最终版-25下中学科二最后三套卷（卷一）讲解_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025下中学教资笔试_中学冲刺急救包_1.押题卷汇总_5.中学-L咦最后3套卷（更新中）☆☆☆

队 团 姨 卢 《教育知识与能力》（中学）试卷（一） ： 号 心 月 众 公队 团 姨 考情回顾 卢 上 午 下 午 下 午 ： 9:00-11:00 13:00-15:00 16:00-18:00 号 幼儿园 保教知识与能力 —— 众 小学 教育教学知识与能力 —— 初中 公 综合素质 学科知识与教学能力 高中 信 教育知识与能力 中职 中职实习 微 —— 指导队 团 多少分通过? 姨 考情回顾 150分的考卷，折合为120分 70分合格 卢 题型 题量 每题分值：总分值 单选题 21道 号2 42 辨析题 4道众 8 32 简答题 4道 10 40 公 材料分析题 2题 18 36 信 总计 31道 150 微队 团 姨 下面将要开始讲卷子啦…… 卢 ： 号 众 公 信 微队 团 姨 卢 1.“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”，这句话体现了“让每个学生都 ： 能得到最适合的教育”的理念，其出处是下列哪部著作？（ ） 号 A.《论语》 B.《学记》 C.《中庸》 D.《大学》 众 2.强调教学既要走在学生发展的前面，又不能超出学生学习能力的范围，这样才能让学生 公 跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。这种教学理论的提出者是（ ）。 信 A.维果斯基 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.巴班斯基 微队 团 姨 卢 1.“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”，这句话体现了“让每个学生都 ： 能得到最适合的教育”的理念，其出处是下列哪部著作？（ ） 号 A.《论语》 B.《学记》 C.《中庸》 D.《大学》 众 2.强调教学既要走在学生发展的前面，又不能超出学生学习能力的范围，这样才能让学生 公 跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。这种教学理论的提出者是（ ）。 信 A.维果斯基 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.巴班斯基 微队 团 姨 卢 3.《荀子·劝学》中提到“居必择乡，游必择士”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之 俱黑”，这说明影响人发展的重要因素是（： ）。 A.遗传因素 B.环境因素 号 C.学校教育 D.个体主观能动性 众 4.“学在官府”“官师合一”的教育制度施行于我国的（ ）。 A.原始社会 公B.奴隶社会 C.封建社会 D.现代社会 信 微队 团 姨 卢 3.《荀子·劝学》中提到“居必择乡，游必择士”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之 俱黑”，这说明影响人发展的重要因素是（： ）。 A.遗传因素 B.环境因素 号 C.学校教育 D.个体主观能动性 众 4.“学在官府”“官师合一”的教育制度施行于我国的（ ）。 A.原始社会 公B.奴隶社会 C.封建社会 D.现代社会 信 微队 团 姨 卢 5.耀华中学经常组织运动会、艺术节等课外活动，旨在培养学生的团队协作、创新能力等 素质。这主要体现了教育的（ ）。 ： A.显性正向功能 B.隐性正向功能 号 C.显性负向功能 D.隐性负向功能 众 6.2025年1月国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，其主要目标 是：到2035年，公基础教育普及水平和质量稳居世界前列，教育现代化总体实现，建成 （ ）。 信 A.人才强国 B.教育强国 微 C.科技强国 D.创新强国队 团 姨 卢 5.耀华中学经常组织运动会、艺术节等课外活动，旨在培养学生的团队协作、创新能力等 素质。这主要体现了教育的（ ）。 ： A.显性正向功能 B.隐性正向功能 号 C.显性负向功能 D.隐性负向功能 众 6.2025年1月国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，其主要目标 是：到2035年，公基础教育普及水平和质量稳居世界前列，教育现代化总体实现，建成 （ ）。 信 A.人才强国 B.教育强国 微 C.科技强国 D.创新强国队 团 姨 卢 7.北京某实验中学与北京航空航天大学合作开设“无人机集群控制”课程，运用强化学习 ： 算法训练飞行路径。这类课程属于（ ）。 号 A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.隐性课程 众 8.在教学中，各学科以纲要形式编写的，衡量教师教学质量的重要标准是（ ）。 公 A.课程计划 B.课程目标 信 C.课程标准 D.课程说明 微队 团 姨 卢 7.北京某实验中学与北京航空航天大学合作开设“无人机集群控制”课程，运用强化学习 ： 算法训练飞行路径。这类课程属于（ ）。 号 A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.隐性课程 众 8.在教学中，各学科以纲要形式编写的，衡量教师教学质量的重要标准是（ ）。 公 A.课程计划 B.课程目标 信 C.课程标准 D.课程说明 微队 团 姨 9.梁老师十分重视课程知识的实用价值，她认为教育的目的就是使学生获得丰富的知识。 卢 可见梁老师的观点属于（ ）。 A.实用主义教育理论 B.泛智：教育论 C.形式教育论 D.实质教育论 号 10.历史课上陈老师向学生科普了“中国南天门计划”，介绍了一系列以“鸾鸟”“玄 众 女”“白帝”“承影”等上古神话命名的先进战略武器装备，学生们不仅了解了人类的太 空探索和国防安全公知识，还因我国强大的航天技术而产生了强烈的文化自信。陈老师遵循 的教学原则是（ ）。 信 A.科学性与思想性相结合原则 B.直观性原则 微 C.因材施教原则 D.理论联系实际原则队 团 姨 9.梁老师十分重视课程知识的实用价值，她认为教育的目的就是使学生获得丰富的知识。 卢 可见梁老师的观点属于（ ）。 A.实用主义教育理论 B.泛智：教育论 C.形式教育论 D.实质教育论 号 10.历史课上陈老师向学生科普了“中国南天门计划”，介绍了一系列以“鸾鸟”“玄 众 女”“白帝”“承影”等上古神话命名的先进战略武器装备，学生们不仅了解了人类的太 空探索和国防安全公知识，还因我国强大的航天技术而产生了强烈的文化自信。陈老师遵循 的教学原则是（ ）。 信 A.科学性与思想性相结合原则 B.直观性原则 微 C.因材施教原则 D.理论联系实际原则队 团 姨 11.班会课上班主任给学生播放《感动中国》的短片，和学生分享了特教老师刘玲琍老师 卢 用爱心和耐心为听障孩子点亮了希望之光的故事，并号召同学们学习刘玲琍老师无私奉献 ： 的精神。这节课体现的德育方法是（ ）。 号 A.说服教育法 B.品德评价法 C.榜样示范法 D.个人修养法 众 12.贝贝在数学考试中能够快速地从记忆中提取出与题目相关的几何知识，并灵活运用这 公 些知识来解决问题，这表明她具有良好的（ ）。 信 A.记忆的敏捷性 B.记忆的持久性 C.记忆的准确性 D.记忆的准备性 微队 团 姨 11.班会课上班主任给学生播放《感动中国》的短片，和学生分享了特教老师刘玲琍老师 卢 用爱心和耐心为听障孩子点亮了希望之光的故事，并号召同学们学习刘玲琍老师无私奉献 ： 的精神。这节课体现的德育方法是（ ）。 号 A.说服教育法 B.品德评价法 C.榜样示范法 D.个人修养法 众 12.贝贝在数学考试中能够快速地从记忆中提取出与题目相关的几何知识，并灵活运用这 公 些知识来解决问题，这表明她具有良好的（ ）。 信 A.记忆的敏捷性 B.记忆的持久性 C.记忆的准确性 D.记忆的准备性 微队 团 姨 卢 13.小涛听课时聚精会神，生怕自己一不留神错过了重点。小涛的这种注意属于（ ）。 ： A.有意注意 B.无意注意 号 C.有意后注意 D.无意后注意 14.在田径运动会中，元元认为自己在100米短跑中取得较好成绩的概率约80%；400米 众 取得优异成绩的概率低于20%；200米则介于两者之间，取得理想成绩的概率约50%，最 公 终元元选择报名200米短跑。根据成就动机理论，元元的成就动机为（ ）。 信 A.力求成功型 B.掌握目标型 C.避免失败型 D.成绩目标型 微队 团 姨 卢 13.小涛听课时聚精会神，生怕自己一不留神错过了重点。小涛的这种注意属于（ ）。 ： A.有意注意 B.无意注意 号 C.有意后注意 D.无意后注意 14.在田径运动会中，元元认为自己在100米短跑中取得较好成绩的概率约80%；400米 众 取得优异成绩的概率低于20%；200米则介于两者之间，取得理想成绩的概率约50%，最 公 终元元选择报名200米短跑。根据成就动机理论，元元的成就动机为（ ）。 信 A.力求成功型 B.掌握目标型 C.避免失败型 D.成绩目标型 微队 团 姨 卢 15.小郑刚开始学习钢琴时进步很快，但随着学习的深入，她发现自己在演奏技巧上遇到 了瓶颈，手指的灵活性和协调性难以进一步提高，经常出现失误，演奏水平停滞不前。这 ： 种现象属于（ ）。 号 A.倒退现象 B.挫折现象 众 C.高原现象 D.迁移现象 16.高中生小宁平时做事总是热情地开始，但往往半途而废，针对这种情况，教师应着重 公 培养其意志的（ ）。 信 A.坚持性 B.果断性 微 C.自觉性 D.自制性队 团 姨 卢 15.小郑刚开始学习钢琴时进步很快，但随着学习的深入，她发现自己在演奏技巧上遇到 了瓶颈，手指的灵活性和协调性难以进一步提高，经常出现失误，演奏水平停滞不前。这 ： 种现象属于（ ）。 号 A.倒退现象 B.挫折现象 众 C.高原现象 D.迁移现象 16.高中生小宁平时做事总是热情地开始，但往往半途而废，针对这种情况，教师应着重 公 培养其意志的（ ）。 信 A.坚持性 B.果断性 微 C.自觉性 D.自制性队 团 姨 17.高中生小李对自己的未来没有任何明确的计划，卢因此学习态度消极，对生活缺乏动力。 根据马西亚的自我同一性理论，小李正处于（ ）阶段。 ： A.同一性获得 B.同一性早期完成 号 C.同一性延缓 D.同一性扩散 18.刚进入初一，小丽就总众在想“如果考不上高中该怎么办”。她明知离中考还有3年时间， 根本没必要这么早想这件事，但就是控制不住自己，以至于影响了正常学习。小丽的主要 公 心理问题是（ ）。 信 A.强迫观念 B.强迫行为 微C.恐惧观念 D.恐惧行为队 团 姨 17.高中生小李对自己的未来没有任何明确的计划，卢因此学习态度消极，对生活缺乏动力。 根据马西亚的自我同一性理论，小李正处于（ ）阶段。 ： A.同一性获得 B.同一性早期完成 号 C.同一性延缓 D.同一性扩散 18.刚进入初一，小丽就总众在想“如果考不上高中该怎么办”。她明知离中考还有3年时间， 根本没必要这么早想这件事，但就是控制不住自己，以至于影响了正常学习。小丽的主要 公 心理问题是（ ）。 信 A.强迫观念 B.强迫行为 微C.恐惧观念 D.恐惧行为队 团 姨 19.小张在期末考试中因为紧张发挥失常，成绩很不理想。小张心里很不好受，有时妹妹 卢 跑过来找他玩，小张会一把推开妹妹，说妹妹太吵影响他学习，还故意把妹妹的玩具扔到 ： 地上。小张的心理防御机制属于（ ）。 A.置换 B.补偿 号 C.退行 D.文饰 众 20.为了营造良好的学习氛围，班主任孟老师与学生共同协商并制定了一套班级规章制度， 公 既让学生明确了行为准则，又不会让他们感到被过度束缚。这说明孟老师遵守了班级管理 原则的（信 ）。 A.效率性原则 B.适度性原则 微 C.规范性原则 D.实效性原则队 团 姨 19.小张在期末考试中因为紧张发挥失常，成绩很不理想。小张心里很不好受，有时妹妹 卢 跑过来找他玩，小张会一把推开妹妹，说妹妹太吵影响他学习，还故意把妹妹的玩具扔到 ： 地上。小张的心理防御机制属于（ ）。 A.置换 B.补偿 号 C.退行 D.文饰 众 20.为了营造良好的学习氛围，班主任孟老师与学生共同协商并制定了一套班级规章制度， 公 既让学生明确了行为准则，又不会让他们感到被过度束缚。这说明孟老师遵守了班级管理 原则的（信 ）。 A.效率性原则 B.适度性原则 微 C.规范性原则 D.实效性原则队 团 姨 卢 21.班主任代老师在选班干部时，对班干部们给予了很高的期许和肯定，希望他们能为班 ： 上其他学生做个好榜样。一年以后，这些班干部果然都成为了班级品学兼优的好学生。代 号 老师的做法体现的是（ ）。 A.罗森塔尔效应 B.众晕轮效应 C.登门槛效应 D.木桶效应 公 信 微队 团 姨 卢 21.班主任代老师在选班干部时，对班干部们给予了很高的期许和肯定，希望他们能为班 ： 上其他学生做个好榜样。一年以后，这些班干部果然都成为了班级品学兼优的好学生。代 号 老师的做法体现的是（ ）。 A.罗森塔尔效应 B.众晕轮效应 C.登门槛效应 D.木桶效应 公 信 微队 团 姨 卢 22.白老师在新课程培训大会上强调了教材在教学活动中扮演着至关重要的角色，因此教 ： 师要重视教材的作用。他认为教材内容就是课程内容。请对白老师的观点进行辨析。 号 众 公 信 微队 团 姨 白老师的观点是错误的。 卢 教材内容不等同于课程内容。课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原 ： 理、技能、策略、方法、态度及价值观念等；教材内容指的是以文字和图形等语言符号形 式反映在一定教学用书中的知识内容（包括教材）。课程内容和教材内容之间存在着紧密 号 的联系，但也有区别。课程内容的文本表现形式包括了课程计划、课程标准和教材；而教 众 材通常以课程内容为依据编写，是课程标准的具体化，也是教师实施课程内容的主要工具。 但教材内容不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的学生应获取的直接经验、情感性 公 经验是教材难以表现的。如果把课程内容定义为“教材”，或者等同于“教材”，就会把 信 课程内容看做事先规定好了的东西。因此白老师的观点是错误的。 微队 团 姨 卢 23.吴老师在物理课上经常带领学生做有趣的物理实验，他认为直接经验比间接经验更重 ： 要，因此教师应尽可能地让学生通过实践活动获取知识，而不是讲授书本内容。请对吴老 号 师的观点进行辨析。 众 公 信 微队 团 姨 吴老师的观点是错误的。 卢 直接经验和间接经验同样重要。教学应遵循直接经验与间接经验相统一的规律。学生个体 ： 获得知识有两种途径：一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接 经验，指通过亲身实践得来的知识。在教学中，学生主要学习间接经验，并且间接地去体 号 验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径；而直接经验又是间接经验的基础，要 众 充分利用学生的已有经验，增加学生学习新知识所必须的感性认识和亲身体验，加深学生 对知识的理解。在教学过程中，教师应该把直接经验和间接经验有机结合起来。因此吴老 公 师的观点是错误的。 信 微队 团 姨 卢 24.新上任的班主任侯老师在分析学情时发现：班级里聪明的学生在解决问题时往往更喜 ： 欢举一反三地进行思考，因此他认为学生的创造性和智力水平有关，智力水平高的学生， 号 其创造性也高。请对侯老师的观点进行辨析。 众 公 信 微队 团 姨 侯老师的观点是错误的。 卢 智力水平高不一定代表创造性也高。因为高智力水平可能有高创造性，也可能有低创造性， ： 关键是个人主观能动性的发挥。智商和创造性之间存在一定的关系，具体表现为：（1） 低智商不可能具有高创造性；（2）智力水平高可能有高创造性，也可能有低创造性；（3） 号 低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。 众 由此可见，智力水平高和创造性高不是线性关系，学生的智力水平高并不代表他的创造性 就高。因此侯老师的观点是错误的。 公 信 微队 团 姨 卢 25.高老师在日常教学中发现每次在学生回答问题后给予表扬，学生会更加积极主动地参 ： 与课堂提问。于是高老师认为强化一定能够增强学生的学习动机，因此他频繁地使用强化 号 的方法来促进学生行为改变。请对高老师的观点进行辨析。 众 公 信 微队 团 姨 高老师的观点是错误的。 卢 强化不一定会增强学生的学习动机。根据斯金纳的操作性条件作用理论，强化分为正强化 ： 和负强化。正强化是指当有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的 概率增加；而负强化是指通过取消厌恶性刺激从而提高反应概率的过程。强化法在塑造行 号 为中具有重要的作用，一般情况下，适当的强化可以增强学生的学习动机，但是如果滥用 众 正强化，不仅不能促进学习，还可能破坏学生的内在动机；过度使用负强化也会导致个体 难以形成积极的行为模式，因此强化并不一定能够增强学生的学习动机，教师在使用强化 公 时应遵循适度原则。故高老师的观点是错误的。 信 微队 团 姨 卢 26.实验中学的张校长在开学典礼中强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和 ： 接班人，是我国教育目的的根本要求。新时代的教育更要培养担当民族复兴大任的时代新 号 人，这集中体现了我国教育目的的基本精神。请简述我国教育目的的基本精神。 众 公 信 微队 团 姨 卢 我国教育目的的基本精神如下：【口诀：社会全面创践个性】 ： （1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化 号 知识能力的统一； （2）要求学生在德智体美众劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展； （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力； 公 （4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 信 微队 团 姨 卢 27.在教学研讨会中，教师们就如何选择有效的教学方法这一问题展开了讨论。黄老师在 ： 讨论中表达了自己的见解，他认为学习就是熟能生巧的过程，因此教学应多采取练习法。 号 请简述练习法的基本要求。 众 公 信 微队 团 姨 卢 练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以巩固知识并形成技能技巧的 方法。运用练习法的基本要求如下： ： （1）要有明确的目的与具体的要求； 号 （2）要有周到的计划与适切的步骤； （3）精选教材，有恰当的分量与适当的难度； 众 （4）要有科学有效的方法； 公 （5）要有正确的态度与良好的习惯； （6）要信有及时的检查与认真的总结。 微队 团 姨 卢 28.在教育经验分享大会上，资深中学教师曹老师结合教学实践提出：学生是学习的主人 ： 翁，教师要经常鼓励学生主动探索，要通过创设问题情境、鼓励质疑等方式，培养学生善 号 于发现问题、解决问题的创造能力。请简述在学校教育中，教师应怎样培养学生的创造力？ 众 公 信 微队 团 在学校教育中，教师培养学生的创造力需注意以下几点：【口姨诀：创环境、塑个性、开课程】 （1）创设有利于创造性产生的环境： 卢 第一，创设宽松的心理环境； ： 第二，留给学生充分选择的余地。 （2）注重创造性个性的塑造： 号 第一，保护好奇心； 众 第二，解除学生对答错问题的恐惧心理； 公 第三，鼓励独立性和创新精神； 第四，重信视非逻辑思维能力。 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略： 微 如头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练等。队 团 姨 卢 29.周老师发现学生在学习过程中，虽然能掌握单个知识点，但在解决实际问题或跨情境 ： 应用时存在困难，这让他意识到知识迁移的重要性。请简述在教学中，应如何促进学生的 号 知识迁移？ 众 公 信 微队 团 姨 【口诀：二排鸡精瘦】 学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑： 卢 （1）精选教材。教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容； ： （2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能； 号 （3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的； （4）加强基础知识及基础技能的训练，提高知识的概括化水平。基础知识和基本技能越 众 多，学习迁移就越容易产生。因此，教师应引导学生总结出原理，让他们准确地理解和掌 公 握基本原理，培养和提高概括能力； 信 （5）教授学习策略，提高迁移意识性。教师应使学生掌握必要的学习策略及元认知策略， 使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。 微队 团 李老师：“最近老师发现你上课总是走神，能和老师说说怎么回事吗？” 小林低着头说：“老师，我觉得那些知识太枯燥了，学起来没意思，而且我成绩也不好姨，感觉努力也没用。” 李老师：“老师知道你其实有很多优点。之前在学校组织的篮球比赛中，你表现特别出色，带领咱们班赢得了比赛，这说明你很有 领导能力和团队协作精神呀。而且你篮球打得这么好，背后肯定付出了很多努力卢，这种坚持和拼搏的精神特别可贵。” 小林抬起头，眼神里有了些光彩：“老师，我就是喜欢打篮球，在球场上我能找到自信。” 李老师：“老师特别欣赏你在篮球上的热爱和付出。其实学习：就和打篮球一样，都需要付出努力，而且学习也能给你带来不一样的 成就感。你看，篮球比赛有规则，学习也有它的规律和方法。就像你打篮球要研究战术一样，学习也需要掌握正确的方法。” 小林：“老师，我好像有点明白了，可我还是觉号得学习好难，提不起兴趣。” 李老师：“老师理解你的感受。你不是喜欢篮球吗？老师可以给你布置一些和篮球相关的数学作业，比如计算篮球比赛的得分概率、 分析球员的投篮命中率与距离的关系等等众。这样你就能把对篮球的热爱和学习结合起来，说不定会发现学习的乐趣呢。” 小林眼睛亮了起来：“真的吗，老师？那我愿意试试。” 李老师：“老师相信你。而且老师发现你很有责任心，上次班级大扫除，你主动承担了最脏最累的活。这种责任心如果用在学习上， 公 你肯定能克服现在的困难。以后在课堂上，老师也会多关注你，给你一些表现的机会，让你能更好地参与到学习中来。” 小林：“谢谢老师，我会努力的！” 信 几天后，李老师发现小林上课不再走神了，他开始主动回答问题，作业也完成得更认真了。小林在数学课上还主动分享了他用篮球 数据解决数学问题的经历，赢得了同学们的阵阵掌声。李老师欣慰地看着小林，知道他已经找到了学习的动力和方向。 微 问题： （1）材料中李老师贯彻了哪些德育原则?（8分） （2）请结合材料对这些德育原则加以分析。（10分）队 团 姨 （1）材料中李老师贯彻了以下德育原则：依靠积极因素克服消极因素原则、疏导原则、 卢 因材施教原则以及尊重学生与严格要求学生相结合原则。 ： （2）①依靠积极因素克服消极因素原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬 学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目 号 的。材料中，李老师发现小林上课走神后，并没有一味批评指责，而是积极寻找小林身上 众 的优点，一分为二地看待小林。李老师指出小林在篮球时展现出领导能力和团队协作的精 神，并且具有坚持和拼搏精神；还提到小林有责任心，主动承担班级大扫除中最脏最累的 公 活。李老师通过肯定小林的这些积极因素，引导小林将这些优点迁移到学习中，克服对学 信 习的消极态度，体现了依靠积极因素克服消极因素原则。 微队 团 姨 ②疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的 卢 主动性，使他们积极向上。材料中，李老师并没有强行灌输学习的重要性，而是通过与小 林耐心交流，让小林自己明白学习的道理。：李老师循循善诱，以理服人，使小林逐渐认识 到学习的意义，体现了疏导原则。 号 ③因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们 的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中， 众 李老师根据小林的这一兴趣爱好，给他布置与篮球相关的数学作业，如计算篮球比赛的得 公 分概率、分析球员投篮命中率与距离的关系等，将小林对篮球的热爱与学习结合起来，激 发小林的学习兴趣。这种根据小林的个性特点和兴趣爱好进行有针对性的教育方式，体现 信 了因材施教原则。 微队 团 姨 卢 ： ④尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与 对他们的思想和行为的严格要求结号合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生 的品德。材料中，李老师尊重小林的想法和感受，当小林说出对学习的看法时，李老师认 众 真倾听并表示理解，让小林感受到被尊重。同时，李老师对小林也提出了严格要求，鼓励 小林将责任心用公到学习上，克服困难，这体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。 信 微队 团 小美原本是个自信、开朗的女孩，学习成绩在班级里一直名列前茅，是老师和同学们眼中的佼佼者。然而，一场突 姨 如其来的变故改变了她的生活——母亲因病去世。母亲的离去让小美陷入了巨大的悲痛之中，她无法集中精力学习，成 绩开始急剧下滑。 卢 汤老师一开始并不了解小美的家庭情况，看到她成绩变差，心里十分着急。在批改作业时，她故意在小美的作业本 上写了一个很大的“差”字，还当着全班同学的面批评她学习不认真。这让原本就心情低落的小美更加自卑，她开始怀疑 ： 自己的能力，觉得自己可能真的不是学习的料，学习变得消极被动，甚至产生了厌学情绪。课堂上常常走神，课后也不愿 意主动完成作业。 号 后来，汤老师通过其他老师了解到小美母亲去世的事情，内心十分愧疚。她开始主动关心小美，经常找她谈心，鼓 众 励她要坚强面对生活的挫折，告诉她母亲肯定希望她能好好学习，将来有出息。汤老师还根据小美的学习情况，为她制定 了个性化的学习计划，在她取得一点进步时就及时给予表扬和肯定。在汤老师的鼓励和帮助下，小美逐渐找回了自信。她 公 开始重新投入到学习中，主动向老师和同学请教问题，学习成绩也逐渐回升。 多年后，小美凭借自己的努力考上了博士。在博士毕业后的婚礼上，她特意邀请了汤老师参加，并向汤老师表达了 信 深深的谢意，感谢汤老师在她最困难的时候没有放弃她，给予她鼓励和支持，让她重新找回了学习的动力和信心。 问题： 微 （1）请根据自我效能感理论分析小美学习行为的变化。（12分） （2）请根据材料分析该理论对教师有何启示？（6分）队 团 姨 （1）自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。它在很大程度上影 卢 响个体对活动的选择、坚持性以及在困难面前的态度等。自我效能感理论指出，个体的成败经验、 ： 替代性经验、言语劝说和情绪唤醒等因素都会影响自我效能感的形成。 材料中，小美经历母亲离世的失败（生活层面的重大挫折）以及汤老师的负面评价（言语上的 号 否定），导致她的自我效能感急剧下降。她开始怀疑自己的能力，觉得自己不是学习的料，这种低 众 自我效能感使她学习变得消极被动，课堂上走神，课后不主动完成作业，成绩持续下滑。 后期在汤老师了解情况后，主动关心小美，经常找她谈心，鼓励她坚强面对挫折。汤老师的言 公 语劝说对小美自我效能感的提升起到积极作用。同时，汤老师为小美制定个性化学习计划，在她取 信 得一点进步时就及时给予表扬和肯定，这些成功的学习经验（直接成败经验）让小美逐渐体会到自 己在学习上的能力。随着自我效能感的不断提升，小美重新找回了自信，学习成绩也逐渐回升。 微队 团 （2）自我效能感理论的教育启示： ①创造机会让学生体验成功 姨 个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要因素。成功经验会提高自我效能感，教师要根据学生的实际情况， 为学生创造能够取得成功的学习机会；当学生取得进步时，及时给予肯定和卢表扬，强化学生的成功体验，进一步提升学生的 自我效能感，促进学生的学习和发展。 ②树立榜样示范，增强替代性经验 ： 当个体看到与自己能力水平相近的人成功时，会增强自我效能感，觉得自己也能完成类似任务。因此，教师可以在班级 号 中树立不同方面的榜样，如学习榜样、品德榜样等，让其他学生从榜样身上获得替代性经验。 ③合理运用言语劝说 众 教师的言语对学生的自我效能感有着重要影响。教师应多给予学生积极、鼓励性的言语劝说。避免使用否定、批评性的 言语，防止打击学生的自信心。 公 ④帮助学生调整情绪状态和生理状态 积极乐观的情绪状态和良好的生理状态有助于提高自我效能感。教师要营造积极、和谐、宽松的学习氛围，减少学生的 信 紧张和焦虑情绪；此外，还要关注学生的情绪变化和生理健康状况，及时给予关心和帮助，帮助学生调整状态，以更好的身 心状态面对学习，提升自我效能感。 微 ⑤关注学生个体差异与经历 教师应主动了解学生的家庭情况、生活经历等个体差异，以便更好地理解学生行为背后的原因，避免因不了解情况而做 出伤害学生自我效能感的行为。队 团 姨 卢 ： 号 众 公 信 微