课程 拓展知识与能力，开拓知识视野，发展特殊能力的课程 研究型课程 培养探究态度与能力的课程考点3：课程理论流派★ 理论流派 代表人物 基本观点 布鲁纳 学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本 学科中心 巴格莱 知识、基本规律和相应的技能为目标 课程理论 赫钦斯 杜威 课程应以学生的兴趣、爱好、需要等为核心来编制；课程的组织应心理 学生中心 奈勒 学化，以儿童的直接经验为教材内容；体现以人为本的课程观念，关注 课程理论 罗杰斯 学生在生活中的情感及体验，突出知识的获得过程 课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现 社会中心 布拉梅尔德 象以及社会改造和社会活动计划上。课程不应该帮助学生去适应社会， 课程理论 而是建立一种新的社会秩序和社会文化1.四川省为了让川剧文化得到更好的发展，使川剧文化融入校园之中，让学生们对川剧有一 定的了解，设置了相关课程。这属于（ ）。 A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.必修课程 2.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣， 难以发挥学生的主动性，立足于克服这些缺陷的课程是（ ）。 A.综合课程 B.核心课程 C.选修课程 D.活动课程3.某南山附属学校构建了以学科文化、经典文化为主要领域，以课堂阅读、自主阅读为主要 形式的“文化阅读”课程。这种课程属于（ ）。 A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.隐性课程 4.在学习《春江花月夜》这首古诗时，有意识地运用文学、历史与地理三个学科的知识观和 方法论去考察和探究，把基本学科的教学内容组织在语文课的学习中，这样的课程设计叫作 （ ）。 A.综合课程 B.经验课程 C.校本课程 D.活动课程考点4：课程目标★★ 取向 含义 对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的， 普遍性目标 它对各门学科都有普遍的指导价值 行为性目标 课程结束后学生自身所发生的行为变化，具有目标明确、具体和可操作的特点，适合知识、技能目标 生成性目标 在教育情境之中随着教育过程的展开自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程 表现性目标 教育情境中每一个学生个性化的创造性表现 【行为性目标】会写6个生字；能使用公式计算平行四边形的面积。 【生成性目标】在学习《燕子》一课时，李老师让学生仔细阅读描写燕子的段落，有学生反映：“没见过燕子，如 何体会它的轻快俊俏呢？”李老师听后决定打破原有教学程序，从网络中查找关于燕子的视频，让学生通过观察视 频来加深对燕子的认识。 【表现性目标】用自己的方式表现对“友情”的理解。1.陈老师要求同学们能流畅有感情地朗读出《落花生》这篇课文，并能默写出本课的10个词组。 这体现出的课程目标取向是（ ）。 A.普遍性目标取向 B.行为性目标取向 C.生成性目标取向 D.表现性目标取向 2.张老师要求学生参观动物园回来后谈谈各自看到的有趣的事情。这种关注学生首创性反应形 式的目标是（ ）。 A.行为性目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.普遍性目标3.王老师在教授《端午的鸭蛋》一课时，竟有同学从书包里拿出了一只咸鸭蛋。于是王老师打 破了预先的课堂设计，请同学们观察这只鸭蛋，并比较它与课文中的鸭蛋有何不同，从而归纳 出文中鸭蛋的独特之处，取得了良好的教育效果。这种课程目标取向属于（ ）。 A.普遍性目标取向 B.行为性目标取向 C.生成性目标取向 D.表现性目标取向 4.张老师在语文教学中，经常让学生把自己喜欢的句子或段落划出来并有感情地朗读，也会让 学生把学习心得用自己喜欢的方式记下来。张老师的做法符合（ ）。 A.普遍性目标取向 B.行为性目标取向 C.生成性目标取向 D.表现性目标取向考点5：课程内容的表现形式★★★ 表现形式 内 容 概念 由国家教育主管部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件 教学科目的设置（核心和首要问题）、学科顺序及课时分配、学年编制与 构成 学周安排 课程 国家对学校的统一要求，各级各类学校办学的基本纲领和组织教学的依据， 计划 作用 衡量学校工作和质量的基本依据 义务教育阶段课程计划的特点：强制性、普遍性、基础性考点5：课程内容的表现形式★★★ 表现形式 内 容 国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导 概念 性文件 课程 标准 构成 课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录 教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接 作用 依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础 教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、 概念 教材 活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分 作用 教科书是教师进行教学的主要依据考点6：课程内容的组织形式★★ 组织形式 含义 纵向组织 按照同一门学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排 （垂直组织） 横向组织 打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段的需要、社 （水平组织） 会和个人最关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题 逻辑顺序 根据学科本身的体系和知识的内在联系组织课程内容 心理顺序 指按照学生心理发展的特点组织课程内容 直线式 课程知识本身内在的逻辑是直线前进的，前后内容基本上不重复 螺旋式 课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度1.本节课陈老师以普遍关注的“雾霾问题”作为依据来组织课程内容，这种课程内容的组 织形式属于（ ）。 A.纵向组织 B.横向组织 C.直线式 D.螺旋式 2.每个教师的办公桌上都放着一本蓝皮书，它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。 这本蓝皮书是（ ）。 A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程方案3.《义务教育数学课程标准（2022年版）》规定：小学第二学段要求初步认识小数和分数，第 三学段要求探索并理解小数和分数的意义。这要求该部分教学内容应采取的组织方式为（ ）。 A.直线式 B.圆周式 C.螺旋式 D.横向式 4.下面是国家教育主管部门会议室中的一段讨论：“我们不仅要对教学科目进行设置，还要把学 科的顺序、课时的分配，以及学年和学周安排好，我们的工作应该以学科设置为中心来展开。” 由此可以看出，会议正在制定（ ）。 A.课程计划 B.课程标准 C.课程设计 D.教材5.体育老师康老师先教了学生打乒乓球的基本站位与准备姿势，等学生掌握基础后，再教学生发 球，控球技巧。这种课程内容的组织形式是（ ）。 A.心理式 B.分析式 C.纵向式 D.横向式 6.魏老师在上课时，习惯按学科本身的体系来组织课程内容。这种课程内容的组织形式属于 （ ）。 A.心理式 B.逻辑式 C.横向式 D.螺旋式考点7：课程资源的类型★ 划分依据 类型 示例 校内课程资源 校内图书馆、实验室、专用教室 根据来源 校外课程资源 家庭的、社区的、社会的 自然课程资源 动植物、地形、地貌 根据性质 社会课程资源 博物馆、档案馆；传统节日、文化活动等 文字性课程资源 教科书、图书、期刊等 根据载体 非文字性课程资源 图片、视频、音频、实物和活动载体 显性课程资源 教材、计算机等 根据存在方式 隐性课程资源 校风、家庭氛围等 素材性课程资源 知识、经验、技能、方法等 根据功能特点 条件性课程资源 人力、物力、财力、时间、场地等考点8：课程开发设计模式★ 模式 代表人物 观点 （1）将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其 实现、评价而进行课程开发的模式 泰 勒 （2）课程开发的四个问题（泰勒原理） 课程理论之父 确定目标（目标）：学校应该达到哪些教育目标（最关键的一步） 目标模式 教育评价之父 选择经验（内容）：提供哪些教育经验才能实现这些目标 行为目标之父 组织经验（方法）：怎样才能有效地组织这些教育经验 评价结果（评价）：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现 （3）该模式过于注重明确而具体的预设性目标，忽视了学生的需求 强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是鼓励学 过程模式 斯腾豪斯 生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动考点9：课程实施的取向★ 取向 含义 忠实取向 课程实施是忠实地执行课程计划的过程，课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性 相互 课程实施是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式等各方 调适取向 面相互调整、改变与适应的过程 创生取向 课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的 （缔造取向） 教育经验的过程，教师即课程开发者1.刘老师入职后可以实现预定的课程计划，可是不能根据教学的实际情况灵活地对教学内容作出 调整。刘老师的课程实施属于下列哪种？（ ） A.课程缔造取向 B.相互调适取向 C.忠实取向 D.创生取向 2.秦老师作为一名经验丰富的老师，会在上课的过程中注重和同学们互动，根据同学们当堂对知 识的反馈调整授课的节奏和内容。秦老师的做法符合（ ）。 A.忠实取向 B.创生取向 C.技术取向 D.相互调适取向 3.老师在教学中，特别注重课程实施过程中与学生讨论、对话和沟通时所产生的灵感和实际经验。 这说明刘老师的课程实施取向是（ ）。 A.忠实取向 B.创生取向 C.调适取向 D.长善救失取向考点11：基础教育课程改革★★★ 考点 内容 理论基础★ 建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义理论和人的全面发展理论 （1）整体设置九年一贯的义务教育课程 （2）小学以综合课程为主；初中分科和综合课程相结合；高中以分科课程为主（识记 口诀：小综高分初结合） 课程结构改革 （3）从小学一年级到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教 ★★★ 育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育（2022年版课程方案内容： 义务教育阶段侧重跨学科研究性学习、社会实践） （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务第六章 学生与教师 考点1：教师劳动的特点★★★ 特点 含义/表现 复杂性 教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性 创造性 因材施教；教学方法上的不断更新；具有“教育机智” 示范性 教师的言行举止等都会成为学生学习的对象 连续性 时间的连续性 广延性 空间的广延性 长期性 人才培养的周期比较长；教育影响具有迟效性 间接性 不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值 劳动方式的个 从形式上看，教师的劳动是以个人劳动形式呈现的，无论是备课、上课、批改作业、谈话、家访、 体性 成绩评定，还是和学生的交往等都是单独进行的 劳动成果的群 任何一个学生在德、智、体等方面的全面发展都是依靠教师的集体力量共同完成的，是集体智慧、 体性 相互协作的结晶考点2：教师的职业素养★★ 职业素养 知识结构 本体性知识 所教学科知识 条件性知识 教育学、心理学等相关的教育心理方面的知识 知识素养 实践性知识 教师积累的教学经验，即课堂情境知识以及与之相关的知识 文化知识 哲学、社会科学、自然科学等方面的知识 道德素养 忠于人民的教育事业；热爱学生；团结协作；以身作则 能力素养 语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力 心理素养 高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格考点3：教师专业发展阶段★★ 阶段 特点 关注生存适应性，即关注人际关系，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事 关注生存阶段 们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等 关注与教学情境有关的问题，如何提高学生的成绩，如何教好每一堂课的内容， 关注情境阶段 班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等 关注学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材 关注学生阶段 料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成 熟的重要标志之一考点4：《新时代中小学教师职业行为十项准则》★★ 准则 内容 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党 一、坚定政治方向 的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方 针政策的言行 忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害 二、自觉爱国守法 国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗 带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲 三、传播优秀文化 座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息 落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得 四、潜心教书育人 违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为 严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得歧视、 五、关心爱护学生 侮辱学生，严禁虐待、伤害学生考点4：《新时代中小学教师职业行为十项准则》★★ 准则 内容 增强安全意识，加强安全教育，保护学生安全，防范事故风险；不得在教育教学活动 六、加强安全防范 中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离 为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当 七、坚持言行雅正 关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为 坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保送及绩效 八、秉持公平诚信 考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假 严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴 九、坚守廉洁自律 请、旅游、娱乐休闲等活动，不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用 家长资源谋取私利 勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气；不得组织、参与有偿补课，或为校外培训 十、规范从教行为 机构和他人介绍生源、提供相关信息第七章 教育科学研究考点2：教育科学研究的方法★★★ l 观察法 划分依据 类型 含义 自然情境中的观察 对观察对象不加控制，在完全自然条件下进行精心地观察 环境条件 对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的情况下进行的 是否控制和改变 实验室中的观察 观察 是否借助 直接观察 不借助仪器，用感官观察 仪器设备 间接观察 利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行观察考点2：教育科学研究的方法★★★ l 观察法 划分依据 类型 含义 研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真 参与性观察 是否参与被观察 正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察 者所从事的活动 观察者不直接参与被观察者的活动，而是以旁观者的身份对观 非参与性观察 察对象进行观察，了解事物发展的动态 有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理 结构式观察 是否对观察活动 设计的可控制性观察 进行严格控制 对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步 非结构式观察 骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察 在较长的一段时间里对观察对象的行为进行有目的、有计划地 系统观察 系统观察并积累材料，然后对观察材料进行整理分析的观察 观察活动的 对观察对象的偶发性行为进行实例记录，以发现和考查个体的 进行是否有规律 非系统观察 问题，或借以指出某种假设，或为教育科学研究提供典型性材 料的观察考点2：教育科学研究的方法★★★ l 调查法 考点 内容 在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料， 概念 进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方法 （1）以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。在教育调查研究中，有效问卷的回收率一般不低于80% （2）问卷的结构：封面信、指导语、问题、答案和结束语 （3）问卷的类型：结构型问卷（提供备选答案）、非结构型问卷（不提供答案）、综合型问卷 （4）调查问卷问题设计的基本要求 问卷 ①语义清楚。设计的问题应使被调查者能够正确理解，不会产生歧义 调查 ②语句简洁。问题的语句形式要简洁，通俗易懂 ③面向对象。问题的语句和措辞要适合被调查者的文化水平和职业特点 ④价值中立。在设计问题时，应避免印证权威论断，也不应把个人的认识、观点和价值判断包含在问题之中。 ⑤避免社会认可效应。社会认可效应是指被调查者按照社会规范、社会期望进行反应，而不是反映自己真实的 观点、看法和态度考点2：教育科学研究的方法★★★ l 实验法 考点 内容 研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和 概念 教育对象之间的因果关系的研究方法 划分依据 类型 含义 探索性实验 提出新的问题，检验新的假设是否成立的实验研究 实验研究 鉴别性实验 比较两个或两个以上教育因素的实验研究，对原有的几种做法加以比较以确定最优的方案 的目的 验证性实验 对他人已经研究并得出结论的问题，再进行重复性研究 实验进行 实验室实验 专门在教育实验室里进行的实验 的场所 现场实验 在毫无控制的自然情况下进行的，其研究结果能解决教育实践中的实际问题 前实验 对任何无关变量都不进行控制的实验 实验控制 准实验 只对无关变量做尽可能控制的实验 的程度 真实验 全面地控制无关变量的实验考点2：教育科学研究的方法★★★ l 其他研究方法 研究方法 内容 教育工作者或学校一线教师，针对自己在教育教学中遇到的问题，在专业教 行动研究法 育者的指导下，研究问题、解决问题，改善教学质量的一种研究方法 叙事研究法 教育叙事研究法是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究 对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其 个案研究法 行为发展变化全过程的研究方法 研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客 历史研究法 观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法第二模块 学生指导 考点1：感觉的一般规律★★★ 规律 含义 感觉适应 外界刺激持续作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和 感觉对比 继时对比 感觉后像 刺激作用停止后，感觉印象并不立即消失，而是暂时保留的感觉现象 （感觉后效） 感觉补偿 某种感觉缺失后，由其他感觉弥补 联觉 一个刺激引起多种不同感觉1.在板书写字时，教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意， 所运用的感觉规律是（ ）。 A.感觉适应 B.感觉后像 C.感觉补偿 D.感觉对比 2.李老师在讲授《高山流水》一文时，为了增加学生的感性认识，先播放了一首高山流水古筝 音乐，学生们陶醉于音乐的过程中似乎看到了两位友人醉情于山水之间，学生的这种心理活动 属于（ ）。 A.对比 B.补偿 C.错觉 D.联觉 3.雷雷用微波炉加热了臭豆腐，妈妈回家后说他把家里整的全都是臭豆腐的味道，雷雷说我怎 么一点都闻不到臭豆腐的味。这说明雷雷发生了（ ）。 A.感觉后效 B.感觉对比 C.感觉补偿 D.感觉适应考点2：知觉的基本特征★★★★ 特征 含义 选择性 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性 人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定 理解性 的意义 整体性 人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程 恒常性 人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而改变，仍保持相对稳定特性的过程考点3：社会知觉★★★ 类型 含义 首因效应 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大 近因效应 新近获得的信息比原来获得的信息影响更大 晕轮效应 认为某人具有某种特征时，对他的其他特征做相似判断 （光圈效应） 对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体特征归属于团体的每一个人， 刻板效应 认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异 投射效应 因个体具有某种特性而推断他人具有与自己相同特性1.教师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来。这是利用了知觉的（ ） A.恒常性 B.整体性 C.理解性 D.选择性 2某学校一名男生在宿舍楼下用蜡烛摆心形表白，这时围观学生看到的是一颗心，而不是一支支蜡 烛。这主要体现了知觉具有（ ）。 A.整体性 B.理解性 C.选择性 D.恒常性3.因为学习不好，被父母认定一无是处，无药可救，这是反映了印象形成效应中的（ ）。 A.首因效应 B.晕轮效应 C.投射效应 D.近因效应 4.漫画家画人物时仅勾勒数笔我们就能看出画的是谁。这里反映出的知觉特征是（ ）。 A.选择性 B.恒常性 C.整体性 D.理解性考点4：注意的类型★★★ 类型 含义 无意注意 没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意 （不随意注意） 有意注意 有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所产生的注意 （随意注意） 有意后注意 事先有预定目的但不需要意志努力的注意 （随意后注意）考点5：注意的品质★★★ 品质 含义 注意的范围 同一时间内，被人的意识所把握的对象的数量 （注意的广度） 注意的稳定性 注意集中在一定对象上的持续时间 （持久性） 根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到 注意的转移 另一种活动上 注意的分配 在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上 相关概念 注意的起伏 注意不能长时间地保持固定不变，经常会出现周期性的增强或减弱 （注意的动摇） 注意的分散 注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象 （分心）1.教师授课时，通过板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的（ ）。 A.有意后注意 B.无意后注意 C.有意注意 D.无意注意 2.罗老师在课堂上一边讲课，一边操作投影仪，同时还观察着学生的听课情况。这反映的是 （ ）。 A.注意的转移 B.注意的分配 C.注意的广度 D.注意的稳定3.在英语考试中，学生需要快速读短文来完成阅读理解，这主要是（ ）在作用。 A.注意的范围 B.注意的稳定 C.注意的分配 D.注意的转移 4.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式 属于（ ）。 A.有意注意 B.无意注意 C.无意后注意 D.有意后注意5.同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞来一只蜻蜓，大家都被这只突然飞 进的一只蜻蜓所吸引，这种心理现象是（ ）。 A.无意注意 B.有意注意 C.随意后注意 D.随意前注意 6.上课时，一个学生正在写字，然后他停下来，把视线投向黑板听老师讲课。这期间发 生了注意的（ ）。 A.动摇 B.分散 C.转移 D.分配考点7：遗忘★★★ 考点 内容 提出者 德国心理学家艾宾浩斯 别称 遗忘曲线 遗忘规律 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢、先 具体内容 多后少、呈负加速型考点7：遗忘★★★ 考点 内容 记忆痕迹衰退说 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果 （自动消退说） 遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致 干扰说 前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的干扰 遗忘 倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的干扰 的理论 压抑说 遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的 （动机说） 提取失败说 遗忘是失去了线索或线索错误所致 遗忘实际上是认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的，使 同化说 其发生遗忘考点8：思维的特征★ 特征 含义 例子 借助一定的中介和一定的知识经验来 间接性 中医使用“望闻问切”的方法来诊断患者病情 反映客观事物 概括同一类事物的共同本质特征和规 概括性 朝霞不出门，晚霞行千里；瑞雪兆丰年 律，概括事物之间的内在联系考点9：思维的类型★ 划分依据 类型 内容 例子 直观动作思维 以实际动作为支柱的思维 幼儿数手指进行计算 思维任务的 小学生借助苹果的形象 具体形象思维 以事物的具体形象和表象为支柱的思维 性质和凭借 进行计算 物 学生运用抽象概念进行 以概念、判断、推理等形式认识事物的本质属性和内在 抽象逻辑思维 判断和推理，解决数学 联系的思维 问题 未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想 直觉思维 10086来电 思维 或突然领悟的思维 的逻辑性 分析思维 经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维 柯南断案 聚合思维 思路集中到一个方向，从而形成唯一答案的思维 一题一解、最佳答案 思维 （集中思维） 的指向性 发散思维 思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维 一题多解、一物多用 （辐射思维） 按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解 学生运用已学会的公式 常规性思维 决问题的思维 解决同一类型的问题 创造程度 创造性思维 以新颖、独创的方式来解决问题的思维 曹冲称象考点10：创造性思维的特点★★ 特点 含义 流畅性 个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少 变通性 墨守成规、不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想出不同类 （灵活性） 型答案越多者，其变通性越高 独创性 能独具匠心，提出不同寻常的意见，具有新奇性考点11：问题解决的影响因素★★ 影响因素 含义 由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它在问题解决中 思维定势 有积极作用，也有消极作用 只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。功能固着在问题解 功能固着 决中起消极作用 从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物 原型启发 或现象叫作原型 酝酿效应 百思不得其解时把问题暂时搁置，再回过头来解决，常常可以很快找到解决方法1.人们借助于珠穆朗玛峰地区地层中的海洋生物化石，便能推断出今天的“世界屋脊”在 4000万年前曾是一片汪洋大海。这反映思维具有（ ）。 A.概括性 B.独特性 C.间接性 D.直接性 2.手工制作课上，老师让学生利用瓦楞纸做出不同的物品，这个方法可以锻炼学生的 （ ）。 A.集中思维 B.辐合思维 C.动作思维 D.发散思维3.看到粉笔，人们通常认为它的用途只是写字，这种认知倾向，在心理学上称为（ ）。 A.思维定势 B.功能固着 C.思维惯性 D.思维刻板 4.数学老师问学生们一道问题：“1=5，2=10，3=15，4=20，5=?”学生们毫不犹豫地 大喊：“25。”这体现了（ ）。 A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应5.一次性纸杯是我们随处可见的物品。对于一次性纸杯的用途静静一口气说了很多答案， 例如可以用来喝水，喝饮料，喝茶……从这可以看出来静静思维的（ ）较好。 A.流畅性 B.变通性 C.灵活性 D.独创性 6.故事《曹冲称象》中，其他人无法解决称量大象体重的问题，可能是受到了（ ）的影响。 A.原型启发 B.心理定势 C.功能固着 D.情绪动机考点12：情绪状态的类型★ 类型 含义 心境 平静而持久的情绪状态，具有弥散性和长期性特点 激情 爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态 应激 突发、意外、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态考点13：情感的类型★★ 类型 含义 道德感 根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验 在智力活动过程中，认识事物和追求真理的需要是否得到满足而产生的 理智感 情感体验 美感 根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验考点14：自我防御机制★ 机制 含义 压抑 把不被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去 否认 有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实 置换 把危险的情感或行动转移到一个较为安全的情境下释放出来 （转移） 文饰 个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找一些似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来辩解 （合理化） 投射 将自己不喜欢或不能接受的冲动、欲望或观念等，投射到别人身上而断言别人也是这样的 代偿 用其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷，以弥补失败造成的自卑感 （补偿） 升华 把被压抑的不被接受的原始冲动或欲望，转化成高尚的、能被社会接受的、有益的方式表达出来 退行 使用比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望 反向形成 将隐藏在潜意识中的不愿、不便表露的欲望以相反的态度与行为表现出来考点15：动机冲突★★★ 类型 含义 追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突 双趋冲突 典型句式：既想……又想…… 同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突 双避冲突 典型句式：既不想……又不想…… 同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避所引起的冲突 趋避冲突 典型句式：既想……又怕…… 多重 面对多个目标，且每个目标都既具有吸引力又具有排斥力，在选择时权衡利弊而引起的 趋避冲突 内心冲突考点16：意志的品质★ 品质 含义 相反品质 自觉性 清楚地意识到自己行动的目的和意义，能自觉地支配自己的行动， 受暗示性（盲从） （独立性） 使之服从于活动目的的品质 独断性 优柔寡断 果断性 能够分辨是非，迅速合理地采取决定并执行决定的意志品质 草率武断 坚韧性 能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目标方面的意 见异思迁 （坚持性） 志品质 顽固执拗 任性 自制性 善于控制和支配自己的情绪、约束自己言行的品质 懦弱考点18：气质类型★★★ 类型 特点 代表人物 直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感 胆汁质 张飞、李逵 情用事，好冲动 活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差， 多血质 贾宝玉、王熙凤 缺少耐性，见异思迁，具有明显的外向倾向，粗枝大叶 安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧）， 黏液质 话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有 林冲、陈景润 些死板，缺乏生气 行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲 抑郁质 林黛玉 劳，具有明显的内倾性